大學閱讀模式運行及完善
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所謂閱讀教育模式是指學生可以通過完成學校約定的閱讀任務獲取學分，并構成畢業(yè)認證資格要素的培養(yǎng)方式。作為一種大學培養(yǎng)模式，其基本構成要素包括閱讀教育管理規(guī)范、閱讀教育目標、閱讀內容、閱讀過程、閱讀管理、閱讀成果評價、學分認定、畢業(yè)資格認證等。[浙江財經學院自1997年開始在全校推行讀“百本書”活動，2001年學校制定了《浙江財經學院學生讀百本書活動的實施辦法》，將這項活動制度化并且納入學分制管理?！掇k法》明確規(guī)定，“完成讀百本書活動，學生可以取得3個學分，否則就不能畢業(yè)”。閱讀教育與計算機及英語等級考試、社會調查、畢業(yè)論文(設計)一樣是必備的學生畢業(yè)資格認證條件，閱讀教育這一非課程教育方式已融人大學培養(yǎng)的機體。十年磨一劍，閱讀教育的推行有力地推動了該校學生閱讀意識、閱讀能力和人文素質的提升。其主要特色是：
(1)寬口徑。閱讀教育的核心是閱讀，因此，閱讀書目的選定和閱讀成果的評價便是該模式的兩個首尾環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)都體現出寬口徑的特色。在閱讀書目選定上，學校打亂專業(yè)界限，按文、史、哲、經、管、法六大門類共列出100本閱讀書目，其中20本為精讀書，80本為泛讀書，不同專業(yè)的學生可以從中挑選自己感興趣的書，自行確定精讀和泛讀性質；在閱讀成果的評價上，不同專業(yè)的老師評閱自己熟悉的書目的讀書心得，而不管該學生來自哪個專業(yè)，在一定程度上實現了全校師資資源的共享。
(2)多形式。閱讀過程和獲取學分的形式豐富多樣。閱讀教育是一種非課程教育，它不限制過程的形式和空間。因為“閱讀本身就是一種內在陶冶的教育，它以自我感晤的方式取代了說教的方式，以主動吸取的方式取代了被動接受的方式”。3學校一般在學生選定閱讀書目后，就認定學生開始進入閱讀教育過程，而不用對學生進行面對面的跟蹤。學校設計的對閱讀成果的考核方式也多種多樣，學生進入閱讀教育過程后，可以通過撰寫學習心得、參加讀書報告會、研討會、發(fā)表文章等多種形式獲得閱讀積分，取得畢業(yè)認證資格。
(3)跨度長。閱讀教育的時間從學生入學辦理閱讀書目選擇開始一直到學生畢業(yè)前，約3年半左右的時間，完成閱讀教育規(guī)定的閱讀書目和活動。在此期間，學生可以自主地安排閱讀進度，選擇參加何種讀書報告會、研討會、書友會、興趣小組等活動。因此，學生獲取閱讀學分的時間因人而異，因專業(yè)而異。
(4)強制性。閱讀作為一種培養(yǎng)模式，需要有制度規(guī)范和評價機制。浙江財經學院從2001年起實行閱讀學分制，規(guī)定完成讀百本書活動獲得與專業(yè)教學有同等效力的3個學分，具體閱讀活動采用100分制管理，學生在四年中完成所選的20本精讀書和8篇讀書心得筆記，分值為80分，剩余20分可通過參加讀書活動，發(fā)表文章，獲競賽獎等多種渠道獲得。積分滿100分的，獲得3個規(guī)定學分，作為其畢業(yè)的必備條件，學習期滿未取得該學分的學生不得畢業(yè)。
2大學閱讀教育運行過程中存在的問題
2．1閱讀教育的目標不夠明確
大多數高校推進閱讀教育的初衷是化解大學生
“閱讀危機”，即解決大學生的閱讀動力和能力問題，促使他們想閱讀、多閱讀，幫助他們會閱讀，以此提高學生的素質，有的是從推進學生思想工作的角度來規(guī)劃閱讀教育；有的是為糾正學生網絡閱讀的不良習慣；還有的高校是為了促進閱讀資源的充分利用，避免圖書資源的浪費。這些都無可厚非，但作為一種培養(yǎng)模式，這些目標又都不夠確切。因為，它并未明確閱讀教育在完成大學使命的總目標中的定位，也沒有厘清它與專業(yè)教育、通識教育、科學研究、社會調查等別的培養(yǎng)模式的功能關系。這種目標的不確定性將會導致閱讀教育在大學整體教育中的地位搖擺，影響該教育模式的規(guī)范性、執(zhí)行力和可持續(xù)性。
