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一、研究思路和研究方法

本研究在詳細論述研究性教學的基礎上，遵循了“從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐”的邏輯順序。對在實踐中遇到的問題進行了總結(jié)和反思，并對進一步開展研究工作還要深入的研究。本文主要采用以下兩種研究方法：(1)文獻研究法。通過查找和閱讀國內(nèi)外有關于研究性教學、教學管理和教學模式等相關的核心期刊、經(jīng)典著作，歸納重要的觀點和論述，以便了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及已有研究成果，為本研究的觀點提供相關的論據(jù)。(2)比較法。由于研究性教學理論是對國內(nèi)外高等教育教學改革的學習和借鑒中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的觀點之前，對研究性教學與傳統(tǒng)性教學進行了比較。

二、對研究性教學的認識

19世紀初期，德國著名教育家洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點，到l9世紀末至2O世紀初，美國的杜威、克伯屈等進步主義者提“問題教學法”，認為教學過程應該包括五個步驟：暗示、問題、假設、推理、驗證。再到2O世紀50年代以后，美、歐洲各國以及亞洲的韓國、13本等，再一次流行研究性教學，美國的T．s．布魯納，Schwab，J．菲尼克斯等人在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學習”“探究學習”的教學模式，其教學思想對現(xiàn)今的研究性教學和研究性學習實踐具有很大的影響力。到了20世紀80年代，隨著新技術革命的到來，以及知識經(jīng)濟的興起與發(fā)展，教學與科研的關系發(fā)生了新的調(diào)整。其中在1998年和2OO1年博耶委員會先后發(fā)表了題為《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》和《重建本科教育——博耶報告三年回顧》兩個報告，確立了教學與研究結(jié)合以研究為本的教學思想，并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項途徑。我國研究性教學主要是在基礎教育改革中提出并得到大力倡導。近些年來，教高[2001]4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求“實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”和教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學1一作的若干意見》中提出：“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，使研究性教學得到了更好的發(fā)展與完善。通過前人的探究，所謂研究性教學是指在教學過程中教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生選擇和確定與學科相關的問題進行研究，使學生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識，應用知識，解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學互動的實踐活動。據(jù)此，筆者認為，研究性教學的“問題意識”和教學方法的“研究性”能最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值之中去，還有待進一步的深入研究。目前，研究性教學在各高校中已進行了有益的探索和實踐，在各高校中已普遍形成共識；研究性教學與傳統(tǒng)性教學相比既有不同于傳統(tǒng)教學的特點，也不同于基礎教育中的研究性教學的特點。研究性教學在教學改革中，不論對學生還是對教師，與傳統(tǒng)教學的相比，都具有不可替代的價值(如101頁表所示)。

三、研究性教學在實踐中的再思考

1．研究性教學強調(diào)教學與科研相結(jié)合。研究性教學強調(diào)的是將研究與教學結(jié)合起來，將教學作為研究的過程。傳統(tǒng)的教學更強調(diào)傳授知識，隨著課堂教學方法的改革，很多教師創(chuàng)設問題環(huán)境并組織學生開展研究討論以解決問題，盡管課堂形式發(fā)生了改變，但這并不完全是研究性教學，研究性教學的特點決定了教學中融入科研要素、構(gòu)建開放性教學氛圍是推行研究性教學必不可少的關鍵要素。也就是說，立足于研究性教學并不在于傳授了多少顯性知識，解決了多少問題，而在于激發(fā)了多少問題，培養(yǎng)了多少學生的問題意識。當然，這里的“問題”并不僅僅是教師向?qū)W生提出的問題，而是來自于學生認識世界、認識社會過程中產(chǎn)生的問題，是屬于學生自己關注的“問題”。只有學生擁有自己感興趣或困惑的問題，他們才會有相應的探究興趣和愿望，才會不斷地產(chǎn)生思想火花。正如杜威的觀點：沒有問題解決和探究的“學習”不值得提倡。人在工作和生活中難免遇到困難，將此困難明晰化變成一個要解決的問題，提出解決問題的方案或假設，將此方案或假設在理智上進行審慎的推理或論證，在行動中檢驗假設從而解決問題。這就是一個學習活動的基本過程。研究性教學要通過教師指導學生研究性學習來實現(xiàn)，作為教師，僅僅激發(fā)問題還是不夠的，而應將學生的問題與問題解決融人到教學的全過程，在這個過程中，教師與學生、學生與學生，甚至師生與外界人員共同合作來解決問題。這個過程既是教學的過程，也是科學研究的過程，教師應把教學看成是做研究。

2．研究性教學注重做研究與做人相結(jié)合。教育是培養(yǎng)學生“成人”的活動，尤其對于大學生來說，在研究性教學中滲透做人的理念更不可忽視。大學生僅僅會做研究而忽視做人，將來很難適應社會。事實上，一個人不注重個人道德品質(zhì)的修養(yǎng)，也很難在研究上有所建樹，因此，做研究與做人是不可分割的。研究性教學的“研究”并不僅僅是研究自然世界，而是研究由教師與學生組成的課堂，是人與人之間的活動，所以，做研究的過程也是做人的過程。在研究性教學中，將做研究與做人結(jié)合起來，一第3期(總第715期)般可從以下三個方面來理解：首先，對待研究本身的態(tài)度是做人的基礎，做研究的基本要求是實事求是、踏踏實實，換句話說，就是對人對事真誠的態(tài)度。因此培養(yǎng)學生認真踏實地對待自己所做的研究，就是潛移默化地讓學生領會做人的道理，從而樹立正確的、積極的人生觀、世界觀。其次，與人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要師生、生生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，甚至需要與外界其他人員合作，沒有人與人之間真誠的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的過程也是做人的過程。最后，做人強調(diào)的是人與人之間心靈的溝通與交流，研究性教學重視教師對學生的研究，走進學生的世界，消除師生之間的隔閡，是心靈與心靈的對話。正如蘇霍姆林斯基所說的，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。

