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誤區(qū)一：師范本科生去高中實(shí)習(xí)。師范?？粕コ踔袑?shí)習(xí)。這是高師本科和?？圃盒Ｍǔ５淖龇?，尤其是集中實(shí)習(xí)仍作為高師院校主要的實(shí)習(xí)模式時(shí)。在過去這樣分層次的實(shí)習(xí)定位是沒有問題的。但近年來隨著教師工資待遇的提高，教師崗位已成為就業(yè)的香餑餑，對(duì)新人教師的學(xué)歷要求無論是公辦還是民辦學(xué)校都早已改變：幼兒園和小學(xué)教師起碼大專以上學(xué)歷．初中教師起碼本科以上學(xué)歷，高中教師也逐漸向研究生學(xué)歷看齊，這在城市和縣城學(xué)校已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在一些經(jīng)濟(jì)和教育較落后的農(nóng)村，學(xué)校對(duì)新人教師的學(xué)歷要求可能會(huì)降低，但畢竟不是大多數(shù)。在這樣的新入教師學(xué)歷普遍認(rèn)同的形勢(shì)下，高師本?？圃盒Ｈ绻员е^去的老做法，就勢(shì)必對(duì)實(shí)習(xí)教師的就業(yè)帶來不利影響。幼兒園、小學(xué)、初中、高中這4個(gè)階段有著不同的教育內(nèi)容和教育方法，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的層次選擇應(yīng)盡可能和這樣的學(xué)歷要求相吻合。高師本?？圃盒?yīng)本著對(duì)實(shí)習(xí)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從就業(yè)的高度去選擇與實(shí)習(xí)生學(xué)歷層次相近的實(shí)習(xí)學(xué)校，這樣的做法才是可取和明智的。高師本科生可安排去初中和高中實(shí)習(xí)．?？粕砂才湃バW(xué)和初中實(shí)習(xí)。但這也不是絕對(duì)的，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平做適當(dāng)調(diào)整．也可根據(jù)實(shí)習(xí)生的生源地分層次安排實(shí)習(xí)學(xué)校．總之要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展形勢(shì)。

誤區(qū)二：傳統(tǒng)教學(xué)己完全過時(shí)。不少學(xué)者和專家認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)已完全過時(shí)，所謂的“三個(gè)一工程”，即“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的教育方法和手段已不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求．必須改革，代之以先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)，多采用教具、電腦、投影儀、幻燈等手段，使課堂豐富、活躍，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但真實(shí)情況是，傳統(tǒng)教學(xué)仍有著強(qiáng)大的生命力，也是大多數(shù)教師采用的主流教學(xué)手段和方法；使用先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)手段和方法仍只作為輔助手段，并沒有收到學(xué)者和專家預(yù)期的效果．可謂“雷聲大雨點(diǎn)小”。再者，許多有多年教齡的中老年教師摸索出了一套適合自己的教學(xué)方法，雖然沒有采用先進(jìn)的教學(xué)手段．但教學(xué)理念是可取的，他們注重教學(xué)和生活相結(jié)合，在自己豐富的人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底的基礎(chǔ)上習(xí)得了成熟的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)智慧，教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、幽默精煉。對(duì)教材內(nèi)容和重難點(diǎn)的處理準(zhǔn)確到位．能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況把教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)得當(dāng)，對(duì)課堂秩序和紀(jì)律情況很有自己的一套方法，多用鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，總之是教學(xué)得法，游刃有余。學(xué)生聽這些老師的課，猶沐春風(fēng)淋春雨，津津有味，一節(jié)課45分鐘仍覺不夠，同樣是“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)，其價(jià)值和生命力絕不可低估，反而應(yīng)成為實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。相反，若在教學(xué)實(shí)習(xí)中一味強(qiáng)調(diào)多媒體等先進(jìn)手段和技術(shù)，而削弱了實(shí)習(xí)教師對(duì)常規(guī)教學(xué)技能和方法的重視．