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本文作者：張森作者單位：鄭州大學

不斷幫助學生獲得成功的經(jīng)驗

學生自我效能感提升的一個重要環(huán)節(jié)，就是成功經(jīng)驗的獲得，收獲了成功，他們的自我效能感就越強，具體說來，可以從以下幾個方面入手。首先是讓學生充滿自信。之前多數(shù)人都認為，聲樂的學習是需要一定天賦的，或者說要靠老天給一副好嗓子。于是很多學生在學習遇到挫折的時候，經(jīng)常將原因歸結(jié)于自己沒有天賦，繼而產(chǎn)生自卑的心理。而事實上，聲樂的學習確實需要一定的天賦，但是天賦在整個學習過程中，僅占很小的一部分。且聲樂是一門科學的藝術(shù)，更需要演唱者經(jīng)過不斷的學習和理解，反復地予以練習，才能逐漸掌握科學的發(fā)聲原理和歌唱狀態(tài)。所以教師要針對這種情況，幫助學生對自己有一個正確的認識，將其身上的優(yōu)點適當?shù)胤糯?。比如有的同學嗓音條件一般，但是學習很刻苦，教師則可以對這種學習的精神大加鼓勵。通過這種有針對性的贊賞，會讓他們樹立起自信心，從而逐漸地積累自我效能感。其次是建立“低、小、巧、多”的教學模式，幫助學生不斷地獲得成功的體驗。“低”是教學目標難度適當?shù)亟档?，將其設(shè)置到學生們稍微一努力，就可以實現(xiàn)的程度，而不是在教學的伊始，就設(shè)置很大很難的目標，還沒有去做，就已經(jīng)望而生畏了?！靶　本褪侵感〔阶?，教師引導著學生，按照設(shè)置的一個個小目標要求，一小步一小步地往前走，最終實現(xiàn)最后的大目標，實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。“多”是指形式的多樣化，采取多樣化的教學模式，改變過去教師講學生聽的單一模式，多采用如對話法、合作法等，充分激發(fā)學生們學習的主動性，讓他們感受到學習的多樣化和樂趣。“巧”則是指教學評價方面，要形成一種合理的成績評價方式，選擇其中最有針對性的一種，既能夠讓學生們認識到自己所取得的成就，還能讓他們認識到自己身上的不足之處，并在今后的學習中進行調(diào)整。

