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編者按：本來我主要從研究方法；結(jié)果與分析等進(jìn)行講述，包括了被試、研究工具、施測及統(tǒng)計(jì)處理、主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的差異檢驗(yàn)、主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析、大學(xué)生總體幸福感不存在學(xué)科、民族和是否獨(dú)生子女維度上的顯著差異、大學(xué)生父母教養(yǎng)方式不存在學(xué)科和民族維度上的顯著差異等，具體資料請(qǐng)見：

【摘要】研究采用修訂后的總體幸福感量表(GWB)和父母養(yǎng)育方式量表(EMBU)作為調(diào)查工具,隨機(jī)選取福建省五所高校大學(xué)生共550人作為研究對(duì)象,旨在對(duì)大學(xué)生主觀幸福感及其父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;主觀幸福感;父母教養(yǎng)方式

1研究方法

1.1被試。

隨機(jī)選取福建五所高校本科生共550人作為正式被試。其中男生274人、女生276人;文科生281人,理科生269人;漢族537人,少數(shù)民族13人;獨(dú)生子女103人,非獨(dú)生子女447人。

1.2研究工具。

1.2.1總體幸福感量表。

本研究用總體幸福感量表測查大學(xué)生的主觀幸福感。國內(nèi)段建華對(duì)此量表進(jìn)行了修訂,并測查了362名大學(xué)生。通過研究發(fā)現(xiàn)本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間,分量表與總表的相關(guān)為0.56~0.88,內(nèi)部一致性系數(shù)男生為0.91,女生為0.95,重測一致性為0.85,聚斂效度為0.27~0.47之間。本量表將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表:對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張。本量表得分越高則幸福感越高[1]。

1.2.2父母養(yǎng)育方式量表。

本研究用此量表測查大學(xué)生父母教養(yǎng)方式,我國岳冬梅于1993年對(duì)原量表進(jìn)行了修訂[2],根據(jù)對(duì)原量表題目重新進(jìn)行因素分析,分為11個(gè)維度,其中父親教養(yǎng)方式有6個(gè)維度,母親教養(yǎng)方式有5個(gè)維度。該量表經(jīng)過信效度檢驗(yàn),證明修訂后的EMBU是考察青春期大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的有效工具。

1.3施測及統(tǒng)計(jì)處理。

以班級(jí)為單位施測,一周內(nèi)完成測量任務(wù)。共發(fā)出問卷550份,回收530份,回收率為96%,其中有效問卷495份,有效率為90%。有效問卷的所有資料通過SPSS13.0軟件包進(jìn)行輸入、整理和統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的差異檢驗(yàn)。

2.1.1主觀幸福感的差異檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,在主觀幸福感的不同維度上,理科(74.864)平均分略高于文科(73.810);少數(shù)民族(74.909)平均分略高于漢族(74.312);獨(dú)生子女(73.876)得分略低于非獨(dú)生子女(74.435)。但假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果表明在主觀幸福感不存在學(xué)科、民族、是否獨(dú)生子女的顯著差異(P>0.05),但在性別維度上存在顯著差異,女生得分均值顯著高于男生(P<0.05)。

2.1.2父母教養(yǎng)方式的差異檢驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,在家庭教養(yǎng)方式的不同維度上,文科(242.242)平均分略高于理科(242.070),漢族(242.436)平均分也高于少數(shù)民族(221.000),但差異都沒達(dá)到顯著水平(P>0.05);同時(shí)結(jié)果表明不存在學(xué)科和民族上的顯著差異(P>0.05);檢驗(yàn)結(jié)果也顯示在性別和是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(P<0.05),男生(247.809)平均值顯著高于女生(236.757)、獨(dú)生子女(247.313)得分顯著高于非獨(dú)生子女(241.922)。