2．2閱讀教育的促進機制相對單一
閱讀成果評價、學分認定、畢業(yè)資格認證是當前大學推進閱讀教育的基本依托機制，這些機制與課程教學、作業(yè)及考試、成績評定等專業(yè)教育的手段是相似的，都是基于強制的壓力推動。學生按照閱讀教育模式的規(guī)定開展閱讀活動的主動性不強，相當數量的學生并沒有從專業(yè)教育模式下“要我讀”的陰影中走出來，并未形成閱讀教育模式本該出現的“我要讀”的風氣。不少學生在撰寫閱讀心得(報告)時消極應付，甚至從網上下載，背離了閱讀作為一種自主教育的旨趣。
2．3閱讀過程監(jiān)管存在漏洞
首先是管理體系不科學。目前，各高校牽頭實施閱讀教育的管理機構主要是根據其對閱讀教育的目標定位確定的。如強調閱讀教育對學生思想教育作用的，將閱讀教育管理職能賦予學生處和團委；強調閱讀教育對學生素質培養(yǎng)作用的，一般由宣傳部牽頭管理；而重視閱讀教育對學生閱讀習慣和技能訓練的，多由圖書館負責。但不論哪種模式，都有一個通病，那就是他們都不是專門的教育管理機構，而且這些管理機構沒有與學科組織和專業(yè)組織結合起來，使得學圖書館理論與實踐LIBRARYTHEORYANDPRAGICE校對閱讀教育的管理通常會停留在面上，不能深入，也難以專業(yè)化。其次是對閱讀教育的監(jiān)督難以實際化。閱讀教育管理辦法一般只規(guī)定閱讀學分的取得方式，如讀書報告、發(fā)表相關文章、參加讀書會等，而對學生長達3—4年獲取閱讀學分的過程難以開展實際的監(jiān)督。這樣就容易造成學生由于應付性閱讀、不會閱讀或者根本沒有開展閱讀而不能取得閱讀學分的畢業(yè)認證資格，而且這種情況無法預防，也無以補救，因為閱讀是不能“補考”或“重修”的。
2．4閱讀評價存在形式化
首先是評閱工作量大，成果評價難以細化。大學擴招后，多數學校每年的招生規(guī)模都在3千人以上，如果按照學生提交8篇(每篇2千字)以上的閱讀報告才能獲得學分的規(guī)定計算，學校每年的閱讀成果評閱量達2至3萬篇(5千萬字)，遠超過學生畢業(yè)論文的評閱量。其次是閱讀的評閱師資不足、專業(yè)水平參差不齊。寬口徑的閱讀書目和選擇范圍，使得書目的專業(yè)跨度很大，這不僅要求評閱教師的數量要有相當的規(guī)模，而且要有較高的專業(yè)水準和閱讀技巧。但推行閱讀教育的高校，有的還沒有組織專門的評閱教師隊伍，有的評閱教師人數不足，如浙江財經學院要求配備的評閱教師僅為學生數的1％。因此，批閱過程難免存在不認真、走過場等形式化的情況。
3大學閱讀教育運行機制的完善
一個健全的大學閱讀教育運行機制，既要保障閱讀教育模式特色的充分發(fā)揮，又要有效地預防和化解閱讀教育模式運行中出現的問題，其中的關鍵是圍繞大學的使命，明確閱讀教育在大學教育中的目標定位，處理好它與專業(yè)教育、科學研究和學生管理的關系，建構一個由圖書館與學科組織、專業(yè)院系、學生管理機構密切合作的閱讀教育管理體系。
3．1確立閱讀教育作為大學教育的一種基本形式
大學不是高四一高七，它與前大學教育最大的差別是培養(yǎng)學生自主地發(fā)現問題的能力而不是根據老師的講授去完善一個答案(考試)。l4發(fā)現問題自然需要從自我閱讀開始。因此，想閱讀應該成為大學生基本的學習態(tài)度，會閱讀應該成為大學生基本的學習能力，大量閱讀應該成為大學生基本的學習生活。而培育大學生具備上述閱讀素質的教育方式只能是閱讀教育，它為大學的專業(yè)教育、科學研究訓練學生的基本功。這就需要從最基本的大學章程到最具體的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學管理體制中都要對閱讀教育作出明確規(guī)定，并將其列為大學教育的基礎環(huán)節(jié)。要讓教師明白引導學生閱讀、評閱學生的閱讀成果也是教師履行教育責任的一部分，并將其計入教師考核工作范圍。更要讓學生明白閱讀是大學學習的主要形式，不可應付了事。眾所周知，哈佛大學學生每周的閱讀量多達700頁，成為學校培養(yǎng)質量的重要保障，而這種保障正是建立在學校對閱讀教育重視的基礎上的。在哈佛大學20條校訓中，有4條直接講學習，強調學生“忙完秋收忙秋種，學習、學習、再學習”。自然，其中的學習不只是課程學習，還包括大量的自主性閱讀學習。