實(shí)習(xí)教師在大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校仍處于主流的常規(guī)教學(xué)狀態(tài)中不知所措，基本不能勝任，其結(jié)果只能是華而不實(shí)、本末倒置、得不償失。我們不否認(rèn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，要求實(shí)習(xí)生掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。在條件允許的情況下盡可能多地采用先進(jìn)教學(xué)手段．但也應(yīng)充分看到，在普通教室中所使用的常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段是實(shí)習(xí)教師最應(yīng)該掌握的，也是最基本的。教學(xué)方法和教學(xué)理念這兩者并不一定是同步的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以有先進(jìn)的教學(xué)理念支持。而先進(jìn)的教學(xué)手段和方法也可能建立在不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念之上。因此斷言傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)完全過時(shí)，不僅在理論上誤導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，更與事實(shí)極不符合。

誤區(qū)三：中小學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)教師。不可否認(rèn)，出于學(xué)校自身利益的考慮，在當(dāng)前圍繞“中考、高考指揮棒”、以分?jǐn)?shù)為唯一衡量教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育中，絕大多數(shù)中小學(xué)校尤其是城市和縣城的學(xué)校都不愿意接受實(shí)習(xí)生．認(rèn)為實(shí)習(xí)生不成熟的教學(xué)會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，擾亂正常的教學(xué)秩序，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反對(duì)，連家長(zhǎng)也極不贊同，怕影響其子女的學(xué)習(xí)。這種擔(dān)心和顧慮，若換位思考站在校方角度來看，則是完全可以理解的。但在這種種現(xiàn)象之后，如果深入調(diào)查和研究．則發(fā)現(xiàn)會(huì)有一些例外。這要從班主任的角度出發(fā)來打開問題的缺口。在目前教師職稱評(píng)定制度改革的形勢(shì)下，職稱和工資掛鉤，班主任工作不夠年限的教師不予評(píng)定中、高級(jí)職稱，一票否決，導(dǎo)致班主任工作無論出于被動(dòng)還是主動(dòng)，擔(dān)任的學(xué)科不管是否是中高考科目．自身有否工作能力和實(shí)際困難．很多想評(píng)職稱的教師都搶著干中小學(xué)班主任身負(fù)工作和家庭的雙重壓力，他們既是教師，又是保姆，更是家長(zhǎng)，身兼數(shù)職，其勞動(dòng)量的復(fù)雜、繁重程度可想而知。他們往往要在早讀前來到學(xué)校．檢查學(xué)生到校和早讀情況，然后備課、上課、改作業(yè)，之后在學(xué)生做課間操和眼保健操的時(shí)候，還要親臨現(xiàn)場(chǎng)坐鎮(zhèn)監(jiān)督，中午放學(xué)后也要到教室或檢查或訓(xùn)話或布置一些事情。還經(jīng)常協(xié)助任課老師把成績(jī)不好的學(xué)生課后留下來進(jìn)行義務(wù)專門輔導(dǎo)；下午的情況也是如此。這還不算．如果說把對(duì)少量有問題的學(xué)生做思想教育工作、與任課老師進(jìn)行溝通、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系或接待家長(zhǎng)來訪、召集班干部開會(huì)、學(xué)?；蛘烫幖虚_會(huì)或布置事情、某些科任教師臨時(shí)有事請(qǐng)假改上自習(xí)等加在一起的話，那么班主任的工作之辛苦、之超負(fù)荷，是常人無法想象的，每天都像在打仗，甚至連上廁所都沒有時(shí)間，身心極度疲憊。如果恰碰生病．或家中有事情，或需要承擔(dān)家務(wù)的情況．他們更體會(huì)到這項(xiàng)工作的強(qiáng)度之大，很希望有人來幫助他們，事實(shí)上在學(xué)校即使設(shè)立副班主任這個(gè)崗位。也只是在學(xué)期開始之時(shí)幫助收收學(xué)雜費(fèi)，因?yàn)闆]有副班主任津貼，班主任也不好叫他們做事，根本不起一點(diǎn)作用。實(shí)習(xí)教師的到來則會(huì)給身心疲憊的中小學(xué)班主任帶來一線希望和減輕一些負(fù)擔(dān)。我在中學(xué)擔(dān)任過十多年的一線教師．也擔(dān)任過2屆班主任工作，深知班主任和教師工作的酸甜苦辣。做過一些調(diào)查，反饋情況顯示，幾乎所有的班主任都很歡迎實(shí)習(xí)生的到來。因此如果從班主任的意愿和視角出發(fā)，那么高師本?？圃盒？梢赃@樣來設(shè)想中小學(xué)校接納實(shí)習(xí)生的工作：(1)采取退一步的思路，高師本?？