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一、知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是教育與時俱進的需要

教育受一定的社會經(jīng)濟、政治、文化制約并為一定的社會經(jīng)濟、政治、文化服務。知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略地位的凸顯，彰顯著知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與緊迫感。加強知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造、使用、管理和保護知識產(chǎn)權(quán)的基本知識和技能，是知識經(jīng)濟時代對高等教育提出的新要求，更是實施我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重要保障。這是因為:

(一)知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)已是知識經(jīng)濟時代公民的基本素質(zhì)。這是由知識產(chǎn)權(quán)涉及領域的廣泛性決定的。知識產(chǎn)權(quán)的客體涵蓋科技、文學、藝術(shù)、信息等各個領域;知識產(chǎn)權(quán)活動涉及知識產(chǎn)品的創(chuàng)造、使用、管理和保護等各個環(huán)節(jié)，滲透到了社會生產(chǎn)和生活的各個方面;知識產(chǎn)權(quán)的利益群體包括廣泛的創(chuàng)作群體、應用群體和消費群體，知識產(chǎn)權(quán)保護影響到每一個人的切身利益;知識產(chǎn)權(quán)學科是法律、管理、經(jīng)濟、文化、科技、信息等眾多學科復合交叉而形成的邊緣學科，知識產(chǎn)權(quán)問題已經(jīng)成為眾多學科的研究對象。因此，具備一定的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，積極主動地參與創(chuàng)新、合法有效地應用創(chuàng)新成果、維護自己的權(quán)益、尊重他人的勞動，已是這個時代每一個公民無法回避的基本生活方式。

(二)知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)更是知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。這是由創(chuàng)新人才的創(chuàng)新品質(zhì)決定的。創(chuàng)新人才是具備一定的創(chuàng)造新知識成果能力的人才，其核心素質(zhì)應該是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能。在知識信息產(chǎn)權(quán)化的社會中，二者均與創(chuàng)新主體的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)息息相關。一方面，知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的產(chǎn)物，但創(chuàng)新的產(chǎn)物并不自然等于知識產(chǎn)權(quán)，只有創(chuàng)新主體具有知識產(chǎn)權(quán)保護意識，才能將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)，才能將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為市場優(yōu)勢;另一方面，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)還具有促進創(chuàng)新的功能，因為鼓勵和促進創(chuàng)新是知識產(chǎn)權(quán)保護的立法宗旨，只有創(chuàng)新主體充分了解知識產(chǎn)權(quán)制度，才能形成創(chuàng)新動力，才能避免重復研究與開發(fā)，從而在一定程度上提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能。此外，創(chuàng)新主體良好的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，有助于形成尊重知識、尊重勞動的良好創(chuàng)新環(huán)境，保證創(chuàng)新成本的回收和合理回報的獲得。這是創(chuàng)新活動良性循環(huán)的基本保障。因此，在當今社會，無論是公民的素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育都應是其不可或缺的重要內(nèi)容。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的地位

(一)高校應是知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的主陣地。知識產(chǎn)權(quán)教育是個系統(tǒng)工程。有學者建議構(gòu)建由小學知識產(chǎn)權(quán)啟蒙教育、中學知識產(chǎn)權(quán)基礎教育、大學知識產(chǎn)權(quán)普及教育與專業(yè)教育和在職人員知識產(chǎn)權(quán)培訓等五部分組成的中國知識產(chǎn)權(quán)教育體系［1］。在小學、中學、大學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的三個層次中，高校應是知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的主陣地。這是因為:首先，知識產(chǎn)權(quán)涉及領域的廣泛性和內(nèi)容的專業(yè)性決定了受教育者必須具有較強的接受能力。其次，知識產(chǎn)權(quán)的工具性決定了知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不僅是意識或觀念教育，而且還包括一定的運用技能的培養(yǎng)，這是中小學教育所不能達到的。再次，高校本身就是創(chuàng)新的基地，創(chuàng)新主體也大都源自高校。最后，中國中小學教育一時還難以擺脫“應試”的特點，哪怕是觀念形態(tài)的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育也難有保障?？傊R產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是應該從娃娃抓起，但高校的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育更為重要。

