前言：本站為你精心整理了英語(yǔ)詞匯測(cè)試思考研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

編者按：本論文主要從“掌握”詞匯的具體標(biāo)準(zhǔn)；離散型方法和綜合型方法及其反拔作用；詞匯測(cè)試中效度與信度的矛盾等進(jìn)行講述，包括了聽(tīng)到該詞能夠識(shí)別、熟悉該詞的拼寫(xiě)，讀到能夠識(shí)別、教學(xué)對(duì)測(cè)試的影響和測(cè)試對(duì)教學(xué)的回?fù)茏饔檬窍嗷サ牡?，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：詞匯測(cè)試離散型方法綜合型方法語(yǔ)境回?fù)茏饔?/p>

論文摘要：本文探討了語(yǔ)境因素在英語(yǔ)詞匯測(cè)試中的重要性，從掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)比了離散性方法和綜合型方法的反撥作用，及反映在信度和效度上的矛盾。在此基礎(chǔ)上，本文分析了語(yǔ)境在詞匯測(cè)試中的作用，并介紹了兩種嘗試將語(yǔ)境和詞匯有機(jī)結(jié)合的方法。

一般來(lái)說(shuō)．英語(yǔ)測(cè)試中的詞匯測(cè)試考查的是學(xué)生能掌握多少詞匯和對(duì)這些詞匯的掌握程度?？此坪?jiǎn)單，但具體在測(cè)試的設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)該測(cè)試詞匯的哪些方面及采用何種方式進(jìn)行測(cè)試仍然是個(gè)難題。對(duì)該問(wèn)題的不同看法會(huì)直接影響測(cè)試的導(dǎo)向以及測(cè)試給被試之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一系列回?fù)茏饔谩?/p>

離散型測(cè)試受結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)影響，將詞匯看作是句法語(yǔ)序中已設(shè)置好的空位的填充物，將詞匯之間及詞匯與語(yǔ)法等其它因素孤立開(kāi)來(lái)，采用脫離語(yǔ)境的詞匯測(cè)試。相反，綜合型方法受功能語(yǔ)法和交際法觀點(diǎn)影響，注重詞匯與詞匯、詞匯與語(yǔ)篇、詞匯與語(yǔ)境的交互效應(yīng)。將語(yǔ)境因素引入詞匯測(cè)試。

本文針對(duì)詞匯測(cè)試是否應(yīng)該提供語(yǔ)境以及如何進(jìn)行測(cè)試的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、“掌握”詞匯的具體標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)詞匯測(cè)試進(jìn)行探討之前。必須先弄清楚掌握一個(gè)詞匯具體包括哪些方面。因?yàn)閷?duì)于“掌握”的不同理解直接影響到測(cè)試的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。PaulNation(2001)以“underdeveloped”一詞為例，從接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)兩個(gè)角度來(lái)界定掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。

