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一、促使學生學習策略的構建

由教學過程分析，現(xiàn)代教育技術的運用，使得教學由傳統(tǒng)的灌輸式，轉變成了強調發(fā)揮學生的主體能動性獲取知識的模式。從教師的角度來看，這種模式主要是將以教師為主體的單一資源的傳授，變?yōu)樵诮處熤笇乱詫W生為主體的多途徑、立體化地獲取知識和主動性地建構知識。隨著教學從以“教”為中心轉變到以“學”為中心，教師只有掌握了現(xiàn)代教育技術，才能實現(xiàn)教學過程中課程和信息資源、信息技術的有機結合，構建有效的教學方式，從而促進教學的最優(yōu)化。這樣，教師才能從形式上真正把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式變?yōu)楝F(xiàn)代的以“學生為中心”的教學模式，同時，教師也應注重從內容上給學生以更多的學習策略方面的支持和指導。

二、負向影響

1．盲目排斥現(xiàn)代教育技術或“為多媒體而多媒體”隨著電教的發(fā)展，大部分學校都盡可能地配備完善現(xiàn)代教育技術設備，許多老師也能夠積極使用這些設備，優(yōu)化教與學的各個環(huán)節(jié)。但有部分老師，他們不愿意接受新鮮事物，排斥新理念與新技術，總認為“老師一直都是一只粉筆一張嘴包打天下”的，根本沒必要用這些設備來教學。因此使得已投入的現(xiàn)代教育技術設備，應用效率極低，無形中成為教育教學過程中面臨的一大難題。在這種情況下，有的學校為了促使教師對現(xiàn)代教育技術設備的利用，對媒體的使用率提出了硬性要求，老師們?yōu)榱诉_到這些要求，不得不“為多媒體而多媒體”。有些教師本來不用多媒體就完全能達到教學目標，但為了提高多媒體的使用率，只好“形式”“多媒體”了;更多的老師則把課堂板書的內容完全搬上大屏幕，把現(xiàn)代教育技術設備當做板書的“替代品”，而全部的教學仍然是以教師為中心，其教學目標、形式、內容及組織過程和傳統(tǒng)教學沒有多大區(qū)別，學生一直都是被動的接受知識，成為教師教授知識的灌輸者。這樣運用現(xiàn)代教育技術，只是減輕了老師的教學工作量，而對學生思維與能力的發(fā)展，并沒有特別的進步。如果現(xiàn)代教育技術的應用，只是單純地替代了傳統(tǒng)的投影、錄像、板書等媒體，就會成為教學的一種“點綴”或“裝飾”，那么，現(xiàn)代教育技術應用的意義也就無從談起了。

2．過多依賴現(xiàn)代教育技術，夸大了媒體的教學效果把現(xiàn)代教育技術應用于教育教學，給教師的教育教學工作帶來了極大的便利。但有些教師對技術產(chǎn)生了嚴重的依賴心理，使得技術“喧賓奪主”的現(xiàn)象時有發(fā)生。只要教學過程中能用到媒體的定會應用，沒必要用的創(chuàng)造條件也盡量應用，結果課堂教學從教師的“一言堂”，變成了多媒體的“展示會”。雖然計算機、投影儀、銀幕一直在工作，但是課堂上卻感覺不到任何的現(xiàn)代科學氣息，對教學也沒有太大的裨益。應用現(xiàn)代教育技術，教師講解的速度明顯加快。從表面上看，好像是加大了教學容量，但實際上卻縮短了學生的思維時間。在教學中，教師寫板書、學生記筆記和回答問題，對于學生來說，都是不可或缺的認知理解過程。學生通過眼、腦、手、嘴等多種感官的參與，不斷進行著積極的思維消化。而電子板書的更新速度極快，學生來不及做出適當反應就進入下一個問題，特別是對底子薄、學習能力差的高專學生，勢必引起“消化不良”。如此過多依賴多媒體為中心的現(xiàn)代教育技術，不僅忽視了教師的主導作用，而且使得本末倒置，這樣，既影響了教師的教學效率，又極易使學生產(chǎn)生“媒體疲勞”，甚至“媒體厭煩”。

3．模糊媒體的功能特色，媒體得不到優(yōu)化組合現(xiàn)代教育技術極速發(fā)展，各種教學資源軟、硬件大量開發(fā)，使得課堂里的現(xiàn)代教育新技術越來越多，教室成了“媒體包裝”的“大舞臺”。但在這些現(xiàn)代教育技術的實際應用中，相當部分的教師并沒有真正掌握這些技術:或對其不求甚解，或對其一知半解，或對某種技術的功能特色比較模糊，無法把技術或媒體進行有效地“優(yōu)化組合”，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。致使媒體技術的特色開發(fā)利用不夠、組合不當、應用程度較低，不能發(fā)揮其應有的最大效用。

