前言：本站為你精心整理了大學(xué)英語課堂教學(xué)困境與對策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:生態(tài)語言學(xué)是目前高校英語課堂教學(xué)內(nèi)的一大重要途徑，在生態(tài)語言學(xué)的視野下，逐漸發(fā)現(xiàn)目前高校英語教學(xué)課堂內(nèi)出現(xiàn)的一些問題與長久存在的矛盾，只有對課堂環(huán)境與老師與學(xué)生之間的關(guān)系進行再調(diào)節(jié)，在生態(tài)語言學(xué)的視野下再次達到平衡，才可以實現(xiàn)我國高校英語課堂教學(xué)的良好環(huán)境，使學(xué)習質(zhì)量的逐步提升。本文筆者從生態(tài)語言學(xué)原理的根本出發(fā)，探討分析目前地方高校英語課堂教學(xué)中所存在的問題以及面臨的困境，并針對性地提出相應(yīng)解決措施和對策，期以促進課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生態(tài)語言學(xué);大學(xué)英語;課堂教學(xué);困境與對策

一、生態(tài)語言學(xué)的概要

隨著全球社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類社會在享受豐富物質(zhì)世界的同時也在承擔著自然界所回饋給人類的結(jié)果，人類不斷面臨著人口增長、海平面上升、污染嚴重、資源濫用、物種瀕臨滅絕等等現(xiàn)象，造成了目前生態(tài)失衡的現(xiàn)狀。不同的學(xué)科都有著不同形式上的生態(tài)平衡，而語言學(xué)研究者在19世紀便提出這一概念，將自然生態(tài)學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合而形成的一門嶄新的學(xué)科，也就是生態(tài)語言學(xué)。生態(tài)語言學(xué)所倡導(dǎo)的理念是以生態(tài)學(xué)的觀點和角度出發(fā)，研究語言與環(huán)境相互作用的一種關(guān)系，體現(xiàn)了語言生態(tài)的動態(tài)性、整體性、互動性和處境性。

二、生態(tài)語言學(xué)視野下大學(xué)英語課堂教學(xué)所面臨的困境

(一)師資力量不夠雄厚

目前地方高校的英語授課主要是大班化教學(xué)，盡管采取了大班化教學(xué)的模式，師資力量不足的現(xiàn)象仍然比較嚴重。例如杭州地區(qū)，40所高校中很大一部分學(xué)校都存在英語教師人員不足的情況，為完成教學(xué)任務(wù)也有外聘英語教師的情況。大班化教學(xué)的英語課堂給任課教師帶來過重的負擔以及教學(xué)壓力，百余人的學(xué)生在課堂上也很難實現(xiàn)有效管理，不利于開展新穎的教學(xué)活動。這些問題都直接影響了教學(xué)質(zhì)量，以及大學(xué)英語教師自身的職業(yè)發(fā)展，也無法保障學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習任務(wù)的順利完成。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性

由于師資力量的不充沛，作為大學(xué)公共必修課，學(xué)生在大一大二進行選修課選擇時往往只能選擇大課。然而大班化教學(xué)帶來的弊端則是過多的學(xué)生，不同學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致英語教師在授課時無法充分考慮到英語基礎(chǔ)薄弱和英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)的具體實際情況，只得采取中庸的教學(xué)模式，然而英語水平的參差不齊，過多的上課人數(shù)，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生不來上課，基礎(chǔ)過于薄弱的學(xué)生無法跟上進度，師生之間的交流不平等，都導(dǎo)致了目前高校英語教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標的現(xiàn)狀。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一

大學(xué)英語課程設(shè)置的不合理也是導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳的一個重要因素之一。作為一門大學(xué)公共必修課，在課程設(shè)置的開展上，部分學(xué)校僅僅開設(shè)了精讀課，忽略了寫作、聽力和口語等課程。盡管在精讀課中會對聽力、口語、寫作有所涉獵，但在課程設(shè)置的比重上有所偏差，導(dǎo)致大學(xué)英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)只得注重課堂的“精講”與學(xué)生的“精讀”。英語應(yīng)當作為一門語言學(xué)習，而不是僅僅注重語言知識的學(xué)習，忽略了英語作為一種語言工具所最基本的功能———聽與說。再者，授課模式的單一也是目前影響英語教學(xué)質(zhì)量的因素之一，一些高校教師在授課時更多的注重對學(xué)生進行語言的“input”而忽略了學(xué)生部分的“output”，導(dǎo)致師生之間互動的失衡，最終導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)鏈失衡。

三、解決生態(tài)語言學(xué)視野下大學(xué)英語課堂教學(xué)困境的對策

(一)進一步補充師資力量

教師是影響課堂教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵因素，師資力量的缺失為大學(xué)英語教學(xué)帶來了消極的影響，因此高校應(yīng)對此現(xiàn)象做出積極改變，及時了解大學(xué)英語教師的教學(xué)工作，及時招聘師資，擴大英語教師隊伍來緩解教學(xué)任務(wù)過重的現(xiàn)象。同時，應(yīng)積極展開對任職教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對大班教學(xué)課堂的掌控能力，提高大班教學(xué)的教學(xué)效果。

(二)對基礎(chǔ)水平有差異的學(xué)生進行分班教學(xué)

由于目前高校的不斷擴招，師生比例失調(diào)是一個嚴重現(xiàn)象，再加上大班化教學(xué)課堂中學(xué)生英語水平不一的實際情況，高校應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)的角度出發(fā)，按照生態(tài)學(xué)中的最適密度原則，在大學(xué)英語課堂這樣一個微觀生態(tài)中，根據(jù)師資分配的情況一定程度上開展不同層次的小班化教學(xué)?？s小班級規(guī)模，減少學(xué)生人數(shù)，有針對性地根據(jù)學(xué)生不同的英語水平展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生對課堂的參與度，促進師生之間的有效交流，可以一定程度上提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，促進大學(xué)英語課堂生態(tài)的有序循環(huán)發(fā)展。

(三)突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)英語語言的學(xué)科特點，增設(shè)聽力與口語課程，改善目前英語課堂教學(xué)只有“input”沒有“output”的局面。與此同時，淡化對大學(xué)英語等級考試的應(yīng)試課程教學(xué)，從語言學(xué)科的根本進行有效引導(dǎo)，綜合提高學(xué)生的英語水平。再者，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，積極運用網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學(xué)等手段，營造多元化的英語課堂環(huán)境，注重加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的同時也營造出和諧的師生互動環(huán)境。

四、結(jié)語

英語作為21世紀最重要的語言工具之一，高校應(yīng)積極對目前生態(tài)語言學(xué)視野下英語課堂教學(xué)所面臨的困境展開應(yīng)對，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，從生態(tài)語言平衡的角度出發(fā)，不斷擴充師資力量的同時提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革創(chuàng)新原有的課程設(shè)置體系，展開小班化分層次教學(xué)，從根本上構(gòu)建多元化的和諧的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，促進大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

作者:劉旭 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］錢冠連．語言全息論［M］．北京:商務(wù)印書館，2002:181．

［2］周文娟．語言學(xué)研究的新視野:生態(tài)語言學(xué)［J］．陰山學(xué)刊，2012，(1):72．

［3］范俊軍．生態(tài)語言學(xué)研究述評［J］．外語教學(xué)與研究，2005，(2):110．

［4］譚瑋．試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009，(5):111－114．

［5］林潤清，戴曼純．中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004．