3．2建立閱讀教育與其他教育環(huán)節(jié)良性互動機制
(1)閱讀的內容要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。閱讀教育雖然有提升學生人文素質的目的，但閱讀內容也不能天馬行空、無邊無際，要配合專業(yè)教育、科學研究和社會調查與實踐的需要，對閱讀書目按專業(yè)進行適當區(qū)分和限制，設置不同的必讀書目和選讀書目，避免全校學生使用同一個閱讀書目。
(2)閱讀的過程要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。閱讀教育要先易后難，根據不同年級的教學要求和與導師合作開展科研的實際情況，要求不同年級的學生閱讀不同的書目，循序漸進，并逐步引導學生開展研究性閱讀。
(3)閱讀的管理要與其他教育環(huán)節(jié)相銜接。對學生閱讀教育的監(jiān)督是有效推進閱讀教育的重點，也是其中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，但學校又不可能專門成立一套機構去監(jiān)督學生的閱讀。最好的辦法是將閱讀教育的管理融入專業(yè)教育、科學研究和社會調查與實踐等環(huán)節(jié)的管理中，這樣既可坐實、又簡便可行。如在大學教育的不同階段，有選修專業(yè)課、學年論文、畢業(yè)論文開題、畢業(yè)論文答辯等諸多成熟培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只要要求管理這些環(huán)節(jié)的教師在啟動或結束上述環(huán)節(jié)前對符合該環(huán)節(jié)需要的學生閱讀內容進行清查，就可以避免學生把閱讀教育放到畢業(yè)前來算總賬。
3．3建構多主體合作的閱讀教育管理體系
閱讀教育是一種綜合教育，對閱讀教育的管理也應是綜合管理，在這個管理體系中，圖書館要充分發(fā)揮其閱讀教育的職能和優(yōu)勢。正如王余光先生指出，圖書館“本身就兼有重要的教育功能，培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣，提高閱讀技能?！痹陂喿x教育運行過程中，圖書館應著重從閱讀方法訓練、閱讀信息交流和閱讀評價方法等方面履行好教育職能，如負責閱讀課程的開設、學生閱讀導讀服務、推薦閱讀新書目、培訓閱讀評閱教師、建立讀書評價方法及標準。I6而各專業(yè)院系、學科組織和學生管理機構應負責閱讀教育三大類型圖書館事業(yè)的專業(yè)性管理內容，如由學科組織確定必讀和精讀書目；專業(yè)院系選派和考核評閱教師；學生管理機構監(jiān)督閱讀過程，并對學生進行閱讀檢查和閱讀態(tài)度教育、組織讀書報告會、評選優(yōu)秀閱讀成果等。
3．4實施強制與獎勵相結合的閱讀教育促進機制
目前，各高校普遍實行的閱讀學分制和畢業(yè)資格認證制主要是從強制的角度促進閱讀教育，并不能真正解決學生閱讀的動力。尤其是學分認證制基本上都規(guī)定了統(tǒng)一的閱讀學分，并且只做合格性閱讀考核，不區(qū)分閱讀等級。這實際上封殺了通過更多、更高質量的閱讀獲取更多學分的機會，不符合大學教育階段培育學生自主學習能力的使命。因此，有必要將現行的閱讀學分與需要畢業(yè)資格認證的閱讀學分適當分開，采取閱讀獎勵的形式，增加獲取閱讀學分的彈性空間，鼓勵有閱讀動力、能力的學生獲取更多的學分，而需要畢業(yè)資格認證的閱讀學分保持不變。比如，需要畢業(yè)資格認證的閱讀學分仍保持為3學分，作為所有大學生最起碼的閱讀數量和質量約定，而對有閱讀動力和能力的學生，允許其通過優(yōu)質的閱讀報告、發(fā)表書評、競賽獲獎和主持學生讀書講座等方式，再獲得3-6學分，以示鼓勵。這樣獎優(yōu)和治懶結合，讓愛閱讀者更加有閱讀的動力，使不愛閱讀者始終有閱讀的壓力，閱讀教育方能持續(xù)長效地推進。
