籃球教學中非智力因素影響分析
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一、非智力因素概述影響
人行為獲得成功的因素總體可以分為兩大類，一類是智力因素，主要包括人的觀察力、想象力、分析力、記憶力、判斷力等，另一類則是非智力因素，主要包括人的欲望、情感、習慣、態(tài)度等等。在人類生活中，兩種因素是相互作用的，其中非智力因素所起到的作用主要表現(xiàn)為引導、動力、強化等，這一因素在高中籃球教學中也有著重要的作用，例如良好的學習動力能夠促使學生克服學習困難，如投籃的單一性練習，定點帶球變向等，這些教學環(huán)節(jié)都需要大量的重復練習才能使動作熟練，達到自動化的狀態(tài)，而這個過程十分枯燥，肌肉單一性的練習也會容易造成疲憊，這時如果學生有積極地學習動力，就能夠自我主動克服困難，不會產生畏難情緒，就容易更好的掌握動作技術；而反之，如果學生學習動力不足，學習情緒低落，即便教師講解的再精彩、內容再精細，學生學習起來也缺乏精力，往往事倍功半。
1、籃球教學中的學生
動機學生的體育動機是學習籃球的一種心理歸因，這種歸因是學生對籃球需求的一種體現(xiàn)，或者是內在的，或者是外在的，或者是物質的，或者是精神的，這種心理歸因與學生所處的外在環(huán)境有著密切的關系?；@球教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)高中學生所處的一種心理狀態(tài)，有的學生會因為受到批評而努力學習，而有的學生則產生逆反心理，因此教師要善于激發(fā)動機和應用動機?？傮w而言，學生想要獲得某種需求而發(fā)展自己所建立起來的欲望就會轉化為學習動機，教師在教學過程中要善于激發(fā)原始學習動機，同時也要根據倒U理論，在教學過程中引導教學動機。例如，對于一些簡單的籃球投籃動作，高中學生好動，往往喜歡自己投，這時教師通過準確的示范和動作技術要點的講解后，就可以組織學生自行投籃練習，學生的學習興趣也會激發(fā)出來，而對于一些難度系數較大的動作，這時學生的學習動機就會降低，這時教師除了準確的示范和講解外，還要善于運用語言、手勢等去激勵學生，如“好棒”、“加油”、“再加把勁”、豎大拇指等方式激勵學生，使學生動機水平提升，以便更好的學習籃球。
2、籃球教學中的焦慮情緒
焦慮是高中學生上體育課普遍存在的一種心理狀態(tài)。焦慮概括來講是對一種負面結果預測的不愉快情緒，焦慮可以分為穩(wěn)定型焦慮和暫時型焦慮，穩(wěn)定型主要是指人遇到各類事情所表現(xiàn)出的一種焦慮，而暫時型的則是指某一特定狀態(tài)下的一種焦慮，具有短暫性。對于高中學生來講，籃球課表現(xiàn)的焦慮既有穩(wěn)定型的，也有暫時型的，但其中的焦慮原因是多方面的，教師要善于分析，并進行積極誘導。筆者通過查閱文獻，并結合自身的教學實際，總結出學生焦慮的四方面原因，一是初中接觸過籃球的比沒有接觸籃球的焦慮水平低，這與籃球基礎技術有一定關系；二是穩(wěn)定型焦慮學生比暫時型焦慮學生的焦慮等級不同，穩(wěn)定型焦慮相對高一點，這與個人特征具有一定關系；三是性格外向的比性格內向的焦慮水平低，而通過逐步練習，兩個焦慮水平差距縮??；四是教學環(huán)境引起的焦慮水平不同，好的教學環(huán)境中學生焦慮水平一般低于差的教學環(huán)境中的學生。教師通過把握學生的焦慮原因，然后再通過倒U理論中適宜焦慮水平的知識，合理調節(jié)學生的焦慮，使學生焦慮水平達到最佳學習狀態(tài)。教學過程中，教師要想學生有一個較好的焦慮水平，就要事先讓學生了解本次課的教學內容、方式、環(huán)境、難度等，先讓學生有一個總體的概念，同時讓學生自我想象教學場景，尤其是自教師講解完動作要領后，學生要充分想象自己練習的場景，把動作規(guī)格內化在大腦中，這樣在實際運動時，就會降低運動難度。此外，還應該在學習中讓學生學會自我語言提醒，教師可以組織學生背過系列動作提示語，學生在練習的過程中可以邊練邊說，以此降低學習難度，提高學生學習效果。
