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【摘要】網(wǎng)絡(luò)教師是隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展而產(chǎn)生的一項新的職業(yè)，肩負著網(wǎng)絡(luò)學習指導和網(wǎng)絡(luò)課程教學的雙重責任。本文重點以遠程教育中網(wǎng)絡(luò)教師的指導活動為討論主體，對網(wǎng)絡(luò)教師在交互學習中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用進行了探討，并提出了具有普適性的網(wǎng)絡(luò)教師教學指導方案。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育教學設(shè)計

1前言

現(xiàn)代遠程教育因為突破了教學時間和空間的限制，給學習這提供了極大的便利而備受關(guān)注，與傳統(tǒng)課堂教育不同，遠程教育過程中教師和學生是隔空交流的，所以對各自的基本素質(zhì)都有一定的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)教師對學生自主學習的指導水平，是遠程教育質(zhì)量好壞的最主要因素。

2網(wǎng)絡(luò)教師在遠程教育中所扮演的角色和作用分析

提到遠程教育，第一反應(yīng)就是計算機技術(shù)的發(fā)達，讓課堂教學素材予求予取，極大地提高了教學內(nèi)容的趣味性。誠然，教學素材在教學指導中有著不可替代的作用，但并不是影響教學質(zhì)量的本質(zhì)因素，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果教師無法成功調(diào)動學生學習的自主性，再豐富的素材也無濟于事，畢竟遠程教育是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對具有自主選擇權(quán)的用戶的，所以，網(wǎng)絡(luò)教師在教學指導中扮演的角色值得我們深入去揣摩和研究。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)該是一名學習的“引導者”，或者可以形象的比喻為“知識長廊中的導游”，引導的內(nèi)容除了必需的課程內(nèi)容，還應(yīng)該與學生之間保持一種亦師亦友的關(guān)系，對學生的學習策略和學習心態(tài)有良好的引導作用。比喻在高中立體幾何的網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生往往因為計算過于復雜，或者空間理論較為晦澀難懂，而逐漸產(chǎn)生畏難情緒和厭學情緒，但顯然，學生本質(zhì)上面臨高考的壓力，內(nèi)心是非常想學的，只是一直找不到攻堅克難的學習節(jié)奏而喪失信心，如果網(wǎng)絡(luò)教師沒有在學習策略和學習心態(tài)上做好引導者的工作，那么學生在沒有監(jiān)督的情況下，學習效率肯定是非常低的，反之，如果網(wǎng)絡(luò)教師能夠站在學生的角度上做好教學設(shè)計，在學習工具上給學生提供生動形象的3D軟件，然后通過一些激勵性質(zhì)的文字或視頻來給學生加油打氣，學生至少會在學習興趣上有所提高，而且會對網(wǎng)絡(luò)教師產(chǎn)生好感，以此來進一步引導學生進入具體的理論學習，讓學生一步步解決自身的學習困惑，培養(yǎng)其成就感，學生的學習自主性才能得到提高。網(wǎng)絡(luò)教師“引導者”的教學角色，不僅是遠程教育客觀形式使然，更是“以人為本”教學思想的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)在社會的人才競爭，很大程度上是知識的競爭，所以遠程教育是存在非常普遍的需求的，從傳統(tǒng)教育立足于“教”到遠程教育立足于“導”，其實質(zhì)上也是教學思路上從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變，有了“主動學習”的熱情，就會形成“終身學習”的氛圍，從而促進整體社會知識水平的提高。

3網(wǎng)絡(luò)教師在遠程教育中的教學指導方案總結(jié)

相比于傳統(tǒng)課堂，遠程課堂一般會更多地面對知識水平參差不齊的學生進行課程教學和學習指導，那么分級教學結(jié)構(gòu)必然是較為科學的教學思路，在具體的實施方面，可在進入課程之前進行簡單的文憑調(diào)查，根據(jù)不同的學歷，讓學生對號入座選好適合自己的課程級別，當然，這種級別并沒有盲目地把學生分為三六九等，少數(shù)盡管學歷低的同學，愿意挑戰(zhàn)難度較高的課程，也是可以直接進入網(wǎng)絡(luò)教師的，反之，學歷較高，卻自感理論水平并不高的同學，也可選擇低難度的課程開始，由易到難，循序漸進?？傊?，課程分級教學的自主性與學生選課的自主性是同步的，只是在遠程教育教學指導過程中，起到最初步的篩選作用。在正式進行遠程課程教學時，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)該首先進行暖場活動，以最短的時間讓大家進入狀態(tài)，也稱網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這里筆者介紹兩個效果反饋良好的暖場方式，其一是多媒體關(guān)聯(lián)導入，簡單來說就是從網(wǎng)上挑選一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻或圖片，讓大家提前進入角色，這些多媒體資料最好要有一定的新意，文科類可以選取一些較為宏觀的紀錄片或哲理故事等，理科類可以用大數(shù)據(jù)和現(xiàn)實模型來作為開場。其二是談話導入，在眾多主流學生的印象里，老師給人的形象應(yīng)該是博學多才而又和藹可親的，有種春風化雨的感覺，那么如果網(wǎng)絡(luò)教師具備相應(yīng)的素質(zhì)，那么大可親自主動地在實時聊天室跟大家多寒暄幾句，因為遠程教育還是屬于公開教育的一種形式，所以網(wǎng)絡(luò)教師的教學指導活動最好是能具備一定的公共演講的性質(zhì)，這樣才更為貼近集體教育在學生群體中的心理預(yù)期。在進行遠程教學的過程中，教師一定要時刻保持網(wǎng)絡(luò)學習的交互性。如今的遠程教育平臺有添加動態(tài)評論的技術(shù)實力，那么教師在實行每一步教學計劃時，都應(yīng)該積極地詢問大家聽懂了沒有，比如一個知識點講解結(jié)束后，教師習慣性的問一句:“大家明白了嗎，明白的請回復1”，這時候教師根據(jù)動態(tài)回復的情況來判斷大家的注意力有沒有跟上，如果大多數(shù)人回復不是很積極，那么就可能存在大家注意力偏移或者思路沒跟上的情況，這時候教學不能繼續(xù)再深入進行了，必須把現(xiàn)階段的內(nèi)容想辦法讓大家接受，這在教學方案上的，是屬于“螺旋式”教學的典型代表。在結(jié)束遠程課堂教學后，并不意味著教師要打卡下班了，教師應(yīng)該趁熱打鐵，做好教學觀察和反思，同時教師要迅速轉(zhuǎn)換好角色，從課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂后的知識交流者，以朋友的語氣跟大家進行學習方法和策略的討論與總結(jié)。

4結(jié)語

總之，遠程教育環(huán)境下教師的教學指導活動是面向大眾化的，所以對教師的要求顯然要高于傳統(tǒng)課堂，但好的教學指導是學生和教師共同完成的，在廣大一線遠程教師孜孜不倦地進行教學指導研究的同時，分布在互聯(lián)網(wǎng)各個角落的學生們也應(yīng)該做到積極響應(yīng)，互幫互助，共同提高。

參考文獻:

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［2］翁朱華．遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究［D］．上海:華東師范大學，2013．

［3］林秀曼．現(xiàn)代遠程教育初學者指導策略研究［D］．廣州:華南師范大學，2005．

［4］牛麗娜．網(wǎng)絡(luò)導學教師培訓內(nèi)容研究［D］．廣州:華南師范大學，2005

作者：張東林 單位：長江大學計算機科學學院