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一、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

1．家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間的新生群體，這一群體的明顯特點(diǎn)就是缺少來(lái)自完整家庭的關(guān)愛(ài)。由于父母親單方或者雙方在外務(wù)工，不能時(shí)常陪在孩子左右，這就導(dǎo)致兒童感受不到傳統(tǒng)的父慈母愛(ài)的完整家庭氛圍，而在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒(méi)有及時(shí)地了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的心理和思想變化，就不能及時(shí)地幫助他們走上成長(zhǎng)發(fā)展的正軌，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致他們誤入歧途。

2．家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個(gè)大問(wèn)題，他們有時(shí)會(huì)面臨嚴(yán)重的情感饑渴。由于留守兒童長(zhǎng)期處在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境當(dāng)中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進(jìn)行正常的親子互動(dòng)和情感交流，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們感受不到父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，也不能及時(shí)地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產(chǎn)生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現(xiàn)抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3．家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人都存在著較大的生活壓力，他們?cè)谕鈩?wù)工，將錢(qián)寄回家中，每天忙于賺錢(qián)糊口，很難再騰出時(shí)間來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的成長(zhǎng)和教育，再加上這些務(wù)工人員的整體文化水平較低，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育不夠重視，使留守兒童很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到來(lái)自家長(zhǎng)的幫助，他們的成長(zhǎng)無(wú)人過(guò)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的初始階段起步晚。面對(duì)兒童在學(xué)業(yè)當(dāng)中取得的進(jìn)步，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇給予鼓勵(lì)，面對(duì)兒童犯下的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只能不過(guò)問(wèn)或者采用過(guò)激的方式來(lái)進(jìn)行處罰。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人沒(méi)有時(shí)間與學(xué)校和教師溝通，兒童在學(xué)校犯下錯(cuò)誤之后，教師管理不好，希望得到家長(zhǎng)的幫助，這個(gè)時(shí)候，監(jiān)護(hù)人并不能真正地與教師協(xié)調(diào)互動(dòng)，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的策略與思考

1．引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育重要性

留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，經(jīng)常打電話(huà)或者寫(xiě)信給孩子，了解他們的生活、學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向，也應(yīng)該經(jīng)常跟學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)于孩子在學(xué)校獲得的成績(jī)，需要及時(shí)地鼓勵(lì)。同時(shí)，關(guān)注孩子身體和心理健康發(fā)展，特別是對(duì)叛逆期的孩子要小心愛(ài)護(hù)，多與他們進(jìn)行溝通。

2．轉(zhuǎn)變“隔代教育”模式，提高教育質(zhì)量

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)交流幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過(guò)祖父母這一輩帶大的，而他們認(rèn)識(shí)世界的眼光多數(shù)還比較落后，不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，這就需要農(nóng)村基層部門(mén)積極想對(duì)策，幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人改進(jìn)教育理念，掌握更多的教育方法，定時(shí)為他們進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)一些家長(zhǎng)學(xué)校，為監(jiān)護(hù)人教育孩子提供幫助，指明道路。

3．鼓勵(lì)家長(zhǎng)就近務(wù)工，增強(qiáng)家庭教育效能

在家鄉(xiāng)就近務(wù)工，是一個(gè)很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經(jīng)常回家看望孩子，照顧孩子。同時(shí)，就近務(wù)工還能使家長(zhǎng)與學(xué)校多進(jìn)行溝通，及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并有效解決問(wèn)題。

4．加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理

農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學(xué)校和教師來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個(gè)重要方法。針對(duì)目前的留守兒童教育管理現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這幾方面的工作:首先，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理重要性的認(rèn)識(shí);其次，建立留守兒童檔案，強(qiáng)化對(duì)他們的心理教育;最后，定期舉行留守監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師的見(jiàn)面會(huì)，讓他們及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。

5．調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進(jìn)入城市的，但是由于我國(guó)長(zhǎng)久的城鄉(xiāng)分割的二元化戶(hù)籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書(shū)成了問(wèn)題。所以，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的子女，我們需要調(diào)整政策，在條件允許的情況下，開(kāi)設(shè)新學(xué)堂，招收他們的子女來(lái)上學(xué)。同時(shí)，政府應(yīng)該盡快修改帶有歧視性的戶(hù)籍政策，減免外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)的費(fèi)用，幫助他們解決異地受教育問(wèn)題。

6．整合社會(huì)資源，形成全社會(huì)齊抓共管的格局

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)通過(guò)配合來(lái)共同解決。政府有關(guān)部門(mén)需要積極倡導(dǎo)社會(huì)各界人士來(lái)主動(dòng)擔(dān)任起留守兒童的“家長(zhǎng)”職務(wù)，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時(shí)給予孩子在心理上的溝通與愛(ài)護(hù)，彌補(bǔ)孩子因?yàn)榧彝ソ逃蛔闼a(chǎn)生的缺陷。留守兒童問(wèn)題需要社會(huì)各界的共同關(guān)注，各職能部門(mén)應(yīng)該各司其職，家庭、學(xué)校和社會(huì)也需要積極配合。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)環(huán)境，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長(zhǎng)，我們需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護(hù)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)關(guān)愛(ài)的社會(huì)中健康成長(zhǎng)，只有這樣，我們的社會(huì)才能更加和諧，更加美好。

作者：李桂枝單位：云南省大理州洱源縣鳳羽一中