引導學生獲得有利的替代性經(jīng)驗

聲樂的學習，有著其自身特殊性，很多時候，對于學習結(jié)果的評價，難以進行量化的考核。舉例來說，體育的學習就可以量化，一百米跑步，跑進多少秒之內(nèi)，就是標準，學生們做到了，就是完成了目標。但是聲樂是一門情感的藝術(shù)，也是表演的藝術(shù)，很多時候，當學生們認為自己在學習中，對自己的勝任程度沒有絕對標準時，他們就會不自覺地以別人作為中介。即將自己的學習行為和別人進行比較，從而獲得判斷。這就是一種替代性經(jīng)驗的獲得，主要有教師、同學和學生自己三種。首先是教師。教師無疑是其中一個重要的環(huán)節(jié)，特別是作為聲樂教學來說，大多采用一對一的教學模式，學生和教師之間經(jīng)常會有近距離的親密接觸。很多學生都將教師視為自己的榜樣。所以教師要從我做起，用自己的實際行動，讓學生從教師自身的演唱能力和音樂修養(yǎng)中，感受到一種期待的效應，進而轉(zhuǎn)化為一種自我效能的提升。教師的水平越高，就越能獲得學生的效仿和肯定，他們就會自覺地以教師為目標，從而推動著自己不斷進步。同時，教師在進行個人業(yè)務能力提高的同時，還要注意自己的認識態(tài)度對于學生們的影響。這種認識態(tài)度主要是針對聲樂的。教師認為教學是完成工作任務以獲得工資報酬，還是發(fā)自內(nèi)心地喜歡聲樂藝術(shù)并始終充滿著積極的熱情，這兩種態(tài)度對于學生們的影響是截然不同的。所以一方面，教師要不斷地提高自身的業(yè)務水平；另一方面，要將自己對于聲樂熱愛和執(zhí)著的態(tài)度傳遞給學生們，并且讓他們堅信，只要付出努力，就一定能取得跟老師一樣的學習成就。其次是利用同學的成功提高自我效能感。特別是水平相類似的同學之間，他們心中都暗藏著一股勁，都想要超過對方，這種競爭意識是人的天性。而作為教師來說，則應該予以巧妙的轉(zhuǎn)化，將學生的這種競爭意識，轉(zhuǎn)化為一種實際的行動，形成一種激勵的效應，提升他們的自我效能感。比如教師可以搜集一些在聲樂學習和演唱上具有代表性的人物和事跡，他們在學生們所處于的這個學習時期，甚至還不如同學們唱得好，但是最終卻收獲了成功。很多學生們在了解到這些事例之后都會問自己，我跟他的基礎(chǔ)水平差不多，他行，我為什么就不行？從而堅定了自己的決心，形成較高的自我效能感。又比如教師可以將水平接近的學生們分成一個個小組，進行小組教學，這種教學模式為學生們觀察他人的表現(xiàn)提供了機會，讓他們認識到別人身上所具有的優(yōu)點，而自己跟這位同學基礎(chǔ)差不多，又是同一個教師，自己通過努力，也一定能達到他的程度，從而再次獲得自我效能感的提升。最后是學生自我效能感的提升。聲樂的學習是一個漫長的過程，這一過程是由每一個階段所組成的，學生們的學習水平也會隨著過程的深入，不斷邁上新的臺階。學生自我效能感的提升，就是指學生對于過往學習經(jīng)歷的回顧，將前后兩個自己進行比較，然后看到自己的進步，繼而對之后的學生更加有信心。作為教師來說，可以采用多種手段，幫助學習記錄自己的學習過程。比如每隔一段時間，就為學生們錄制一段視頻，同時記錄下當時學習的內(nèi)容和狀態(tài)。等再經(jīng)過一段時間的學習，或者學生們遇到挫折，灰心喪氣的時候，教師就可以拿出視頻，和他們一起進行比較分析讓他們認識到，盡管當前的學習遇到了一定的困難，但是較之以往，還是有了很大進步的。還可以將學生每一次的考試成績進行統(tǒng)計，對他們各種音樂實踐狀況進行詳細的記錄，這些都可以作為今后激勵同學們形成自我效能感的重要資料。

巧妙利用偶像和名師效應

很多學習聲樂的學生，他們心中都有著自己的偶像，而這些偶像都是聲樂界中的成功人士，有著傳奇的經(jīng)歷，在自己的刻苦努力下最終實現(xiàn)了自己的夢想。這些榜樣的力量是無窮的，對于榜樣的效仿，也是學生們自我效能感激發(fā)的一個重要的手段。很多聲樂演唱者都將卡魯索視為自己的偶像?？斔髂贻p的時候身材瘦小，他第一次接觸聲樂的時候，老師說他的聲音簡直不堪入耳，拒絕收他作為自己的學生，但是卡魯索沒有放棄，而是通過自己的刻苦和努力，最終獲得巨大的成功。表現(xiàn)他傳奇經(jīng)歷和偉大成就的影片《偉大的卡魯索》，激勵了一代又一代的聲樂演唱者，據(jù)說卡雷拉斯就是看完這部電影之后才走上了聲樂之路的。古今中外，靠著自己的努力最終收獲成功的歌唱家大有人才。教師要主動地了解學生們心中的偶像是誰，如果學生們沒有偶像，則可以根據(jù)他們的實際狀況，向他們推薦幾位歌唱家，了解他們所走過的聲樂學習之路，特別是當學習遇到困難的時候，榜樣的力量將會給他們以新的動力，從而重新獲得信心。同時，學生們大多都會對一些名師十分仰慕，教師要對學生的這種“名師情結(jié)”予以充分的尊重，主動幫同學們搜集一些名師講課的文字或視頻資料，不但滿足了學生們學習欲望，而且還能夠避免學生只在一個教師、一種學習理念之下，受到束縛。觀賞完之后，教師要注意和學生的坦誠交流，引導著學生說出他們內(nèi)心的真實想法。同時將自己的教學和名師的教學相比較，有針對性地做出調(diào)整，以更好地提高自己的教學水平。