3．研究性教學重視學生發(fā)展與教師自身發(fā)展相結(jié)合。教學活動必須以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目的，過去人們常常把教師比做蠟燭，強調(diào)教師的無私奉獻精神，照亮了別人，犧牲了自己，教師要圍著學生轉(zhuǎn)，學生得到發(fā)展而教師自身發(fā)展沒有得到重視。而事實上，教師也有自己的生命，需要與學生“教學相長”。教與學是一個相輔相成的過程，教師在發(fā)展學生的同時也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時也就發(fā)展了學生。研究性教學在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。而提高教學質(zhì)量就必然要求教師自身不斷發(fā)展。因此，開展研究性教學，不僅要重視學生的發(fā)展，還必須重視教師自身的發(fā)展。要通過教學方式的改革過程，完成教師自身教育教學觀念的實質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學術水平，在與學生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進自身的專業(yè)發(fā)展。可以說，研究性教學既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師追求生命價值的要求，研究性教學使高校教師成為知識的創(chuàng)造者，也使高校教師步入一種新的職業(yè)生活的境界，讓教師煥發(fā)出生命的活力與創(chuàng)造力。

4．研究性教學突出學生的主體性與教師的主體性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學活動中教師處于主體性地位，教師主導整個教學過程，這是不爭的事實。后來，又出現(xiàn)教師與學生這二者到底誰是主體之爭論。筆者認為，研究性教學將教師和學生都看成是主體，教學活動就是師生間的主體性實踐活動，研究性“教”與“學”是相輔相成，密不可分的。研究性“教”與“學”反映同一過程的兩個方面，體現(xiàn)一種新型的“教”與“學”互動的思想。這種新型教學思想的實質(zhì)在于，認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，教育者應激勵、引導和幫助學生打破傳統(tǒng)的接受式學習模式，像“科學家”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個性。同時，教師要以“平等中的首席”的角色與學生“對話”，了解學生的興趣特點，理解學生的認識方式，傾聽學生的解釋，平等地與學生對話，引導學生自主探究。當學習不再是教師的灌輸和學生的吸收，而是在教師指導下的知識建構(gòu)時，學生學到的東西就變成了非常個性化的東西，而教學則成了一種雙向的關系，教師對學生的理解至少跟學生對教師的理解一樣重要。也就是說，研究性教學強調(diào)師生這一雙主體之間的交往實踐活動。這種主體之間的相互交往性也可稱為“主體間性”。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個主體的內(nèi)在相關性，它強調(diào)的是各主體之間的相互理解和溝通，以實現(xiàn)認同，達成共識。因此，研究性教學作為一種教學理念，更強調(diào)主體間性的作用。

四、研究性教學在實施中的難點

1．研究性教學在實踐應用中的難點。研究性教學在實踐中是否能夠?qū)嵤?，是影響整個教學質(zhì)量的問題。多年來，由于對教學與科研關系的認識不夠深入，在實踐中也由于受到傳統(tǒng)的教學理念影響，在教學中不管是在教育思想、培養(yǎng)方案還是在教學大綱、教學方法與手段等方面，在實踐中很難真正把教學與科研有機融合起來，導致在教學改革上出現(xiàn)“瓶頸”，在科研上走向“隔離”，使很多高校的實際教學狀況很難滿足培養(yǎng)目標的要求，表現(xiàn)為以“維持性”為特征的接受性的傳統(tǒng)教學。對以“問題”為著眼點的研究性教學，很難體現(xiàn)出學科前沿的具有研究性的新問題。因此，在實踐中應用研究性教學要注意各種方法的實效性和操作性，重視方法的實質(zhì)性和注重學生的接受效果，注意在探索和研究教學的過程中，激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生的批判和探究精神，要充分體現(xiàn)出“教學與科研相統(tǒng)一”的大學教學思想。

2．研究性教學評價的難點。由于受傳統(tǒng)教學考核方式的影響，研究性教學在實踐應用中的評價變得更為復雜。首先，研究性教學以探索性的學習和研究訓練為重點，在內(nèi)容選擇上專業(yè)教育與通識教育并舉，科學教育與人文教育兼容，即以問題為中心。以本學科為基礎，強調(diào)多元化、多學科的綜合知識；教學評價從原來的單一的、標準化的，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W評價。其次，在評價學生的學習過程和成果的形成以小組的形式進行時，比如論文撰寫、課題研究、科技制作、社會調(diào)查、實踐活動和假期實習等，對每個組員能力(包括素質(zhì))與貢獻大小的評價也變得比較困難。因此，在評價形式上，要求教師要能從知識掌握、創(chuàng)新意識、實踐能力、參與程度等多角度考慮，同時也將評價結(jié)果反饋到教育實踐中去，構(gòu)建一個完備、公平的評價體系。

目前，研究性教學已成為我國高等教育教學改革的突破口，研究性教學的實施使傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想，教師水平等方面有了很大的改變外，還使學生在學習探索上，從被動式接受變?yōu)橹鲃有蕴剿鳌Ｓ捎谘芯啃越虒W在高校中應用是一個很復雜的問題，因此要將研究性教學的方法、內(nèi)容、手段等教學理論運用于實踐，且其效果如何等，在今后的學習和工作中還要不斷深入研究。