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摘要：英語(yǔ)專業(yè)不再局限在為社會(huì)培養(yǎng)一批只具有語(yǔ)言技能而沒有創(chuàng)新思維能力的人，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)是當(dāng)今教育改革中的新理念。本文主要從后現(xiàn)代主義理論的視野下研究大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力陪養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；批判性思維；思辨能力

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、正確批判問題的能力，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平素質(zhì)[1]。

1思辨能力和后現(xiàn)代主義理論

1.1思辨能力的概述

思辨能力，即批判性思維，簡(jiǎn)單講就是人們?cè)谝欢ㄟ壿嫽A(chǔ)上，利用正確的日常思維和心理傾向?qū)δ骋皇挛镞M(jìn)行的一系列批判性思維，這種批判思維具有一定的個(gè)體差異性，因每個(gè)人的價(jià)值觀、教育水平、成長(zhǎng)環(huán)境和性格的不同，對(duì)同一事物的思考、分析和推理也會(huì)不同[2]。培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)水的思辨能力，能有效提高學(xué)生的批判性思維。

1.2后現(xiàn)代化主義理論的概述

后現(xiàn)代主義是一種帶有折中和兩面性的思維方式，去掉歷史思潮中的糟粕，取保留其精華。后現(xiàn)代主義對(duì)一切假設(shè)性理論保持懷疑和否定態(tài)度。不贊同“純粹理論”、“絕對(duì)基礎(chǔ)”和“一元化”，提倡“非中心化”、“多元化”和“零散化”等思維風(fēng)格。后現(xiàn)代主義并沒有一個(gè)明確的概念，它在不同領(lǐng)域有著不同的體現(xiàn)，本文主要是指后現(xiàn)代主義教育理論。后現(xiàn)代主義的教育理念和現(xiàn)代化教育完全不同，后現(xiàn)代在教育下更主張“主體教育”和“通識(shí)教育，”要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化，提高學(xué)生的能力。

2英語(yǔ)專業(yè)教育存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

中國(guó)教育在封建科舉和近代等一系列思潮的沖擊下，受到非常深遠(yuǎn)影響，使中國(guó)的教育一直處在封閉保守的狀態(tài)上。雖然，中國(guó)教育在近幾年經(jīng)歷了一系列的改革和優(yōu)化，但還是不可避免的存在著思想落后、教育模式呆板等缺點(diǎn)。這種因中國(guó)封建文化幾千年發(fā)展遺留下的問題貫穿在中國(guó)教育的方方面面，在中國(guó)強(qiáng)大應(yīng)試教育的背景下，要想徹底根治中國(guó)教育上的以“教師為主體”的教育模式，不是一朝一夕能改變的，也不是單單依靠哪一所學(xué)?；騿挝荒苻k到的。學(xué)生長(zhǎng)久在這種教學(xué)環(huán)境的熏陶下，也已經(jīng)習(xí)慣了“應(yīng)試教育”、“死記硬背”等教學(xué)模式，進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，不能得到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.2傳統(tǒng)教育模式制約

①中國(guó)傳統(tǒng)的教育還停留在“教師為主體”教學(xué)模式上，學(xué)生的學(xué)多是圍繞教師進(jìn)行，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，思維模式固定，缺乏創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)的模式，很大程度上制約了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。②大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過分注重外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等專業(yè)化知識(shí)著重培養(yǎng)，忽略了大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，出現(xiàn)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力薄弱的問題。

2.3教師自身思辨能力缺乏

近幾年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力被社會(huì)廣泛關(guān)注，為了得到行之有效的教育優(yōu)化方法，各大高校進(jìn)行了一列關(guān)于思辨能力的研究和驗(yàn)證，但研究的對(duì)象主要以學(xué)生為主，忽略了對(duì)教師思辨能力的調(diào)查和提升。教師是文化的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，許多英語(yǔ)教師接受的都是傳統(tǒng)的文化教育，自身的思維模式和教學(xué)方式比較呆板，也不懂如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使教師自身的行為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)造成重要影響。