3、籃球教學中的情感態(tài)度
情感是每個人都有的一種特殊心理狀態(tài)，它對人的心理、行為控制有著直接的影響。在籃球教學中，無論是教師，還是學生，當兩者在情感相互榮洽時，課堂就會產生好的學習效果，否則就會相反。因此，對于老師來講，在籃球教學時要善于控制自己的情感，不能因為教學以外的原因使得情感不穩(wěn)定，出現(xiàn)教學情感失控，把本不屬于課堂的語言、行為帶給學生，影響學生的學習狀態(tài)。教師在教學過程中，影響學生情感最直接的就是語言，良好的語言應用，能夠幫助學生很好的學習籃球。對于高中學生來講，文化課的壓力十分大，在籃球教學時，如果教師能夠通過活潑的、言簡意賅、通俗易懂的語言教學，學生學習起來就會輕松，心情就會舒暢，學習籃球也會更加積極，如果相反，教師在教學時更多的是講純理論，而且詞不達意、言語繁冗，這時本來學習積極性較高的學生也會因為教師的語言而出現(xiàn)情緒低落，影響教學效果。因此，教師要善于控制自己情感的同時，要多運用積極向上、具有正能量的語言把學生好的情感激發(fā)出來，讓學生能夠在愉悅的環(huán)境中學習籃球。
4、籃球教學中的意志品質
意志品質是為達到某種目的而克服難所進行的一種心理活動。在籃球教學中，高中生的意志品質千差萬別，好的意志品質在遇到學習困難時往往能自覺克服，積極進取，而意志品質弱的學生就會打退堂鼓，產生不愿意學習籃球的想法。因此，在教學過程中教師既要善于發(fā)現(xiàn)、了解每個學生的意志品質特點，又要善于鍛煉、培養(yǎng)學生的意志品質。尤其對于意志品質比較弱的學生，教師在課余時間可以談話鼓勵，在課上，可以通過一些做力量、練投籃等形式磨練學生的意志品質，這個過程中教師要善于語言激勵，如“堅持住”、“還差一點點”等，通過逐步加大困難，提高學生克服困難的意志品質。此外，教學過程中教師還應適當設計有一定難度的練習，磨練學生的意志品質，既要通過語言引導，又要通過練習刺激，這樣有利于學生意志品質的培養(yǎng)。
三、結語
高中籃球教學中非智力因素是重要的一個方面，體育教師要善于運用非智力因素提高教學效果。一是要自身提高對非智力因素的掌握，體育教師應該多看書、多實踐，從書籍中獲得對學生非智力因素的把握，并且根據學生特點主動去進行教學實踐，再從教學中把握存在的問題，然后再去書籍和實踐中找答案，這樣就形成了良性的教學循環(huán)；教師還應該多與專家、學者進行交流，了解最新的非智力因素研究動態(tài)，以便及時更新自己的知識庫。二是要多了解學生，教師要多通過談心、觀察等方式把握學生的個體特征，對每個學生的特點都熟記于心，這樣就便于對癥下藥；三是要多提高教學水平，多積累教學方法，不能固守傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學方法往往對非智力因素不夠重視，在教學過程中容易忽略非智力因素，如果不進行創(chuàng)新，延續(xù)老的教學模式，就會使教學效果停滯不前，教師要勇于創(chuàng)新，通過知識儲備多進行教學創(chuàng)新設計，多嘗試新的方法，多從學生角度考慮教學方式，這樣就能夠很好的掌握學生所想，以學生為點進行拓展創(chuàng)新，有利于事半功倍。
作者：張超 單位：山東省日照第一中學
