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摘要:隨著管理會計的逐步推行和智能財務(wù)的出現(xiàn)，大量基礎(chǔ)會計在企業(yè)中會面臨被邊緣化的危機，財務(wù)轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。但目前，現(xiàn)行的會計學理論教學基本局限于老師講、學生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學生會計綜合思維的培養(yǎng)，教學方法的改革勢在必行?；诖?，本文依托移動信息，在財務(wù)分析課堂上試點進行pbl混合教學改革，將本院會計學、財務(wù)管理專業(yè)分為PBL混合教學組和傳統(tǒng)教學組，對兩組研究對象進行教學效果考核，并對考核結(jié)果進行了方差分析。結(jié)果表明，PBL混合教學對提高學生綜合素質(zhì)以及實踐能力具有明顯優(yōu)勢。同時也提出依據(jù)課程特點，加強PBL混合教學的針對性、加強教學環(huán)境建設(shè)、改革教學效果評價模式等措施，以促進PBL混合教學的有效實施，推動PBL混合教學深入開展。

關(guān)鍵詞:移動信息;PBL混合教學;財務(wù)分析

2016年6月7日，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”教育信息化體系。由于受到種種條件的限制，我國教育利用“網(wǎng)絡(luò)平臺+電腦終端”達到“處處能學、時時能學”的狀態(tài)，仍有一定難度，更何況高校教學中的“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”。然而，智能手機能夠在高校教師和學生中人手一部，利用“網(wǎng)絡(luò)平臺+移動信息”達到此要求輕而易舉。隨著財務(wù)機器人的沖擊及管理會計的大力推行，傳統(tǒng)教學方法已不完全適應(yīng)教師和學生的需要，高校會計學類專業(yè)利用移動信息進行教學改革已是必然，因此基于PBL方法的混合教學實踐具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用前景。

一、PBL教學法

基于問題的學習(即Problem-Based-Learning，簡稱PBL方法)作為一種全新的教學和學習模式，構(gòu)建隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學習的能力。該方法采用分小組學習及討論的方式，不僅強調(diào)組員之間的資料共享和觀點交流，還強調(diào)在課堂演示不同組之間的辯論，是一種以問題為核心的教學方法。該方法自產(chǎn)生以來，其理念不斷得到發(fā)展和精煉，逐漸被推廣應(yīng)用到教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學領(lǐng)域。

二、移動信息環(huán)境下利用PBL法進行混合教學的優(yōu)勢

應(yīng)用型本科會計學專業(yè)更注重實踐型人才的培養(yǎng)，PBL教學法以學生為中心，通過情景模擬會計工作的實際問題展開教學，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)及實踐能力。因此，此方法在會計學專業(yè)教學中具有適用性。利用PBL方法進行混合教學的主要優(yōu)勢如下:首先，財務(wù)分析課程教學包括理論教學和課內(nèi)實踐。課內(nèi)實踐主要是在理論教學的基礎(chǔ)上，在課堂上以實際企業(yè)為情景案例，通過專業(yè)技能解決實際問題。PBL教學法要求學生獨立學習并解決問題。財務(wù)分析課程的難度較大，需要豐富的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，該課程的教學要求為PBL教學的應(yīng)用提供了可能性。通過PBL方法進行混合教學可以鞏固學生的理論知識，并培養(yǎng)學生動手實踐能力和探索能力。因此，在財務(wù)分析課程中利用PBL法進行混合教學是十分有必要的。其次，PBL方法下，教師需根據(jù)教學大綱、課程體系和學生的知識以及能力結(jié)構(gòu)設(shè)定相應(yīng)的教學目標，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實案例設(shè)計可延伸拓展的問題情景，形成一個相關(guān)的學習主題。在移動信息環(huán)境下，可利用微信、QQ群對相關(guān)的MOOC和文本等資源進行整合，推送給學生進行學習，幫助學生更新知識結(jié)構(gòu)。同時，PBL教學強調(diào)以學生為中心，移動信息的使用使得學生可以充分利用好碎片化的時間，做到隨時學、隨地學、隨心學，并可以微信或QQ同步與同學或老師就某一問題進行交流。文字或語音消息的發(fā)送，增強了師生之間學習交流的真實性。最后，利用移動信息進行PBL混合教學可以對教學進行多維度的評價。PBL混合教學下，教師對學生的評價應(yīng)當著重關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的活動參與度、合作交流的積極性、學習成果的創(chuàng)新性等方面，理性制定教學評價標準。移動信息環(huán)境下，PBL混合教學評價方式更加豐富多樣，不僅可以利用學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能全程跟蹤學生的學習行為，統(tǒng)計學生對教學資源的利用程度，學生也可以將學習成果上傳到朋友圈等，還可以通過相關(guān)的平臺實現(xiàn)問卷調(diào)查、在線測試、數(shù)據(jù)分析等功能，使教學評價時效性更強。

