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摘要:課程思政要充分發(fā)揮專業(yè)課程“立德樹人的功能”。該文對(duì)遠(yuǎn)程教育中“公共部門人力資源管理”課程思政教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，從該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核幾個(gè)環(huán)節(jié)來分析如何將“課程思政”理念滲透進(jìn)課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；公共部門人力資源管理；課程思政

在國(guó)家“課程思政”政策的號(hào)召下，各類院校都積極研究，開展各類課程的“課程思政”實(shí)踐工作。國(guó)家開放大學(xué)擁有300多萬的在校生，但因?yàn)槌扇藢W(xué)生的特點(diǎn)，其思政教育一直沒受到重視。開放大學(xué)有其特殊性，其教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)方式不同、教學(xué)過程不同、教學(xué)管理方式不同，要在基層電大全范圍、全課程開展思政教育有很大的局限性。但是如何在專業(yè)課中引入理想信念教育，引導(dǎo)成人學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合，將專業(yè)學(xué)習(xí)與國(guó)家形勢(shì)相結(jié)合，將專業(yè)學(xué)習(xí)與端正的思想價(jià)值觀相結(jié)合，是開放大學(xué)教育工作者應(yīng)該進(jìn)行研究的。

1課程思政概述

1.1課程思政。“課程思政”不是一門或一類特定課程，而是一種教育理念，一種“課程觀”?！罢n程思政”是指將課程思政元素融入所教的專業(yè)課中，從而達(dá)到思想政治教育的目的。讓其他各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的功能。[1]“課程思政”既是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也是一種教育理念，在各類課程中巧妙地融入思想政治教育元素，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。課程思政目標(biāo)就是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀能有更深刻的認(rèn)知理解和價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自身的價(jià)值體系。

1.2思政課程與課程思政的關(guān)系。思政課程是傳統(tǒng)的思想政治理論課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心課程，是思政教育的主陣地、主渠道。通過學(xué)習(xí)思政課程，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政是在專業(yè)課的教育過程中，植入與之相關(guān)的理想、信念、愛國(guó)主義等情懷，是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，在思想政治教育中起到一種滲透的作用，是在專業(yè)知識(shí)的教育中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)和確立。[2]

2課程思政建設(shè)策略

2.1提升教師對(duì)課程思政教學(xué)的能力。教師是課程思政教育的實(shí)施者，因此應(yīng)該注重提升教師的能力。一方面要提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，消除教師的固有偏見。教師要了解課程思政的概念，了解課程思政對(duì)于學(xué)生德育的作用，了解思政元素與專業(yè)課程之間的關(guān)系，以便在實(shí)際教學(xué)過程中能夠有意識(shí)地將二者進(jìn)行結(jié)合。另一方面，教師對(duì)課程思政有了一定的認(rèn)知后，要提升教師課程思政的教學(xué)能力，教師通過不斷的學(xué)習(xí)，能真正地做到專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合，從而提升專業(yè)課教師思政內(nèi)容的授課技巧。

2.2深挖課程中的思政元素。在實(shí)際的課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)該深挖課程中的思政元素，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在文史哲類專業(yè)課程中，應(yīng)該幫助學(xué)生理解馬克思主義的世界觀與方法論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念。在經(jīng)管法類專業(yè)課程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信精神、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，注意現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)特色的社會(huì)科學(xué)哲學(xué)理論認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、明辨是非。在理工類專業(yè)課程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。在藝術(shù)類專業(yè)課程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)類課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教育學(xué)類專業(yè)課程中，要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，爭(zhēng)做“四有”好老師。

3“公共部門人力資源管理”課程思政實(shí)踐探索

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“公共部門人力資源管理”課程思政的實(shí)施途徑。遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)有兩種形式，即線上教學(xué)和線下教學(xué)，線上教學(xué)活動(dòng)主要是依靠國(guó)開學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行教學(xué)?！肮膊块T人力資源管理”課程思政的線上教學(xué)實(shí)施途徑有：第一，根據(jù)本課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘課程中的課程思政元素；第二，上傳帶有課程思政元素的課件到國(guó)開網(wǎng)上，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，根據(jù)本課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)，在討論區(qū)提出相關(guān)問題，以供學(xué)生研討。線下教學(xué)活動(dòng)主要是通過面授輔導(dǎo)的方式，深挖課程中的思政元素進(jìn)行教學(xué)。[3]

