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一、用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”組織教材和教學(xué)。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)進(jìn)發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。

二、用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。我班有48名學(xué)生，分成12個(gè)素質(zhì)小組，每小組4名同學(xué)(各有一名成績(jī)很好的，兩名中等的，一名稍差的)，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

三、用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處；問更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開．學(xué)生形成開放式探索性思維。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在探究過程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般方法和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望。

四、用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。關(guān)鍵是學(xué)生自主提出問題，學(xué)生有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲。實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)來類比、同化、理解、接收以至應(yīng)用，重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高教師素質(zhì)教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流。在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。從而在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，既展現(xiàn)生命的活力，又建立了和諧的師生關(guān)系。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，這就要求教師努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)素材?；瘜W(xué)新課程把“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位化學(xué)教師要十分明確這一點(diǎn)?！皩?shí)驗(yàn)探究教學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)為：提出問題一猜想假設(shè)一制定計(jì)劃一收集證據(jù)一解釋結(jié)論一表達(dá)交流一反思評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要采用探究的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活地運(yùn)用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。