三、PBL法的混合教學在財務(wù)分析課程教學中的具體應(yīng)用

財務(wù)分析課程實用性較強，涉及的內(nèi)容十分豐富，可應(yīng)用的案例較多。目前，財務(wù)分析的本科教材較多，但課程體系框架基本相同，教學內(nèi)容相似。其主要的教學內(nèi)容由三大部分組成，分別是財務(wù)報表分析、財務(wù)效率分析以及綜合評價。根據(jù)本院的教學計劃，財務(wù)分析安排48學時，其中32個理論學時，16個課內(nèi)實踐學時。對于學生來說，該課程綜合性較強，難度系數(shù)較高，除了利用課堂教學，還需要大量的課余時間進行自學;同時，基于實用性要求，學生仍需通過實操掌握基本的技能應(yīng)用。因此，學生需具備較強的自學能力?？紤]到PBL教學法和該課程的特點，在該課程中實施PBL教學法對教師專業(yè)和綜合素質(zhì)要求較高，因此，并未在新進教師中開展此方法。教師在具體實施時，理論教學仍以課堂教學為主，同時利用移動信息，結(jié)合該課程現(xiàn)有的MOOC，輔之以PBL教學，課內(nèi)實踐全部結(jié)合現(xiàn)有MOOC、微課等，采用PBL混合教學。通過兩種教學方法的結(jié)合，使學生能夠最大程度地掌握財務(wù)分析的基本理論及方法應(yīng)用。在后續(xù)的教學中，可結(jié)合具體情況，加強PBL教學法的推廣和應(yīng)用，從而達到增強學生學習能力、掌握專業(yè)知識能力和實踐能力的目的。另外，結(jié)合本院目前畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作以及對該課程專業(yè)知識的應(yīng)用現(xiàn)狀，基于財務(wù)分析課程的特點，在利用PBL方法進行教學時，筆者選取了典型的畢業(yè)論文作為案例，從逆向角度出發(fā)，進行教學情景設(shè)計?？紤]到現(xiàn)有的教學安排，在整個學期中，PBL教學的實施分為兩個階段:第一個階段，對實際企業(yè)進行資產(chǎn)負債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表情景分析，但具體實施時是在完成理論教學內(nèi)容之后，通過布置作業(yè)，要求學生利用現(xiàn)有MOOC、微課等資源，課下進行分組討論完成，具體的操作由學生自行保存過程記錄，教師提供網(wǎng)絡(luò)在線指導，具體的教學匯報總結(jié)課堂完成。嚴格意義上，此次執(zhí)行并非完全的PBL教學，只能達到了解學生自學能力、表達能力和邏輯思維能力的目的;第二個階段，對實際企業(yè)進行盈利能力、營運能力、償債能力和發(fā)展能力分析，結(jié)合現(xiàn)有MOOC按照PBL教學法規(guī)范操作。教學過程主要包括情景設(shè)計、問題提出、小組利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、小組學習討論、總結(jié)討論結(jié)果、匯報討論結(jié)果等，整個實施過程教師網(wǎng)絡(luò)適時提供在線指導。

四、基于PBL法的混合教學在財務(wù)分析教學中的教學評價

(一)研究對象的選擇。本次研究利用PBL方法進行混合教學主要選取本院會計學、財務(wù)管理專業(yè)作為試點研究對象，共11個班級。為了較好地反映PBL混合教學的實際效果，分為兩個對比組作為對照，一組為PBL混合教學組(共6個班)，一組為傳統(tǒng)教學組(共5個班)。其中，PBL混合教學組采用上述兩階段混合教學，傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)教學方式授課。

