小組合作學習課堂教學論文
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（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學中，教師很少關(guān)注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優(yōu)勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導致小組合作學習無法進行，達不到實際效果。
（二）學生主動參與度不高在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員并沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發(fā)，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。
（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數(shù)多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學習有效性的幾點建議
（一）科學分組，促進學生均衡發(fā)展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、互補搭配。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。
（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質(zhì)疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發(fā)學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發(fā)展。2.制定規(guī)則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內(nèi)容、匯報員要把本組形成的共識進行總結(jié)并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發(fā)言，適時與學生交流，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
（三）重視學習過程，培養(yǎng)思維能力在小組合作學習的課堂教學中,教師要注重培養(yǎng)學生思維能力,就必須要重視在小組合作學習的過程，過程決定結(jié)果。在教學過程中，教師要創(chuàng)設與小學科學知識緊密相聯(lián)的情境，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時，教師要進行點撥，給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲,密切關(guān)注學生學習的動向，加深學生對所學知識的理解,體驗小組學習過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學生自主探索、勤于思考的習慣。
（四）評價應多元化、多角度、多樣式教師評價學生不應以成績的好壞為唯一標準，而要采取多元化、多角度、多樣式的評價機制。首先，評價內(nèi)容應多角度，包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習成果等內(nèi)容。學習態(tài)度就是在小組合作中是否積極主動參與合作；是否認真完成小組活動。課堂表現(xiàn)就是在課堂上是否敢于提出自己的見解；是否主動幫助組內(nèi)其他成員。學習結(jié)果就是在課堂上是否獲得了知識；是否能夠準確的完成作業(yè)；是否能夠取得優(yōu)異的測試成績。其次，評價方式多樣式?？梢杂谜Z言、獎品、課堂表現(xiàn)分數(shù)、小紅花等多種方式相結(jié)合。教師在小組合作教學中要不斷的變換評價方式，讓學生能夠積極的參與學習中來。教師盡量多給予肯定或者鼓勵的評價，即使表現(xiàn)不好的學生也要委婉的批評。再次，評價主體多元化。評價學生不只是教師一個人的權(quán)利，讓學生自己評價自己，也可以讓家長來評價孩子最近的變化。小組合作學習，就是讓每位學生都能通過合作學習充分展示自我，提高學習效率。小組合作學習是一個新的教學方法，需要廣大教育工作者不斷的探索和總結(jié)，使這種學習方式更加有效。
作者：肖會亮單位：河北省秦皇島市北戴河新區(qū)赤洋口小學
