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前言

從某種程度上看，遠(yuǎn)程開放教育是學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷獲取專業(yè)知識(shí)的園地。它是與傳統(tǒng)教學(xué)有所差異，更加獨(dú)立的一個(gè)教育系統(tǒng)。但必須注意的是，因遠(yuǎn)程開放教育采取以網(wǎng)絡(luò)為載體，具有受教育者分散，學(xué)習(xí)模式、過程不集中，考核評(píng)價(jià)多樣等特點(diǎn)，其對(duì)管理學(xué)生的班主任的素質(zhì)要求也較高。自筆者所在基層電大啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”以來，由于基層教師資源不足，一般采取專業(yè)教師兼任相應(yīng)專業(yè)班主任和課程輔導(dǎo)老師的做法（暫且叫做課程班主任），實(shí)踐證明，此種做法對(duì)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，有效發(fā)揮教師的雙重作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都起到積極作用。就筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育課程班主任的素質(zhì)越高，其所帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)員也擁有更出色的素質(zhì)。為此，筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從電大班主任管理班級(jí)的角度對(duì)班主任素質(zhì)培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、改變固有成績?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度，提高班主任“以人為本”的管理素質(zhì)

雖然遠(yuǎn)程開放教育授課的方式以網(wǎng)絡(luò)授課為核心，但在其它方面，如學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)等，與傳統(tǒng)教學(xué)依舊保持一致。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能幫助班主任了解學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足，從而針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)。從某種程度上看，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也是給課程班主任授課能力打分，改進(jìn)課程教學(xué)的依據(jù)。因此，筆者建議，班主任在遠(yuǎn)程開放教育課前，應(yīng)先制定適應(yīng)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與班主任的授課質(zhì)量，保障遠(yuǎn)程教育課程能夠真正起到學(xué)生與班主任雙向利好的作用。如筆者在教授《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法》課程前，就已建立了10%形成性考核成績、80%期末筆試成績、10%課程表現(xiàn)成績的考試成績結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠重視網(wǎng)絡(luò)課程安排的作業(yè)，并獨(dú)立自主、獨(dú)立思考地完成課程作業(yè)，以獲取好成績。對(duì)此，班主任可大膽改革班級(jí)考試制度，以人為本，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的才能，并建立自律小組監(jiān)督其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，以全面解決學(xué)生的考試煩惱，盡可能提高班級(jí)管理質(zhì)量，也由此提升自身的班級(jí)管理素質(zhì)。

二、班主任要做好骨干力量的培養(yǎng)，形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)

雖然遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)與教學(xué)方式不像傳統(tǒng)面授教學(xué)那樣全面而集中，但它給學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)，卻要比傳統(tǒng)教學(xué)更具專業(yè)性，更具實(shí)踐性。因而，遠(yuǎn)程開放教育對(duì)課程班主任的知識(shí)面也提出了新的要求。教師必須充分發(fā)揮自身的管理能力，依靠部分“骨干力量”，帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，班主任可從以下兩方面做起：一方面，課程班主任在上課時(shí)，應(yīng)先完全了解并掌握每個(gè)學(xué)生的能力，并指派某個(gè)“骨干”學(xué)生充當(dāng)班長。即使老師有事短暫離開，可由班長帶領(lǐng)大家繼續(xù)組織討論，形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率。而班主任是否挑選了優(yōu)質(zhì)的骨干，也考驗(yàn)了其識(shí)辨人才的能力，在很大程度上有利于提高班主任任賢為用的教學(xué)素質(zhì)。另一方面，在開放教育下，大部分學(xué)生都是通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)的，剛開始各方并無真正面對(duì)面交流過。此時(shí)，班主任可充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，號(hào)召班級(jí)學(xué)生在某個(gè)空閑階段組織一些活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流逐步深入，進(jìn)一步培養(yǎng)起班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。一般而言，班主任若能夠?qū)⑽凑嬲嘧R(shí)的學(xué)生積聚起來參與網(wǎng)上活動(dòng)，并進(jìn)行良好互動(dòng)，可大大提升班主任的組織管理能力，并由此提升班主任的教學(xué)素質(zhì)。

