翻轉課堂理念教育學論文
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翻轉課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這是一種新的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網絡而引起眾人的廣泛關注。國外學者將翻轉課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學生學習的內容利用信息技術錄成視頻，并將其與相關的學習資料一起上傳到網絡，供學生自學。學生將自學過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結并歸納出指導要點。課堂上，教師對學生自學中產生的問題進行針對性指導，并引導學生開展協作探究、互動交流活動，完成知識的建構過程。翻轉課堂是教學理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義的生本課堂。學生的學習過程由課前自學和課堂探究構成。在傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化是由學生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的;而在“翻轉課堂”上，知識傳授是借助信息技術由學生在課前完成的，知識內化則在課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成，教學形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前自學加課堂探究。隨著教學過程的翻轉，教師和學生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的支持者和促進者。學生由傳統(tǒng)教學過程中知識的被動接受者轉變?yōu)椤皩W習的主體”，轉變?yōu)橹R的自主建構者。
二、教育學翻轉課堂教學模型設計
根據對翻轉課堂的理解和建構主義、教學設計理論，結合教育學的教學實際，構建出教育學翻轉課堂教學模型。這個教學模型以任務驅動為手段，由課前自學、課內合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。
(一)課前自學模塊設計翻轉課堂的教學真正實現了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務、知識探究三個環(huán)節(jié)。
1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現學生全面發(fā)展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質。
2．明確學習任務學習任務是根據學習目標制定的學生要完成的具體工作。學生在了解學習目標之后，還要明確學習任務。學習過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中。學生在強烈的問題動機驅使下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索學習。在這個過程中，學生的成就感會不斷增強，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力。根據教育學內容性質的不同，可以確定多種形式的學習任務。知識性的內容可以采用設計知識結構圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內容可以采用設計調查表、設計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學或撰寫教育(教學)方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。
3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學生提供課前基本的教育學知識，進行必要的理論解析及學習方法指導。學生通過教師提供的資源庫預習教育學的學習內容，明確學習目標和學習任務。教學資源庫可以包括多種形式的教學內容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學資源主要是為了幫助學生學習需要自主學習的知識內容，幫助學生理解學習內容的案例材料、實踐資料等。學生自學的教學資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學生充分利用各種與教學內容相符合的教學資源，比如利用互聯網上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現知識的運用。這些資源不僅幫助學生理解掌握學習內容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。學生自學知識內容之后，教師充分利用信息技術為學生提供網絡交流平臺。學生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網絡交流工具互相探究，互相解答疑難，實現互動交流。課前，學生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學習知識內容，基本理解和掌握主要學習內容，為課內的知識內化和運用奠定基礎。
(二)課內合作交流模塊設計翻轉課堂的教育學課堂教學，充分體現學生的主體地位，以學生的互動交流為主，實現知識的內化和運用。在翻轉課堂上，教師充分體現促進者和合作者的角色，把尊重學生的獨立性貫穿于整個學習過程，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。課內合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。
1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下通過對學習資源積極主動地占有和應用，進行獨立探究和合作交流，完成學習任務。首先，對于學生在課前學習過程中提出的疑問，學生不能自行解決的問題，教師引導學生積極去探究答案，解決學習過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學生合作互動，進行知識運用訓練，完成學習任務。在互動交流過程中，學生通過層層遞進式的訓練既完成了學習任務，又不拘泥于學習任務的桎梏，獨立建構自己的知識體系，實現知識向技能的轉化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學習任務，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關資料，開展合作研討。這個步驟要根據已經確定的研究課題，圍繞研究內容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據研討結果，合作完成學習任務。教師要給出與學習任務完成相關的提示或要求，對于比較難的任務，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學分享學習任務完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學提出的修改建議，進一步完善學習成果。
2．評價反思評價反思是學生對自己的學習效果進行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節(jié)課的學習效果內進行整體反思，也可以針對學習內容中的某一個內容進行反思。通過評價反思的環(huán)節(jié)，學生對整個學習內容和學習過程進行總結和梳理，有效促進知識的內化和掌握，鞏固學習效果。課內，學生通過以上兩個環(huán)節(jié)進行知識的內化和應用，完成學習任務。
(三)課后拓展模塊設計課后，教師通過給學生提供在知識探究之外需要了解的知識領域，以拓展知識，開闊學生視野，提高學生個性化思考、分析和解決問題的能力。課后拓展的環(huán)節(jié)把課堂教學內容引向深入，把教學問題引向實踐，使問題得到進一步解決。三、結語在我國教育信息化要求日益提高的今天，翻轉課堂教學模式對我國的教育教學改革具有重要的借鑒意義，對教育學的教學研究也產生重要影響，它有利于解決傳統(tǒng)教學模式個性化學習、學生主體地位的落實、學生能力的培養(yǎng)、因材施教等方面存在的問題。但是由于學科性質和學生情況的不同，教育學翻轉課堂教學模型的設計還有待進一步完善。在今后的教學研究和實踐過程中，會不斷修改和完善，使之更加科學和完美。
作者：李艷麗單位：長春師范大學
