前言：本站為你精心整理了培智學(xué)生人民幣使用的教學(xué)探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括培智學(xué)生能夠掌握的、必須的和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識和技能”。在生活數(shù)學(xué)課程中，其明確了培智學(xué)生人民幣使用的階段課程內(nèi)容。本文作者通過一定的實踐研究探索了適合本校學(xué)生人民幣能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；人民幣使用；教學(xué)策略

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括培智學(xué)生能夠掌握的、必須的和生活密切相關(guān)的、基本的數(shù)學(xué)知識和技能”。對于培智學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)能力和生活實踐方面存在或多或少的困難，人民幣的習(xí)得和應(yīng)用能很明顯地反應(yīng)此類問題。在學(xué)習(xí)人民幣知識的過程中，基礎(chǔ)的認(rèn)數(shù)和計算是認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生通過人民幣的認(rèn)識學(xué)習(xí)反饋之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，這是數(shù)學(xué)知識的延伸和運用。然而，會使用人民幣的學(xué)生寥寥無幾。因此，本次研究主要探索將數(shù)學(xué)知識更好地運用到生活中，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。本研究主要以本校中高學(xué)段的學(xué)生為對象，運用各種教育手段和訓(xùn)練方法，嘗試探索一些有效方法，提高學(xué)生整體運用人民幣的能力。

一、情況分析

人民幣使用教材教學(xué)重難點為解決購物中的簡單實際問題，由于購物活動中的實際問題不僅會涉及不同面值人民幣的識別、而且還會涉及取幣、換幣、付幣、找?guī)诺炔煌问降慕虒W(xué)活動，包括不同單位人民幣的換算。學(xué)生解決這些問題的過程即是獲取知識、鞏固知識的過程，也是應(yīng)用知識、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的過程。我們通過對本校范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解，初步選定人民幣運用能力訓(xùn)練對象，研究對象為本校正在學(xué)習(xí)人民幣知識的培智學(xué)生。中年級段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為認(rèn)識和運用人民幣，高年級段為復(fù)習(xí)元角分和進(jìn)行實踐活動“特價超市”。

二、教學(xué)方法

根據(jù)班級學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選擇合適的教學(xué)方法，本文作者總結(jié)出了以下可以提高學(xué)生人民幣使用能力的教學(xué)方法。

（一）使用直觀教具教學(xué)。培智學(xué)生的認(rèn)知活動一般表現(xiàn)得比較直觀，往往會被事物的外部特征所吸引，對抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來比較困難。例如，中年級段的認(rèn)幣教學(xué)，教師要求學(xué)生區(qū)分1角紙幣和硬幣，簡單的實物立刻吸引了他們的注意力。學(xué)生可以通過摸一摸來說這是1角的紙幣還是硬幣，然后提出生活問題積極思考：生活中還有哪些人民幣和硬幣呢？相對于正常學(xué)生來說，教師要多利用直觀事物吸引他們的注意力。簡單形象的教學(xué)用具在培智教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。培智學(xué)生注意力發(fā)展水平普遍較低，而培智學(xué)生的注意力特點更傾向于形象直觀。同時，學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的認(rèn)數(shù)也很好地反饋在人民幣上。這將有利于抽象知識和形象認(rèn)知的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對人民幣的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。[1]

（二）操作活動教學(xué)。操作活動是特殊學(xué)校教育中常用的形式。教師通過動手操作能讓培智生主動獲得感性經(jīng)驗，增強思維能力。例如，高年級段的“特價超市”教學(xué)，學(xué)生在購物或模擬購物活動中付幣、找?guī)牛瑢W(xué)習(xí)人民幣的加減計算。教師若光講解比較抽象，培智學(xué)生難以有親身體驗。對于知識，學(xué)生是掌握了，應(yīng)用人民幣時又束手無策，究其原因是與實際操作活動脫節(jié)。如果采用了動手操作這一手段，可以有效地將知識遷移。這樣，對于操作類活動，培智學(xué)生也很喜歡，他們在學(xué)習(xí)的同時也增強了動手能力。

（三）分層教學(xué)。智力障礙學(xué)生的異質(zhì)性相比普通學(xué)生更加明顯，加上實際安置學(xué)生各種條件的限制，培智學(xué)校中同一個班級學(xué)生之間的差異往往也是非常顯著的。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的能力特點來設(shè)置，有時需要分層教學(xué)。例如，在“復(fù)習(xí)元角分”一課的學(xué)習(xí)中，對于能力強的學(xué)生，教師可以請他直接拿出盒子里的1角；對于能力一般及以下的學(xué)生，教師可以指一指人民幣上的數(shù)字和單位提示；還有一部分，教師可以采取跟說的形式，并對各類有進(jìn)步的學(xué)生及時給予獎勵。這種方法有針對性和鼓勵性，能增強學(xué)生的自信心和成就感。[2]

三、實踐反饋

培智學(xué)校的課程需要整合，以幫助學(xué)生將片段、零碎的知識結(jié)合起來，解決實際問題，發(fā)展實用技能，適應(yīng)社會生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，并在實踐中學(xué)習(xí)。教育部明確提出通過深化教學(xué)改革，有效推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強、自立的精神，提高其社會適應(yīng)能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)使用人民幣知識，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會實踐操作。培智學(xué)生因為能力有限，通常缺少培養(yǎng)生活技能的實踐機會。學(xué)生初步掌握人民幣使用知識之后，筆者設(shè)計了“小小商店”等綜合與實踐課，讓學(xué)生積累購物經(jīng)驗，并在課后布置購物家庭實踐活動，以提高他們與人溝通和適應(yīng)生活的能力，為他們將來走向社會打下基礎(chǔ)。

四、研究成效與思考

特殊學(xué)生社會交往技能欠缺，不善與人溝通，大多數(shù)學(xué)生生活環(huán)境比較單調(diào)封閉。教師通過模擬生活場景為他們創(chuàng)設(shè)與人交往的環(huán)境，一部分學(xué)生能做到分享購物經(jīng)歷，購買自己喜歡的零食和文具；還有的學(xué)生能夠在家長要求下拿出相應(yīng)價格的人民幣；剩下一部分學(xué)生能夠意識到人民幣的功能是買東西。有針對地實行人民幣使用教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了有效發(fā)展。學(xué)生參與社會實踐的潛能得到了良好的開發(fā)。部分學(xué)生能跟隨家長完成實際的購物了，并跟大家分享了成功的喜悅。這便增強了大家參與購物的意愿和動力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣的熱情。對于無法使用人民幣的學(xué)生，這部分學(xué)生的認(rèn)幣能力有限，在接下來的教學(xué)中，教師要提高這部分學(xué)生取幣、換幣、付幣、找?guī)诺哪芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉輝.適應(yīng)培智學(xué)校生源變化特點的課堂教學(xué)原則[J].文教資料,2014(23):155-156.

[2]鄧猛,雷江華.培智學(xué)校課程改革和社會適應(yīng)目標(biāo)探析[J].中國特殊教育,2006(8):19.

作者:周雪 單位:江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校