從接受性知識(shí)和使用的角度，掌握“underdevel—oped”一詞包括了以下幾方面：

(1)聽(tīng)到該詞能夠識(shí)別；

(2)熟悉該詞的拼寫(xiě)，讀到能夠識(shí)別；

(3)能夠識(shí)別該詞由under一，一develop一和一ed構(gòu)成且能夠聯(lián)系各組成部分的意義；

(4)懂得underdeveloped表示一個(gè)特殊的意義；

(5)懂得underdeveloped在特定語(yǔ)境中的意義；

(6)懂得underdeveloped在多種語(yǔ)境中共有的核心概念：

(7)懂得與underdeveloped相關(guān)的其它詞匯，如overdeveloped，backward，challenged；

(8)能夠辨別underdeveloped在句子中的使用是否正確：

(9)能夠辨認(rèn)出underdeveloepd與territories和areas是典型搭配；

(10)懂得underdeveloepd屬于常用詞且不含“輕蔑”的意義。

從產(chǎn)出性知識(shí)和使用的角度，掌握“underdeve1．oepd”一詞包括了以下幾方面：

(1)能夠正確發(fā)音，包括重音的把握；

(2)能夠正確拼寫(xiě)；

(3)能夠?qū)⒃~根及前后綴用正確的方式組合起來(lái)；

(4)能夠產(chǎn)出underdeveloped來(lái)表示“不發(fā)達(dá)的”的意義：

(5)能夠在不同的語(yǔ)境中使用underdeveloped的一系列意義：

(6)能夠產(chǎn)出underdeveloped的近義詞和反義詞；

(7)能夠正確使用underdeveloped造出新的句子；

(8)能夠產(chǎn)出通常與underdeveloped一起出現(xiàn)的詞匯：

(9)能夠根據(jù)情境的正式程度判斷是否使用un—derdeveloped。．

以上標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)認(rèn)識(shí)的深度從詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)向詞外部語(yǔ)境延伸。掌握一個(gè)詞不是傳統(tǒng)認(rèn)為，的能夠背誦或者默寫(xiě)出來(lái)，更多的標(biāo)準(zhǔn)指向了該詞與其它語(yǔ)言因素的聯(lián)系和詞匯的靈活運(yùn)用。PaulNaiton的分析雖然以條目的形式來(lái)呈現(xiàn)，但不代表他將詞匯知識(shí)分割為離散的部分，從詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、拼寫(xiě)、讀音到一詞與他詞、語(yǔ)句和語(yǔ)境的聯(lián)系，可以看出其恰恰是認(rèn)為詞匯知識(shí)是一個(gè)連續(xù)體，不僅僅局限于外延意義。不能單純割裂詞匯與其它語(yǔ)言因素的關(guān)系。盡管PaulNation為掌握詞匯提供了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)．但該標(biāo)準(zhǔn)并不等于解決了詞匯測(cè)試在操作上的困難。如何根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出能夠兼顧效度和信度的考題仍是詞匯測(cè)試的一個(gè)難題。

二、離散型方法和綜合型方法及其反拔作用

JohnRead分析認(rèn)為，從詞匯考題的形式看，主要有兩種類(lèi)型：(1)詞匯題以孤立形式出現(xiàn)，也就是說(shuō)不給考試參加者以任何句子或上下文，而讓他們直接判斷所給詞匯的含義然后給出答案。如配對(duì)，正誤回答，造句，詞匯聯(lián)想等都可以以這種形式出現(xiàn)。(2)提供上下文的考試形式。從題型上看，它們可以是多項(xiàng)選擇，翻譯，填充等等。(引自左年念、許峰，2001)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是以測(cè)試為導(dǎo)向．但測(cè)試不可避免會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生回?fù)茏饔?。離散型測(cè)試注重詞的構(gòu)成、基本詞義、詞性及固定的近義詞和反義詞。當(dāng)被試者意識(shí)到這部分知識(shí)在測(cè)試中的重要性時(shí)。他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)中集中注意這些方面。而背單詞表或袖珍詞典(提供基本詞義、詞性、詞綴等)是能夠在最短時(shí)間記得最多詞匯的方式。那些考前能夠背下越多詞匯的學(xué)生在離散型詞匯測(cè)試中越可能得高分。但問(wèn)題在于，被試者能否在實(shí)際交流中恰當(dāng)?shù)厥褂枚虝r(shí)間內(nèi)背下的沒(méi)有聯(lián)系的詞匯?Sinclair曾指出“傳統(tǒng)的詞典總是洋洋灑灑地列出一個(gè)單詞的多個(gè)相互獨(dú)立的意義，但事實(shí)上對(duì)使用者在實(shí)際使用中如何區(qū)分用法起不到什么幫助”(Sinclair,1991：7)。這一點(diǎn)也說(shuō)明了單純掌握單詞的外延意義。學(xué)習(xí)者很難在現(xiàn)實(shí)交際中靈活并恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。因?yàn)橥庋右饬x不包括詞匯的使用習(xí)慣，即慣常搭配和聯(lián)系。記背單詞的外延意義(或詞典意義)是非?？菰锏膶W(xué)習(xí)方法．因?yàn)橥瑐€(gè)詞的不同外延意義之間或者不同詞的外延意義之間并沒(méi)有多少聯(lián)系．實(shí)則大大增加了長(zhǎng)時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。這樣的記背方式記得快，忘得也快，且學(xué)生往往看懂詞語(yǔ)卻不明白句子意思，也不懂得如何在新語(yǔ)境中使用這些詞語(yǔ)。