圃盒Ｅc中小學(xué)校聯(lián)系，讓實(shí)習(xí)生先只承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的工作。主要是實(shí)習(xí)班主任工作，說白了就是協(xié)助班主任做事，如看早讀、檢查考勤、監(jiān)督兩操、中午和下午放學(xué)協(xié)助科任老師留學(xué)生下來輔導(dǎo)、批改作業(yè)、組織學(xué)生進(jìn)行大掃除或勞動(dòng)、協(xié)助學(xué)生參加板報(bào)比賽或其他文體活動(dòng)、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想教育工作等。(2)在做好第一步工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展靈活分散的教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)我抽樣調(diào)查的情況．在一個(gè)初中班級(jí)一周的總課時(shí)中，平均存在著4—9節(jié)不等的空檔課，有些課空檔是因?yàn)槟骋恍┤握n老師臨時(shí)有公事或私事請(qǐng)假．有些課如體育、計(jì)算機(jī)、勞技、心理健康、校本課程、音樂美術(shù)等科目因?yàn)樘鞖?、設(shè)備、大課等多種原因造成經(jīng)?？諜n，還有些課則是規(guī)定空檔時(shí)間，如每周固定某節(jié)課用于召開全體教職工大會(huì)及正常安排的自習(xí)課等。這些空檔課累計(jì)起來，數(shù)量是可觀的．且主要集中在下午，因此大有文章可做。當(dāng)然有些主科老師也會(huì)向班主任義務(wù)要空檔課，用于上課或輔導(dǎo)學(xué)生，但大多數(shù)空檔課主要還是由班主任自行安排。班主任一般會(huì)采取四種解決方法：一是自己用來上本學(xué)科的課：二是用來上臨時(shí)班會(huì)課，對(duì)班級(jí)近期的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、其他方面等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或表?yè)P(yáng)或批評(píng)或整頓；三是親自到教室監(jiān)督學(xué)生自習(xí)：四是放手讓學(xué)生自習(xí)，安排班干部負(fù)責(zé)。無論哪一種解決方法，都無疑額外增加了班主任原本已很重的工作量，實(shí)際上他們內(nèi)心并不愿意接納這些空檔課。因此在與實(shí)習(xí)學(xué)校做好溝通的情況下，讓實(shí)習(xí)教師事前做好上課準(zhǔn)備(上課內(nèi)容由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指定)，一旦有空檔課，便由班主任安排給實(shí)習(xí)教師上．這樣既可減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又不影響實(shí)習(xí)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，同時(shí)還可使實(shí)習(xí)教師得到鍛煉，可謂一舉三得。當(dāng)然這個(gè)實(shí)習(xí)模式的設(shè)想在實(shí)際操作中肯定會(huì)遇到一些問題．需要在具體工作進(jìn)一步摸索、調(diào)整和反思，特別是課時(shí)量的多少無法預(yù)計(jì)，會(huì)增加實(shí)習(xí)教師備課和上課的難度。不管怎樣，事實(shí)上絕大多數(shù)班主任私底下都很歡迎實(shí)習(xí)教師的到來，以此為契機(jī)和切入口，可以打破“中小學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)教師”的困境，從實(shí)習(xí)學(xué)校的角度出發(fā)來重新靈活設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)的方案。實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師的雙贏。對(duì)于城市重點(diǎn)學(xué)校或教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校來說，校方接受實(shí)習(xí)教師的可能性是極小的．而這個(gè)方案的假設(shè)則為實(shí)習(xí)教師的人駐和學(xué)習(xí)提供了一線可能的希望。

誤區(qū)四：上好課的關(guān)鍵在于“閉門造車”似的備好課和背好教案。誠(chéng)然，新手上路有很多不足之處，需要得到大家的理解和幫助，教育實(shí)習(xí)也不例外。但對(duì)于怎樣上課．實(shí)習(xí)教師在教學(xué)理念上確實(shí)存在著很多誤區(qū)。實(shí)習(xí)教師的普遍做法是，先寫好一份教案。然后拿給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和高校帶隊(duì)老師看，得到他們同意之后，接著背教案．最后依葫蘆畫瓢去上課?？斩吹恼Z(yǔ)言，毫無生趣的事例，“啟”而不發(fā)的講授，干癟的理論，不規(guī)范的板書，僵化的表情，越解釋越糟糕的課堂教學(xué)，這些問題在實(shí)習(xí)教師中并不少見。實(shí)習(xí)教師的問題在于脫離學(xué)生和他們的生活世界，“閉門造車”似的備課和背教案。著名教育家陶行知說：“教學(xué)即生活”，“要在做中學(xué)”；當(dāng)代德國(guó)思想大師哈貝馬斯也強(qiáng)調(diào)．