3后現(xiàn)代主義視野下思辨能力的培養(yǎng)

3.1教育模式改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師展開，學(xué)生在課堂上完全被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有自我學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。后現(xiàn)代主義教學(xué)理論提出全新的師生觀理念，它指出在多媒體飛速發(fā)展的今天，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一信息源，教師在教學(xué)中發(fā)揮的重點(diǎn)和方向，由原來(lái)的單項(xiàng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的雙向傳授。這種教學(xué)是互相的過程，教師和學(xué)生在雙方共同研究、探討、合作的過程互相學(xué)習(xí)。后現(xiàn)代主張“非中心性”，反對(duì)“權(quán)威獨(dú)尊性”，提倡“民主”、“平等”，認(rèn)為師生間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，支持平等對(duì)話，反對(duì)灌輸與傳授，在英語(yǔ)教學(xué)中的，教師應(yīng)該退還學(xué)生在學(xué)習(xí)中主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，便于激發(fā)他們的思維潛力[3]。

3.2英語(yǔ)課堂對(duì)話式教學(xué)

后現(xiàn)代主義教育理論提出對(duì)話教育觀，反對(duì)師生間的灌輸式教育，傳統(tǒng)的教育模式是教師傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)，雙方把這個(gè)過程當(dāng)做是知識(shí)的儲(chǔ)蓄過程，老師在里面扮演著授予知識(shí)的角色，師生間處于不平等地位。后現(xiàn)代主義提出了對(duì)話教育觀，認(rèn)為教師的教學(xué)是一個(gè)多元化的過程，教師和學(xué)生之間通過溝通、研究、探討達(dá)到互相學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在對(duì)話式教育中，教師和學(xué)生處在平等的地位，教師不再單方面的扮演授業(yè)者的角色，而是合作者的角色。在英語(yǔ)課堂上，利用對(duì)話式的方式進(jìn)行教學(xué)，建立課堂對(duì)話，激發(fā)課堂活躍性，改變以往英語(yǔ)課堂上死氣沉沉的氣氛。英語(yǔ)課堂對(duì)話上教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間互相交流，大膽發(fā)表自己的觀念，深化理解思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

3.3批判性閱讀教學(xué)

思維層次的提升是在不斷潛移默化的學(xué)習(xí)和熏陶下慢慢形成的，通過吸收書本中的知識(shí)，在作者的世界人生價(jià)值的陶冶引導(dǎo)下，提高閱讀者的思維層面和自身涵養(yǎng)，這就是閱讀能帶給我們的好處。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，可以讓學(xué)生多進(jìn)行批判性閱讀。這里的閱讀不是讓學(xué)生去表面的閱讀文章，簡(jiǎn)單的接受文章的信息和知識(shí)，而是要學(xué)生深入的探討文章的旨意，了解文章的中心觀念。首先，閱讀一篇文章，一定要了解文章的作者和出版背景，以便于閱讀者對(duì)文章主題思想深化分析，再明確中心議題，尋找結(jié)論和理由，再利用從文章中得到的信息進(jìn)行深層次分析，對(duì)無(wú)法解答的問題進(jìn)行探討研究。當(dāng)閱讀者對(duì)文中的觀念和論據(jù)找到求解，對(duì)作者具有批判性的觀念分析透后，那這一篇批判閱讀的要求便達(dá)到了。不斷通過大量的批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常有效的方法。

4結(jié)束語(yǔ)

后現(xiàn)代主義為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上提供了全新的視角，為英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)提供了有效可行的優(yōu)化方案。全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平較高的知識(shí)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶娟.后現(xiàn)代視野下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版),2014,23(33)04:107-109.

[2]鐘豆梅,劉建芳.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及解決策略[J].海外英語(yǔ),2014,34(26)19:112-113.

[3]何湘君.批評(píng)話語(yǔ)分析視域下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2014,21(45)02:125-128.

作者：劉巧妹 單位：大連東軟信息學(xué)院