越來(lái)越多的語(yǔ)言教學(xué)研究表明．認(rèn)識(shí)詞匯的聯(lián)系在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。DaveWillis認(rèn)為，“我們產(chǎn)出的語(yǔ)言大部分不是由個(gè)體的詞構(gòu)成。而是詞串或者說(shuō)我們所經(jīng)常使用的固定詞組”DaveWillis，2003：43)。Stubb(1993：2，14)指出，“詞匯和句法之間是沒(méi)有界線的，兩者是相互依賴的?！盨inclair(1991)也認(rèn)為詞匯和句法在實(shí)際運(yùn)用中是相互選擇的關(guān)系?？紤]到詞匯的各種聯(lián)系，綜合型方法則不將各個(gè)語(yǔ)言層面嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，而是提供合適的語(yǔ)境，考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到一個(gè)詞與前后詞語(yǔ)的搭配，與其所在句子的聯(lián)系，甚至與其所在語(yǔ)篇的聯(lián)系?！坝⒄Z(yǔ)詞匯的一詞多義及其外延和內(nèi)涵是非常豐富的。一個(gè)詞的某項(xiàng)釋義往往需要語(yǔ)境才能判定。因此，在詞匯測(cè)試中，尤其在較高層次的詞匯測(cè)試中，向考生提供一定的語(yǔ)境實(shí)為必要?！?蕭春麟、劉清華，2001：65)這樣的測(cè)試能夠促使學(xué)生意識(shí)到掌握詞匯在語(yǔ)境中的聯(lián)系對(duì)于恰當(dāng)使用詞匯的重要性。被試者在之后的學(xué)習(xí)中將不會(huì)一味孤立地記背單詞。而是逐漸將詞匯放回語(yǔ)篇中來(lái)記憶，注意詞匯之間。詞匯與句法和篇章的聯(lián)系，有意義的聯(lián)系也減輕了長(zhǎng)時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)對(duì)測(cè)試的影響和測(cè)試對(duì)教學(xué)的回?fù)茏饔檬窍嗷サ?。面向?qū)嶋H運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)理念和受制于離散型觀點(diǎn)的測(cè)試方法之間必然出現(xiàn)矛盾．主要體現(xiàn)在詞匯測(cè)試的效度和信度的矛盾上。

三、詞匯測(cè)試中效度與信度的矛盾

簡(jiǎn)單地說(shuō)．測(cè)試的效度指的是在多大程度上考了想要考的．而信度指的是考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性?！叭魏螠y(cè)試題型都難以兼有極高的信度和極高的效度。以離散型測(cè)試為主要特征的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試能保證高信度；而強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的語(yǔ)言為測(cè)試內(nèi)容的交際測(cè)試能保證高效度?！?汪先鋒倪建樂(lè)，2000)

結(jié)構(gòu)主義將詞匯看作是“語(yǔ)法的附加品．一連串基本的無(wú)規(guī)律的組合”(Bloomifeld，1993．inLevin，1993：1)。當(dāng)詞匯被認(rèn)為是被動(dòng)選擇的對(duì)象，而主動(dòng)選擇則是句法和語(yǔ)篇的任務(wù)，也就意味著在詞匯知識(shí)與篇章知識(shí)之間有著清晰的界線。據(jù)此觀點(diǎn)。詞匯測(cè)試中提供語(yǔ)境便沒(méi)有必要。有學(xué)者認(rèn)為如果詞匯測(cè)試提供上下文語(yǔ)境，則無(wú)異于測(cè)試閱讀技能。“有的學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)。同一套試卷提供了上下文語(yǔ)言環(huán)境的詞匯考試部分和閱讀考試部分具有很高的相關(guān)性?！?左年念、許峰，2001)離散型觀點(diǎn)認(rèn)為詞匯測(cè)試和閱讀測(cè)試考查的分別是詞匯知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。兩者是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的。因此，如果一個(gè)測(cè)試的詞匯部分與閱讀部分之間的相關(guān)系數(shù)高。則意味著測(cè)試的信度低。

近年來(lái)逐漸被語(yǔ)言學(xué)者關(guān)注的模式語(yǔ)法、詞串短語(yǔ)、搭配等有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都向我們揭示了詞匯的存在是由與其相關(guān)的其它詞匯和相關(guān)概念的聯(lián)系來(lái)標(biāo)示的(DavidWillis，2003：46)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該重視的不是孤立的外延意義，而是詞匯在語(yǔ)境中使用的概率性(或然性)。Wallace提出，母語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是本族語(yǔ)者懂得滿足于“接近意義”(1982：33)，換句話說(shuō)，他們要求的是詞匯在語(yǔ)境中有意義。不與其它詞匯和語(yǔ)言單位聯(lián)系，討論單個(gè)詞匯的運(yùn)用沒(méi)有意義。語(yǔ)言教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際，測(cè)試應(yīng)該以語(yǔ)言教學(xué)的目的為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)．隨意割斷詞匯的聯(lián)系，并不能真實(shí)地反映詞匯的實(shí)際運(yùn)用，這樣一來(lái)．離散型測(cè)試的目的便與語(yǔ)言教學(xué)的目的相悖。

