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一、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。需要指出的是，發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性教育評(píng)價(jià)和終結(jié)性教育評(píng)價(jià)的區(qū)別是相對(duì)的，發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程；內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在認(rèn)識(shí)與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要用發(fā)展的眼光看待被評(píng)價(jià)對(duì)象，尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性和差異性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控，注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展變化的過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的教育活動(dòng)。要求采用評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，并根據(jù)以上原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的功能。在對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的評(píng)價(jià)。體育成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)上有很大的個(gè)體差異，特別是與體能有關(guān)的項(xiàng)目，有的學(xué)生不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績(jī)，有的學(xué)生無(wú)論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無(wú)法達(dá)到較好的成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的兩極分化，使傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，回顧過(guò)去，面向未來(lái)，不僅注重評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步發(fā)展；發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)；發(fā)展性教育評(píng)價(jià)重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性；發(fā)展性教育評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展的主體，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象協(xié)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

二、當(dāng)前高校學(xué)生體育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我們高校體育對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的評(píng)價(jià)，也就是所謂的形成性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容一般包括體育課的出勤率與課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)的體育文化知識(shí)。體育成績(jī)分?jǐn)?shù)比例的構(gòu)成不盡一致，但一般是課堂的出勤和課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的20％，主要是根據(jù)學(xué)生遲到、曠課、早退以及請(qǐng)假四種不同的情況適當(dāng)評(píng)分；體育文化知識(shí)一般占10％，而運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力一般占70％。雖然各個(gè)學(xué)校在評(píng)價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)內(nèi)容所占比例上略有不同，但一般都將運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力作為體育課成績(jī)的主要構(gòu)成，也是對(duì)學(xué)生影響最大的部分。目前普遍所采用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在考核的時(shí)候?qū)W生所表現(xiàn)出的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，根據(jù)學(xué)生測(cè)試的成績(jī)所對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這樣乍看起來(lái)是相當(dāng)公平的，仔細(xì)想來(lái)也有不妥的地方，因?yàn)閷W(xué)生的身體條件(如身高、力量、彈跳、柔韌等)相差較大，這種考核方法對(duì)一部分身體基礎(chǔ)條件好、起點(diǎn)高的學(xué)生而言是有利的，總能得到高分；而對(duì)身體條件差的學(xué)生，可能已經(jīng)非常努力了，但考分并不高。形成性教育評(píng)價(jià)只體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀，而不能體現(xiàn)差別和學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。目前學(xué)校普遍采用的形成性教育評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。公正科學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，也能培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)整個(gè)學(xué)校的體育工作有積極的促進(jìn)作用。

三、高校體育采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的必要性

當(dāng)前高校體育課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著種種弊端，引入發(fā)展性教育評(píng)價(jià)有其重要的原因。一是就體育運(yùn)動(dòng)而言，引入發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)了公平性。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了發(fā)展，是將自己的現(xiàn)在和過(guò)去對(duì)比，是一種縱向比較，消除了形成性評(píng)教價(jià)中橫向比較個(gè)體差異引起的不公正，從某種意義上說(shuō)是評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種評(píng)價(jià)方式學(xué)生的可接受性強(qiáng)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性。二是評(píng)價(jià)的目標(biāo)和學(xué)生的基本目標(biāo)是一致的。學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是為了在身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能等方面取得進(jìn)步和發(fā)展，我們也希望每個(gè)學(xué)生都通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉得到不同程度的提高，而且對(duì)每個(gè)人而言都需要進(jìn)步，只有進(jìn)步才能得到好的評(píng)價(jià)，所以那些天生條件好的學(xué)生不一定就能得到好的成績(jī)，只有進(jìn)步才能得到好的成績(jī)，而目前的評(píng)價(jià)方式是評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步狀況，換句話來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生基礎(chǔ)好就能取得高分。據(jù)此，學(xué)生中也有一些人認(rèn)為只要自己能考試及格就行，這大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)也是一種立足現(xiàn)在并著眼于未來(lái)的評(píng)價(jià)。我們體育鍛煉強(qiáng)調(diào)連續(xù)性、長(zhǎng)期性，只有這樣才能使身體更加健康，這與我們終身體育的思想是一致的，所以有助于學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。四是教育是一個(gè)過(guò)程，對(duì)體育教育尤為如此。我們不能將學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、體育興趣的培養(yǎng)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成，而體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣恰恰是在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念是一致的，與形成性評(píng)價(jià)有本質(zhì)區(qū)別。五是對(duì)老師而言，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)對(duì)大部分老師而言是相對(duì)新生的事物，這有助于激發(fā)老師的探索求知的欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，按照同一評(píng)價(jià)方式使老師感到枯燥和缺乏成就感，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)可根據(jù)不同的項(xiàng)目，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程是一個(gè)逐步探索的過(guò)程，在此過(guò)程中不但老師之間要相互交流，而且老師要進(jìn)一步了解學(xué)生的變化情況，使老師在該過(guò)程中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高，也對(duì)學(xué)生的了解更加全面。綜合以上發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是相當(dāng)必要的。