三、提高教育教學能力的策略

(一)科學運用現(xiàn)代教育技術

1．服務教學目標在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學結果的測量和評價、選擇和使用教學策略和有助于指引學生學習等。課堂教學選擇什么樣的教學媒體都必須緊緊圍繞教學目標來確定。對實現(xiàn)教學目標有幫助的媒體都可以選用。

2．植根學生學習現(xiàn)代教育理論要求:教學必須保證學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使得教育技術的應用，能起到激發(fā)學生學習興趣的作用。也要給學習者營造適當?shù)沫h(huán)境，把傳授知識與現(xiàn)代教育技術的要求統(tǒng)一起來。

3．尋求最佳效果現(xiàn)代教育技術的內涵并不僅僅指各種現(xiàn)代化教學設備的應用技術，而是指教育過程中的所有可操作的因素，它的核心是從教學效果出發(fā)，多方位多角度地對教學過程進行系統(tǒng)教學設計，優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，以期實現(xiàn)最優(yōu)的教育教學方案。

(二)開展適當?shù)默F(xiàn)代教育技術培訓

1．現(xiàn)代教育技術的培訓應以現(xiàn)代教育理論為指導教學過程中如果沒有現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術理論作為指導，就不可能產(chǎn)生具有現(xiàn)代教育理念的教育教學方案。對于缺少現(xiàn)代教育理念的教師，無論多么先進的教學設備也只不過是傳統(tǒng)教學手段的延伸，是變相的把小黑板、掛圖掛在屏幕上。因此，每個教師都應該高瞻遠矚，放眼未來。只有這樣，才能做到高屋建瓴，明確教育教學改革的方向和目標，理解教育教學改革的任務。

2．現(xiàn)代教育技術的培訓應該加強內容的實效性現(xiàn)代教育技術培訓應著重于應用能力的培訓，強調學以致用，注重培訓的實效性。由于全員培訓時涉及到的人員在年齡、學科、知識水平上存在較大的差異，因而，要實現(xiàn)廣大教師在較短的時間內掌握應用的知識，且能利用這些現(xiàn)代化的技術和手段形成一定的教育思想，以輔助教學，從而提高教育教學的效率和效果，我們就應化繁為簡，摒棄艱深的理論知識，把培訓內容定位于最新的、最常見的工具性系統(tǒng)軟件上，突出其實用性，用以提高教師應用現(xiàn)代教育技術進行各種教育教學活動的能力，進一步強化教師的現(xiàn)代化意識以及綜合能力。

3．現(xiàn)代教育技術的培訓應實行分層機制首先，要按照知識的掌握程度進行分層培訓。對于有一定基礎的專業(yè)教師，應重點培訓現(xiàn)代教育技術最新、最前沿的知識;對于沒有相關知識的教師，應從基礎知識入手，便于他們掌握基本技能，確保最終能夠完成必需的多媒體教學。在培訓時還應注意年齡的特點，對年輕教師，應提出更高的要求，督促年輕教師盡快地掌握現(xiàn)代教學技術。對年齡較大的教師，要多加鼓勵，但要求不宜過高。培訓中還應該注意學校之間的差別，對于教學設備先進、計算機數(shù)量比較多的學校，應要求大多數(shù)教師參加培訓，并且根據(jù)其學校特點，給予一定的實驗課題;而對于沒有計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，不應操之過急，不能要求一步到位，否則即使教師學會了，由于回校不能應用，也會很快荒費，培訓便失去了意義。

4．現(xiàn)代教育技術應強調考核的科學性現(xiàn)代教育技術培訓考核的方式、方法以及內容都必須緊緊圍繞培訓的目的而展開。因此，在考核中，對教師實踐能力的考核可以采取開卷、作業(yè)等較開放的形式，給教師布置有一定實用價值的課題，如讓教師結合自己的教學實際情況制作課件等，這樣不僅可以調動教師學習的積極性，而且也增加了他們運用現(xiàn)代教學技術的自信心。

5．現(xiàn)代教育技術培訓應具有連續(xù)性現(xiàn)代教育技術的培訓是繼續(xù)教育中的主要方面，與現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密相聯(lián)。因而在基本“掃盲”之后，還要進一步開展以提高為目標的培訓，且每一輪的培訓周期不宜過長，否則可能因現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)前后銜接比較困難的現(xiàn)象，而加大培訓難度，影響培訓的實效性。在培訓實踐中，應及時總結積累培訓經(jīng)驗，不斷積極探索培訓模式，用現(xiàn)代化的思想、先進的教育技術武裝高專教師，以確保全員培訓的持久性，并使廣大教師通過培訓真正受益，以便在其教育教學的實踐中發(fā)揮更大的作用。

作者：李艷麗單位：晉中師范高等?？茖W校