雖然一貫認(rèn)為測(cè)試信度高，則各個(gè)部分之問(wèn)的相關(guān)系數(shù)低。比如詞匯測(cè)試和閱讀測(cè)試之間的相關(guān)系數(shù)低則說(shuō)明兩者信度高，但如果考慮語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中詞匯與語(yǔ)境之間不可分割的聯(lián)系，那么詞匯測(cè)試和閱讀測(cè)試的相關(guān)系數(shù)低是否說(shuō)明詞匯測(cè)試部分真正考了想要考的詞匯知識(shí)和能力呢?測(cè)試的設(shè)計(jì)者有必要重新評(píng)估學(xué)習(xí)詞匯的目的和測(cè)試的重點(diǎn)。以往對(duì)于外延意義的關(guān)注導(dǎo)致了詞匯知識(shí)的簡(jiǎn)單化，從而也誤導(dǎo)了詞匯教學(xué)的重點(diǎn)．即過(guò)度重視語(yǔ)法形式的正確性而忽略了在使用中的合適程度。在現(xiàn)實(shí)使用中，詞匯與篇章理解有著密切的聯(lián)系，反過(guò)來(lái)，如果我們又期望測(cè)試中詞匯與閱讀部分的相關(guān)系數(shù)低．這豈不是相互矛盾!

詞匯測(cè)試要在效度和信度之間找到平衡點(diǎn)是很困難的，當(dāng)兩者無(wú)法協(xié)調(diào)時(shí)，往往首先考慮的是效度，因?yàn)槿绻麥y(cè)試本身不能考察想要考的內(nèi)容，那么測(cè)試就沒(méi)有意義?！艾F(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試對(duì)效度的忽視在很大程度上也就是對(duì)反撥效應(yīng)的忽視，使語(yǔ)言測(cè)試脫離了外語(yǔ)教學(xué)?！?汪先鋒、倪建樂(lè)，2000)不同的測(cè)試方法是對(duì)不同語(yǔ)言觀的反映。相比之下，綜合型測(cè)試對(duì)于詞匯聯(lián)系和運(yùn)用的重視對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著更為積極的反撥作用。

四、提供語(yǔ)境的詞匯測(cè)試

當(dāng)然，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)．并不是對(duì)每個(gè)詞的掌握都要符合PaulNation提出的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同的詞“認(rèn)識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。根據(jù)一個(gè)詞的使用頻率和在使用中的重要性。對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)可以分為下面四個(gè)不同標(biāo)準(zhǔn)：

(1)能夠辨認(rèn)該詞為某個(gè)概念的下義；

(2)能夠辨認(rèn)該詞與他詞不同的特殊意義；

(3)能夠回憶起該詞在相關(guān)語(yǔ)境中的使用；

(4)能夠在合適的語(yǔ)境中再次使用該詞。

前面兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要指向接受性的詞匯。如局限于特定學(xué)科或行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，其實(shí)際使用頻率低，只要能夠辨認(rèn)該詞屬于某個(gè)范疇或概念的下義便可(如helium是air的下義)。后面兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)活躍的、再生能力強(qiáng)、實(shí)際使用頻率高的詞匯。關(guān)于高頻詞，在測(cè)試中提供語(yǔ)境很有必要，一方面，在脫離語(yǔ)境的條件下能夠根據(jù)孤立的意義正確拼寫(xiě)出詞匯或者根據(jù)詞形判斷外延意義。并不足以證明被試者能夠恰當(dāng)使用該詞；另一個(gè)方面，他們多是一詞多義．這些詞的意義往往需要從它與其它詞匯或語(yǔ)言單位的聯(lián)系中去判斷。關(guān)于低頻詞，往往只要求學(xué)習(xí)者再認(rèn)而不是再現(xiàn)或再用．考查被試者對(duì)低頻詞的辨別能力時(shí)，提供語(yǔ)境也很重要，現(xiàn)實(shí)生活中，很少要求學(xué)習(xí)者在沒(méi)有任何語(yǔ)境線索的情況下去識(shí)別某個(gè)詞的意義。且在認(rèn)識(shí)高頻詞的情況下，往往能夠通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)出低頻詞。高頻詞和低頻詞的不同測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)以及引入語(yǔ)境因素．可以對(duì)被試者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的回?fù)茏饔?。被試者意識(shí)到高頻詞和低頻詞的不同要求及語(yǔ)境對(duì)詞匯理解的重要性后．將在之后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)高頻詞在語(yǔ)境中各種聯(lián)系的關(guān)注。同時(shí)對(duì)于低頻詞，不用再花大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記背，可以將省下的時(shí)間用在廣泛閱讀上，通過(guò)閱讀接觸更多的低頻詞，借助語(yǔ)境去理解和識(shí)別這類(lèi)詞，在閱讀過(guò)程中同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)高頻詞的復(fù)習(xí)。