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“公共部門人力資源管理”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索?！肮膊块T人力資源管理”課程內(nèi)容主要論述的是公共部門人力資源管理的“選、育、用、留”四個(gè)環(huán)節(jié)。在該課程思政元素的挖掘與應(yīng)用中，課程建設(shè)總的指導(dǎo)思想是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其內(nèi)涵是“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠信、友善”，是單位“選、育、用、留”的基本標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核方面將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程進(jìn)行深度的滲透融合。3.2.1在課程教學(xué)目標(biāo)中滲透思政元素教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)直接影響思政元素的融入?！肮膊块T人力資源管理”傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃如下：學(xué)生正確理解公共部門人力資源管理的概念，掌握公共部門人力資源管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，具體包括公共部門人力資源規(guī)劃和預(yù)測(cè)、人才測(cè)評(píng)、招募與選錄、培訓(xùn)與開發(fā)、人力資源使用與激勵(lì)、績(jī)效評(píng)估和薪酬管理等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能綜合運(yùn)用理論分析實(shí)際問題，解決一般的公共部門人力資源開發(fā)和管理問題。但是該教學(xué)目標(biāo)只注重對(duì)知識(shí)和技能的傳授，忽視了價(jià)值引領(lǐng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任感，本人在該課程的教學(xué)目標(biāo)中增加了思政元素。引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待世界的變遷；培養(yǎng)學(xué)生做事的大局意識(shí)和前瞻意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生公正、平等、和諧、誠信、友善意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我控制力和自我激勵(lì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、溝通協(xié)調(diào)的意識(shí)。[4]3.2.2在教學(xué)過程中滲透思政元素教學(xué)過程中思政元素的融入需要通過教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，教學(xué)內(nèi)容是載體，在講授公共部門人力資源管理基本理論時(shí)，如果單純地告訴學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)顯得空洞無力，效果也不顯著。為了脫離單純的說教，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)到什么是正確的人生觀、價(jià)值觀就顯得尤其重要。在課前導(dǎo)讀中滲透思政元素。在每次上課前，教師選擇一名學(xué)生，讓其介紹課程相關(guān)理論、相關(guān)制度、最新的實(shí)踐探索以及實(shí)踐探索中出現(xiàn)的問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考社會(huì)實(shí)踐問題，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)可我國(guó)公共部門人力資源開發(fā)與管理制度。在知識(shí)點(diǎn)中滲透思政元素。在對(duì)公共部門人力資源管理的指導(dǎo)思想、知識(shí)原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終將辯證唯物主義與歷史唯物主義貫穿問題分析與解決環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)思維與價(jià)值觀。在對(duì)“招募計(jì)劃的制訂”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過一些案例分享，可以培養(yǎng)學(xué)生“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”以及公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；在教學(xué)“組織招聘”內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生模擬“組織招聘”的過程，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神和全局意識(shí)。在教學(xué)“人才測(cè)評(píng)”內(nèi)容時(shí)，可以融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如諸葛亮的知人七法：“問之以是非而觀其志，窮之以辭辯而觀其變，咨之以計(jì)謀而觀其識(shí)，告之以禍難而觀其勇，醉之以酒而觀其性，臨之以利而觀其廉，期之以事而觀其信?！敝T葛亮從七個(gè)方面去了解人，教師通過這個(gè)例子不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的言行，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛國(guó)情懷。3.2.3在課程考核中滲透思政元素中共中央、國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。因此，加入思政元素的“公共部門人力資源管理”課程，既應(yīng)該考核學(xué)生的知識(shí)和技能，也應(yīng)該考核學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等。一方面，應(yīng)該提高形成性評(píng)價(jià)的比例，將考核貫穿教學(xué)過程的始終，具體包括課前預(yù)習(xí)、課堂的出勤情況、課程活動(dòng)的參與度以及課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面。課堂的出勤和課程活動(dòng)的參與度可以反映學(xué)生的責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了提高學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，例如在“公共部門人力資源管理”案例的演講中，可以將學(xué)生和教師作為考核的雙主體，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。另一方面，在考核內(nèi)容上應(yīng)注重價(jià)值引領(lǐng)，除了進(jìn)行書面考核外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭考核，教師每次上課都可以安排學(xué)生進(jìn)行案例的演講，分析案例中的用人制度、用人理念，這不僅考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[5]

4小結(jié)

課程思政是一種課程觀，而并不是流于形式地將思政元素強(qiáng)加于專業(yè)課程的教學(xué)中。如何在專業(yè)課程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核中巧妙地融入思政元素，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無聲的教育是一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過程。作為遠(yuǎn)程教育工作者，其任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙繼偉.“課程思政”:涵義、理念、問題與對(duì)策[J].教育學(xué)研究，2019(17):114-119.

[2]張淼.高職院校建設(shè)“課程思政”之路徑剖析[J].教育教學(xué)論壇,2018(37):253-254.

[3]劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育,2018(6):62-67.

[4]康海燕,王勝橋.人力資源管理課程貫徹落軍“課程思政”的探討[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)(商科教育),2018(3):92-96.

[5]高德毅,宗愛東.課程思政有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(1):31-34.

作者:馮改琴 單位:山西廣播電視大學(xué)陽泉分校