三、班主任要主動(dòng)吸收新知識(shí)，提高班級(jí)工作質(zhì)量

遠(yuǎn)程開放教育課程所指向的課程內(nèi)容并非是單一的、持久不變的知識(shí)點(diǎn)。相反，因受專業(yè)性與學(xué)生工作發(fā)展需求的影響，遠(yuǎn)程開放教育課程內(nèi)容已經(jīng)逐步跟隨專業(yè)知識(shí)的更新不斷發(fā)生變化。這也要求遠(yuǎn)程開放教育課程班主任必須要主動(dòng)吸收新知識(shí)，積極擴(kuò)大知識(shí)面，在滿足學(xué)生對(duì)課程專業(yè)內(nèi)容需要的同時(shí)提高班級(jí)工作質(zhì)量。如筆者在教授《勞動(dòng)法與社會(huì)保障法》課程時(shí)，因該課程內(nèi)容涉及到了勞動(dòng)合同的訂立、變更、解除、終止、合同糾紛的解決等內(nèi)容，所以，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就收集一些實(shí)踐中出現(xiàn)頻率較高的相關(guān)案例提供給學(xué)生進(jìn)行討論，以便學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)習(xí)積極性，并查找相關(guān)的最新司法解釋和法律規(guī)定及相關(guān)探討性論文，掌握專業(yè)性前沿知識(shí)以滿足自身的專業(yè)知識(shí)更新需求和學(xué)生的答疑需求。除此之外，遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，大部分學(xué)生平時(shí)上班，一般只在休息時(shí)間才能抽出時(shí)間親自參與課程，課程內(nèi)容無法完全面授，因而班主任只能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容交流，以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要。但這也要求，班主任必須在短時(shí)間內(nèi)迅速地捕捉各種專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能更快地理解專業(yè)內(nèi)容和掌握技巧。而且，開放教育環(huán)境下，大部分學(xué)生來自于不同的行業(yè)與專業(yè)，對(duì)另一種未曾接觸過的專業(yè)掌握起來較為吃力，因而容易使課堂出現(xiàn)“一邊倒”的情況。對(duì)此，筆者建議，在開放教學(xué)過程中，班主任要在擴(kuò)寬知識(shí)面的同時(shí)采集不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這些需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓不同需求的學(xué)生都能獲得知識(shí)滿足，并由此提升班級(jí)工作質(zhì)量，全面提升班級(jí)開放教育水平。四、開展政治思想教育工作，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)雖然遠(yuǎn)程開放教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展提供專業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才，但文化素質(zhì)也是必不可少的重要組成部分。在電大班主任管理規(guī)范中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了開展學(xué)生政治思想工作的重要性。它要求，班主任在日常課程中要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生普及愛國主義教育與理想教育知識(shí)，讓學(xué)生能夠真正明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實(shí)地完成自己的學(xué)業(yè)。這也說明，班主任作為班級(jí)的組織者與管理者，必須要在教授學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的思想狀況，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生樹立起自強(qiáng)自信自立的人格精神，從而全面提高班級(jí)的文化素質(zhì)。而在政治思想的傳授過程中，班主任也可順勢(shì)提升自身的政治思想素質(zhì)，提高自己的文化素質(zhì)。除此之外，在日常課堂中，班主任也可利用現(xiàn)代化通訊工具，如微信、QQ等實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活與工作情況。如果碰到班主任職責(zé)范圍內(nèi)無法解決的問題，還可及時(shí)向?qū)W校反映，并提出解決問題的相關(guān)舉措，使學(xué)生的難題能更快解決到位，由此也提升了班主任與學(xué)生的互動(dòng)能力。

四、結(jié)語

總的來說，遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，要提升班主任的素質(zhì)，讓班主任通過自身素質(zhì)的提升提高教學(xué)質(zhì)量，必須要從教學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)等各項(xiàng)全面出發(fā)，利用班主任的管理組織職能，培養(yǎng)好班級(jí)骨干力量，帶動(dòng)班級(jí)奮發(fā)向上；積極適應(yīng)時(shí)代變化，彌補(bǔ)自身技能的不足；開展政治思想教育工作，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，綜合提升班主任的文化素養(yǎng)。只有班主任將這些素質(zhì)全面培養(yǎng)到位了，才能說服學(xué)生，讓學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)中更具積極性和主動(dòng)性。

作者：崔莉花 單位：吉林廣播電視大學(xué)延邊分校