雖然語(yǔ)境在詞匯測(cè)試中顯得十分重要．但是操作起來(lái)并不容易。提供的語(yǔ)境過(guò)少或過(guò)詳都會(huì)降低測(cè)試的效度(Heaton，2000)。所以最關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)境。語(yǔ)境不僅僅是指具體的情境，它還包括由被試者使用該詞匯的經(jīng)驗(yàn)所建立起來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)境。一個(gè)詞的語(yǔ)境可以是該詞的常用搭配。也可以是該詞全部相關(guān)的聯(lián)系．即認(rèn)知語(yǔ)境。

下面介紹兩種嘗試將語(yǔ)境與測(cè)試詞匯有機(jī)結(jié)合的方法：

(1)JohnRead設(shè)計(jì)了一套詞匯聯(lián)系測(cè)試來(lái)考查非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞匯的熟練程度。測(cè)試提供50組單詞，每一組包括一個(gè)目標(biāo)詞(TargetWord／StimulusWord)和八個(gè)其它單詞。其中四個(gè)為干擾詞，四個(gè)與目標(biāo)詞有關(guān)聯(lián)．它們間的關(guān)系主要有三種：

a)相關(guān)詞是目標(biāo)詞可搭配的同義詞(縱聚合關(guān)系)。

如：edit—revise；team—group。

b1相關(guān)詞與目標(biāo)詞可搭配使用，經(jīng)常一起出現(xiàn)(橫組合關(guān)系)。

如：edit—iflm；team—scientists。

c)相關(guān)詞體現(xiàn)目標(biāo)詞詞義的一個(gè)側(cè)面(分解性)。

如：edit—publishing；team—together。

試題要求受試者在八個(gè)單詞中選出四個(gè)與目標(biāo)詞有關(guān)的詞，在選出的詞上劃圈。在這套題中，目標(biāo)詞包括名詞、動(dòng)詞和形容詞。每組八個(gè)單詞的排列是任意的。(引自譚智，1995)

該測(cè)試是針對(duì)高頻使用的詞語(yǔ)，節(jié)省了空間，且考查面較廣。雖然這個(gè)方法早就提出。但是在語(yǔ)言測(cè)試中使用仍很少見(jiàn)

(2)Huston&Francis(1999)指出詞匯之間并不是根據(jù)語(yǔ)法定義可以隨機(jī)搭配的。而常常是一類(lèi)語(yǔ)法和語(yǔ)義范疇相同的詞和另一類(lèi)之間相互選擇和吸引。受JohnRead設(shè)計(jì)的啟發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了一種用于高頻詞的測(cè)試方法：在測(cè)試中。向被試者提供一串詞匯，同時(shí)給被試者提供相關(guān)語(yǔ)境，包括常見(jiàn)的搭配、結(jié)構(gòu)以及根據(jù)句子語(yǔ)境選擇恰當(dāng)詞匯。

關(guān)于如何確定常見(jiàn)搭配、結(jié)構(gòu)和句型，語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)揮積極的作用。首先可以將學(xué)生課堂閱讀過(guò)的文章和日?？砷喿x到的雜志、報(bào)刊的一些文章組成微型語(yǔ)料庫(kù)，或者參考網(wǎng)上大型語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)共現(xiàn)功能來(lái)幫助判斷。

五、總結(jié)

本文分析了語(yǔ)境在詞匯測(cè)試中的重要性。傳統(tǒng)的對(duì)于詞匯知識(shí)的狹窄觀點(diǎn)受到了挑戰(zhàn)，詞匯被放到更大的范疇中，即語(yǔ)言體系的連續(xù)體中去考查。詞匯測(cè)試的考點(diǎn)不是詞匯的外延意義．而是詞匯在與其它詞匯或語(yǔ)言單位的聯(lián)系中的意義。在語(yǔ)境中測(cè)試詞匯符合實(shí)際使用的要求，是保證詞匯測(cè)試效度的有效方式。對(duì)于詞匯認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重新評(píng)估揭示了語(yǔ)境因素在詞匯測(cè)試中的重要性。但如何在保證效度的同時(shí)也盡量提高測(cè)試的信度仍然是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題，作者將在以后的研究做進(jìn)一步的探索。