2.2主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析。

2.2.1主觀幸福感和父親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,“對(duì)健康的擔(dān)心”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“父親懲罰與嚴(yán)厲”因子和“父親拒絕與否認(rèn)”因子均負(fù)相關(guān);“精力”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“父親懲罰與嚴(yán)厲”因子、“父親拒絕與否認(rèn)”因子、“父親過度保護(hù)”因子均負(fù)相關(guān);“對(duì)生活的滿足和興趣”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“父親過分干涉”因子、“父親偏愛被試”因子均負(fù)相關(guān);“對(duì)憂郁或愉快”的心境因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“父親懲罰與嚴(yán)厲”因子、“父親拒絕與否認(rèn)”因子、“父親過度保護(hù)”因子均負(fù)相關(guān);“對(duì)情感和行為的控制”因子與“父親情感溫暖與理解”因子顯著負(fù)相關(guān),與另外五個(gè)因子高度正相關(guān),;“松弛和緊張”因子與“父親過分干涉”因子、“父親過度保護(hù)”因子高度正相關(guān),與“父親情感溫暖與理解”因子負(fù)相關(guān)但不顯著。

2.2.2主觀幸福感和母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,“對(duì)健康的擔(dān)心”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“母親拒絕與否認(rèn)”因子、“母親懲罰與嚴(yán)厲”因子均負(fù)相關(guān);“精力”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“母親過分干涉和保護(hù)”因子、“母親拒絕與否認(rèn)”因子、“母親懲罰與嚴(yán)厲”均負(fù)相關(guān);“對(duì)生活的滿足和興趣”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與“母親過分干涉和保護(hù)”因子、“母親偏愛被試”因子均負(fù)相關(guān);“憂郁或愉快的心境”因子得分與“母親過分干涉和保護(hù)”因子、“母親拒絕與否認(rèn)”因子、“母親懲罰與嚴(yán)厲”因子均負(fù)相關(guān);“松弛和緊張”因子得分與“母親過分干涉和保護(hù)”因子、“母親拒絕與否認(rèn)”因子高度正相關(guān),與“母親情感溫暖與理解”因子負(fù)相關(guān)但不顯著。

3結(jié)論

據(jù)上分析,可得以下結(jié)論:

3.1大學(xué)生總體幸福感不存在學(xué)科、民族和是否獨(dú)生子女維度上的顯著差異;但在性別維度上存在顯著差異,女性在“憂郁或愉快的心境”及“情感和行為”的控制這兩因子上得分顯著高于男性。

3.2大學(xué)生父母教養(yǎng)方式不存在學(xué)科和民族維度上的顯著差異,但在性別和是否獨(dú)生子女維度上存在顯著差異。男生感受到的父母親“懲罰與嚴(yán)厲”、父母親“過分干涉和保護(hù)”、父母親“拒絕與否認(rèn)”,均顯著高于女生;獨(dú)生子女感受到父母親“情感溫暖與理解”、父母親“過分干涉和保護(hù)”,均顯著高于非獨(dú)生子女,而非獨(dú)生子女則在父母親“偏愛被試”上的得分顯著高于獨(dú)生子女。

3.3大學(xué)生總體幸福感得分與父母親“情感溫暖與理解”因子高度正相關(guān),與父母親“拒絕與否認(rèn)”因子、父母親“懲罰與嚴(yán)厲”因子均顯著負(fù)相關(guān)。

4建議

父母教養(yǎng)方式對(duì)子女主觀幸福感有著重要影響,根據(jù)本文研究結(jié)果提出以下兩點(diǎn)建議:

4.1在家庭教育中應(yīng)防止家長教育的過度化。父母戒律越多,孩子活動(dòng)范圍就越小,生活中的直覺經(jīng)驗(yàn)就越少,將來就越缺乏靈性。父母負(fù)性的情感投入和高壓、強(qiáng)制、粗暴的教養(yǎng)方式,容易使子女產(chǎn)生消極的認(rèn)知和情感體驗(yàn),增大子女產(chǎn)生問題的可能性,會(huì)嚴(yán)重影響到子女對(duì)生活的滿足度。

4.2在家庭教育中應(yīng)提倡家長教育的情感化。父母應(yīng)給予子女積極的情感表達(dá)和適宜的關(guān)愛與理解,這有利于親密的親子關(guān)系的建立,也有利于促進(jìn)子女健康人格的形成,家庭成員之間彼此信任、尊重,相互理解,使子女在親密和諧的氛圍中學(xué)習(xí)熱愛生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,提高在各生活領(lǐng)域中的滿意度。