(二)知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育應是高校創(chuàng)新素質(zhì)教育的側(cè)重點。在社會發(fā)展的不同時期，在教育的不同階段或不同層次，素質(zhì)教育的側(cè)重點應有所不同。如果說“高校應把提高大學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為知識經(jīng)濟時代高校素質(zhì)教育的側(cè)重點”［2］已是社會共識的話，那么現(xiàn)階段知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育就應是創(chuàng)新素質(zhì)教育這個側(cè)重點的側(cè)重點。這是由現(xiàn)階段我國知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育所具有的重要性、薄弱性和艱巨性的時代特點決定的。關于重要性和薄弱性已有論及，也易于理解，故不贅述。至于艱巨性，主要是指中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)文化的沖突所帶來的文化認同上的困難。知識產(chǎn)權(quán)文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為兩個層面:一是觀念形態(tài)的知識產(chǎn)權(quán)文化，包括知識產(chǎn)權(quán)學說、意識、習慣等;二是制度形態(tài)的知識產(chǎn)權(quán)文化，包括知識產(chǎn)權(quán)法律制度及規(guī)范、管理制度及組織機構(gòu)、設施等方面［3］。從觀念形態(tài)上看，西方知識產(chǎn)權(quán)法是建立在個人主義、自由主義、理性主義基礎之上的，與我國傳統(tǒng)文化的義務本位、專制主義、人倫理性格格不入;從制度形態(tài)上看，近代中國引入知識產(chǎn)權(quán)制度是一種“被迫性移植”，缺乏社會認同的文化基礎［4］。中國傳統(tǒng)文化中不僅缺乏知識產(chǎn)權(quán)倫理意識，而且其“重義輕利”的財產(chǎn)觀、“信而好古，述而不作”的學術(shù)觀，與現(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)尊重權(quán)利、激勵創(chuàng)新的價值觀、倫理觀相對立［5］。因此，強化知識產(chǎn)權(quán)觀念教育，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)文化是我國知識產(chǎn)權(quán)法制建設和發(fā)展的重要內(nèi)容。但觀念的教化與文化的培育是一個漫長的過程。西方知識產(chǎn)權(quán)制度歷經(jīng)了文藝復興、宗教改革、羅馬法復興“三R”運動和資產(chǎn)階級革命幾百年的文化準備，而中國等發(fā)展中國家在TRIPS協(xié)議“最低保護原則”的制約下，已經(jīng)沒有了這種自由、漸進式發(fā)展的機會，中國在知識產(chǎn)權(quán)法律建設方面僅用了20年的時間就追上了西方社會至少一百年的步伐，但人們觀念的轉(zhuǎn)變卻要慢得多。國際化制度與本土化觀念的強大落差，不僅影響了制度的貫徹執(zhí)行，也加劇了我國知識產(chǎn)權(quán)教育的難度?？梢?，高校的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不僅是創(chuàng)新教育的需要，還是知識產(chǎn)權(quán)文化建設和制度建設的需要。

三、高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的性質(zhì)與功能

高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是相對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育而言，其教育對象為法學等專業(yè)之外的學生，教育目標是培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、利用、管理和保護方面的知識和技能。由于人們對創(chuàng)新存在一定的誤解，往往把創(chuàng)新等同于科技創(chuàng)新、把創(chuàng)新人才等同于科技創(chuàng)新人才、把知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等同于專利創(chuàng)造，進而認為知識產(chǎn)權(quán)與科技人員的關系最為密切，理工科學生最需要知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育，而其他文科專業(yè)學生似乎無關緊要，至少不那么迫切。實踐中，知識產(chǎn)權(quán)主管部門傾向于把理工科院校指定為知識產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)基地的做法，也在一定程度上加劇了這種誤解。觀念引領行動。上述誤解已經(jīng)對高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的定性與定位產(chǎn)生了一定的影響。綜觀我國高校知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，理工科院校的呼聲、關注度和開課率都明顯高于其他院校。強化理工科學生知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是必須的，但不能同時弱化甚至淹沒其他學科學生的同樣需要。實際上，“知識產(chǎn)權(quán)與幾乎所有專業(yè)都密切相關”(黃瑞耀等，2005)，任何人都可能是知識產(chǎn)品的創(chuàng)造者和知識產(chǎn)權(quán)的擁有者，任何專業(yè)的學生都需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教育。因此，從知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的重要性和普遍性上看，高校的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育首先應是通識教育。

此外，知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育還具有專業(yè)技能教育的性質(zhì)和功能。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新意識為主要培養(yǎng)目標的通識教育也能在一定程度上提高創(chuàng)新能力，但難以滿足創(chuàng)新人才對知識產(chǎn)權(quán)知識和技能的需求，況且不同專業(yè)領域的創(chuàng)新人才所需要的知識產(chǎn)權(quán)知識和技能也有所不同。比如，理工科專業(yè)的學生是未來科技創(chuàng)新人才的源泉，需要掌握更多的專利、技術(shù)秘密等方面的知識和技能;歷史、中文、新聞、藝術(shù)、廣告、音樂、外語、建筑等專業(yè)的學生，將來主要從事文化創(chuàng)新，需要掌握更多的版權(quán)知識和技能;經(jīng)濟、管理等專業(yè)的學生，則應當具有較強的商業(yè)標志保護與管理意識和能力，需要掌握更多的知識產(chǎn)權(quán)管理知識和技能。這些與專業(yè)相關的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)是通識教育所無法滿足的，只能通過知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)素質(zhì)教育才能獲得?？梢姡咝ＶR產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育具有通識教育與專業(yè)基礎教育雙重屬性，兼具創(chuàng)新意識教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙重功能。