主體間性是現(xiàn)代社會(huì)的行為方式。生活世界是人們賴以生存的背景和場(chǎng)域，離開它則無法進(jìn)行正常的交往等行為。因此，實(shí)習(xí)教師在備課和上課時(shí)，應(yīng)首先確立以學(xué)生鮮活的生活世界為立足點(diǎn)的教學(xué)理念，一切從學(xué)生出發(fā)，使用學(xué)生容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能貼近班級(jí)學(xué)生、本校、本地的實(shí)際情況來收集教學(xué)事例，以此提升教學(xué)的鮮活點(diǎn)和吸引力。還可以進(jìn)行換位思考：如果我是學(xué)生，我喜歡聽什么樣的課?喜歡老師怎樣上課?什么樣的課對(duì)我來說最能提升學(xué)習(xí)效率?在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用上。也應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際情況。以最簡(jiǎn)單、最生動(dòng)、最有效、最深刻、最能使學(xué)生明白的樸素思想來構(gòu)建豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)。時(shí)刻謹(jǐn)記：教學(xué)絕不是單邊行為．而是師生主體間性互動(dòng)的雙邊行為。實(shí)習(xí)教師如果堅(jiān)持這樣想和這樣做，教學(xué)效果就一定會(huì)大有提升。

誤區(qū)五：班主任工作的要領(lǐng)在于采取“人盯人”戰(zhàn)術(shù)跟班。在我擔(dān)任高校帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師的期間。有過這樣一個(gè)真實(shí)的案例。三個(gè)性格靦腆的女孩被分到一個(gè)有56個(gè)學(xué)生的農(nóng)村學(xué)校的初一班級(jí)擔(dān)任實(shí)習(xí)教師．她們工作很努力，時(shí)時(shí)都去班上巡查，有時(shí)一起去，有時(shí)個(gè)別去，甚至到了每節(jié)課都有實(shí)習(xí)老師去教室跟班的地步。但結(jié)果事與愿違．這個(gè)班級(jí)的任課老師向原任班主任反映，實(shí)習(xí)老師老是去教室晃蕩，影響了他們上課。學(xué)生也因?yàn)樗齻兊念l繁出現(xiàn)而經(jīng)常走神，不僅如此，有時(shí)空檔的自習(xí)課需要她們?nèi)ゾS持紀(jì)律時(shí)．她們卻根本管不到學(xué)生．教室里非常吵鬧。這樣的例子在實(shí)習(xí)教師當(dāng)中也不在少數(shù)。當(dāng)然，能真正管好一個(gè)普通班級(jí)紀(jì)律的實(shí)習(xí)教師實(shí)在太少，但班主任工作的要領(lǐng)在于嚴(yán)愛有加，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力．著力培養(yǎng)得力的班干部，以此塑造班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，而不是采取“人盯人”戰(zhàn)術(shù)去跟班。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)應(yīng)該表現(xiàn)為：班主任在和不在一個(gè)樣．班主任可以遠(yuǎn)距離“遙控”學(xué)生。當(dāng)然實(shí)習(xí)教師出于對(duì)工作的熱情和高度負(fù)責(zé)任，限于自己管理班級(jí)水平和經(jīng)驗(yàn)的缺乏．可能經(jīng)常下到班級(jí)去了解學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，但應(yīng)注意把握尺度，切忌搞“人盯人”的密集戰(zhàn)術(shù)。

誤區(qū)六：與學(xué)生相處時(shí)．實(shí)習(xí)教師完全把自己當(dāng)做他們的朋友。這個(gè)想法錯(cuò)在“完全”這兩字．實(shí)習(xí)教師和學(xué)生的關(guān)系不能完全做朋友、打成一片，而應(yīng)樹立教師的威信和適度的威嚴(yán)，把自己定位為亦師亦友的角色。應(yīng)明確兩者的關(guān)系，首先是教師，其次才是朋友。實(shí)習(xí)教師作為朋友的角色很容易得到學(xué)生的認(rèn)可．但作為教師的角色要想得到學(xué)生的認(rèn)可卻很不容易，因?yàn)閷W(xué)生往往把年輕、毫無經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)教師僅僅當(dāng)做和自己平起平坐的朋友．很少會(huì)把他們當(dāng)成真正的老師。在這樣的“嚴(yán)峻”形勢(shì)下。如果實(shí)習(xí)教師再不注意樹立自己的威信和威嚴(yán)．一味地和學(xué)生打成一片，就很難管理好班級(jí)。甚至還可能被調(diào)皮搗蛋的學(xué)生欺負(fù)。當(dāng)然，教師的形象并不等同于表情嚴(yán)肅、不茍言笑、穿著呆板和正式、刻意和學(xué)生保持較遠(yuǎn)的距離等外部特征，其實(shí)學(xué)生更喜歡和藹可親、面帶微笑、富有愛心、幽默智慧、嚴(yán)愛有加、使他們敬畏的教師。對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說．即使不能做到這些，也應(yīng)該在保持個(gè)性的前提下．盡量有意識(shí)地向這些方向發(fā)展。