四、高校體育教學(xué)采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的可行性探討

采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)要考慮以下幾方面的問(wèn)題：一是年齡問(wèn)題。高校學(xué)生大都是18至22歲的青年，身體發(fā)育已經(jīng)基本成熟，身體的自然成長(zhǎng)已經(jīng)基本結(jié)束，和身體相關(guān)的身體素質(zhì)的提高主要靠體育鍛煉，基本不受身體發(fā)育的影響。而和身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體育課的考試成績(jī)主要和身體素質(zhì)的提高及自身鍛煉的努力程度有關(guān)，而基本不受身體素質(zhì)自然成長(zhǎng)差別的影響，也就是說(shuō)，只有積極參與體育鍛煉才能提高身體素質(zhì)，只有提高身體素質(zhì)才能得到高分，這為采用發(fā)展性教育提供了必要前提。二是學(xué)生對(duì)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的態(tài)度。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而未來(lái)的發(fā)展取決于學(xué)生的努力，和起始狀況無(wú)關(guān)，所以體現(xiàn)了公平性，學(xué)生樂(lè)于接受，這一點(diǎn)在我校的男子健美課上得到了充分的證明。三是學(xué)校的體育設(shè)施條件。采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)方式上的轉(zhuǎn)變，重在觀念上的更新，基本和體育設(shè)施無(wú)關(guān)。四是教師。高校體育有一支較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，高校教師接受過(guò)正規(guī)的高等教育，一般至少是本科學(xué)歷，并隨著近幾年國(guó)家對(duì)高層次人才的培養(yǎng)和學(xué)校對(duì)研究生的需求，高校大量引進(jìn)研究生，使學(xué)校體育方面的科研水平得到較大程度的提高，而發(fā)展性教育評(píng)價(jià)正是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的課題，相信老師有能力解決。從另外角度講，教師是教書育人的，都希望學(xué)生有所進(jìn)步，有更好的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)步，老師們當(dāng)然也有熱情來(lái)做好該事情。

五、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的步驟和建議

發(fā)展性教育評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)理念，在具體的操作過(guò)程中還要有具體的評(píng)價(jià)方法，老師們還需要根據(jù)各自不同的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)特征制定具體評(píng)價(jià)方法。這里根據(jù)自身在教學(xué)中對(duì)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的運(yùn)用狀況，確定了一些具有操作意義的步驟：(1)確定第3期(總第715期)評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的目的決定著評(píng)價(jià)的方向，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)根據(jù)目的和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的特征選取評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取是評(píng)價(jià)目的能否得到實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，我們體育項(xiàng)目的考核有技術(shù)的、身體素質(zhì)的、態(tài)度的和相關(guān)的文化知識(shí)的內(nèi)容，內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系目的，選擇那些便于發(fā)展，便于量化的考試內(nèi)容。(3)根據(jù)內(nèi)容制定標(biāo)準(zhǔn)，要制定學(xué)生的進(jìn)步幅度相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜和關(guān)鍵的工作，對(duì)考核內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生可接受性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。(4)了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，學(xué)生的進(jìn)步是相對(duì)于基礎(chǔ)狀況而言的，所以學(xué)生的基礎(chǔ)狀況是學(xué)生進(jìn)步幅度的直接參照，這項(xiàng)工作一般可以在開(kāi)學(xué)的1～2周內(nèi)完成。比如在體育達(dá)標(biāo)考試過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生某項(xiàng)素質(zhì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度給適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，其他一些可測(cè)量的身體素質(zhì)的評(píng)定都可以用類似的方法。而在一些技術(shù)評(píng)定方面，可以將技術(shù)評(píng)定分為A，B，C，D等不同的等級(jí)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)將是由學(xué)生技術(shù)進(jìn)步的幅度決定。但在實(shí)際操作過(guò)程中還有一些問(wèn)題需要考慮。

一是對(duì)個(gè)別問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。雖然發(fā)展性教育評(píng)價(jià)是面對(duì)全體學(xué)生的，但也有一些學(xué)生起點(diǎn)較高，也可能起點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了所制定的最高標(biāo)準(zhǔn)了，建議對(duì)學(xué)生提出更高的要求，發(fā)現(xiàn)其不足，重點(diǎn)改進(jìn)其不足。也有一些學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力較差，接受能力不強(qiáng)，可能已經(jīng)很努力了，但技術(shù)和身體機(jī)能上并沒(méi)有較大的提高。對(duì)這些個(gè)別問(wèn)題建議將發(fā)展f生教育評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槎卟⒉皇菍?duì)立的，而是互為前提，相互補(bǔ)充的。二是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，特別重視培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，將被評(píng)價(jià)者對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。三是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象努力達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。四是所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要不斷地完善，不斷地提高其科學(xué)性。五是主張?jiān)u價(jià)在寬松的環(huán)境下進(jìn)行，不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的唯一依據(jù)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和和評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值。六是注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃可由評(píng)價(jià)主、客體協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性，便于對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行。七是提倡同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，這樣也可以提高對(duì)所制定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，也可以使學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)。八是對(duì)大學(xué)生來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然是體育課程的重要環(huán)節(jié)，但不可將其過(guò)度強(qiáng)化，不可將其用做控制學(xué)生的手段，而應(yīng)將激勵(lì)學(xué)生的共同參與作為工作的著眼點(diǎn)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想與形成性評(píng)價(jià)相比有較大的進(jìn)步意義，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)在一定程度上更加適合采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)的過(guò)程上相對(duì)復(fù)雜，希望體育教師能不畏辛苦，認(rèn)真研究各不同項(xiàng)目的特征，制定出符合項(xiàng)目特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念很好地應(yīng)用到體育教學(xué)中。