(二)考核方式的選擇  。課程考核是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，考核是衡量教學效果的標尺，可以反映教學質(zhì)量并促進教師創(chuàng)新教學方法。對于學生來說，考核是對學習成果的評價。現(xiàn)今的考核方式多種多樣，對學習過程的考核更加重視。而PBL方法側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)，考核方式應(yīng)更側(cè)重于案例總結(jié)報告部分，因此，應(yīng)加大平時成績的組成。結(jié)合本院的人才培養(yǎng)方案，本次的考核成績是期末成績與平時成績各占50%，平時成績中，PBL教學部分案例總結(jié)報告的比重占40%。然而，PBL教學法的總結(jié)報告是以小組為單位共同完成，因此，單純依靠此方式難以區(qū)分小組內(nèi)成員的差異?；诖耍琍BL混合教學組依靠移動信息平臺，設(shè)計了相應(yīng)的考核指標，所有小組成員的操作信息如對現(xiàn)有線上資源(如MOOC)的利用、對專業(yè)知識的搜集學習、對案例資料的搜集和整理、對案例情景的討論參與信息等均可通過后臺數(shù)據(jù)獲得，教師可通過小組成員的參與程度給予一定的成績，此部分占比為30%。通過以上處理，每個學生的平時成績得到區(qū)分。

(三)教學效果的統(tǒng)計分析。在上述過程考核方式中，教師在進行評價時難免會存在一定的主觀性，因此，以此判斷教學效果的客觀性尚需通過實踐檢驗。同時，本院財務(wù)分析課程期末考核的方式為閉卷考試，其中，客觀題占40%，主觀題占60%。鑒于此，本文仍以期末考試結(jié)果作為教學效果的主要參考數(shù)據(jù)。通過Excel數(shù)據(jù)分析，兩個組的考核成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，PBL混合教學組的平均分為77，遠高于傳統(tǒng)教學組的64.32分，兩組的標準差分別為13.88和11.26。同時，對兩個組的數(shù)據(jù)進行雙樣本方差分析，計算結(jié)果為F=1.60，P=0.028，因此，二者的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理。基于此，利用Excel現(xiàn)有數(shù)據(jù)做方差分析，數(shù)據(jù)顯示，F(xiàn)=3.562，P=0.028，因此，兩個組的期末成績平均值具有較顯著的差異性，即教學效果的差異性較明顯。在對綜合分析能力考核的題目中，PBL混合教學組的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。由此可見，相對于傳統(tǒng)教學，PBL混合教學在提高學生學習能力方面，具有鮮明的優(yōu)勢。

五、教學建議

試點研究表明，PBL混合教學對教學效果確實起到了明顯的促進作用，但是對于PBL混合教學是否廣泛推廣和應(yīng)用，還會受到諸如教師理念、教師專業(yè)及綜合素質(zhì)、教學環(huán)境等方面的限制。鑒于此，本文提出以下教學建議:

(一)加強PBL混合教學的針對性。當前應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標主要針對實踐型人才，在進行PBL混合教學時，必須根據(jù)專業(yè)課程的特點，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才。根據(jù)會計學、財務(wù)管理專業(yè)課程的特點，基礎(chǔ)性、入門性的課程如會計學原理等，并不適合開展PBL混合教學，而綜合性以及實踐性的課程如財務(wù)分析、審計學等，實施PBL混合教學的優(yōu)勢要更加明顯。同時，在PBL混合教學的視野下，可發(fā)揮本院小微企業(yè)發(fā)展促進中心平臺的優(yōu)勢，對該專業(yè)學生采用“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，以增強PBL混合教學情景的真實性，實現(xiàn)企業(yè)、學校以及學生之間的有機聯(lián)系。

(二)加強PBL混合教學環(huán)境建設(shè)。依托移動信息進行PBL混合教學，必須有良好的教學環(huán)境做支撐。根據(jù)本院會計學、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，實施PBL混合教學時，需要加大專業(yè)硬件投入，完善必要的教學場館設(shè)施，如豐富圖書館的專業(yè)藏書，完善資源庫、智慧教室的建設(shè)等。同時，為了保證學生盡快適應(yīng)PBL混合教學模式，要深入了解學生的身心發(fā)展特點，必要的時候，可以結(jié)合大學生的身心發(fā)展特點，聯(lián)合校內(nèi)大學生心理健康中心，一起參與制定、設(shè)計相應(yīng)的教學設(shè)計，并及時糾正在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以促進PBL混合教學的有效實施。

(三)改革PBL混合教學評價模式。為了科學合理地對PBL混合教學的效果進行評價，教學評價模式需要從PBL混合教學的特點出發(fā)，改革現(xiàn)有教學評價模式。在加大過程考核比重，注重對教學準備、教學過程、學生參與程度、學生知識掌握程度、學生綜合能力等關(guān)鍵因素的同時，應(yīng)當注意課程提問、課程討論以及學生總結(jié)報告的考核等，或多或少地帶有一定的主觀性。因?qū)I(yè)知識的應(yīng)用在校期間具有一定的延續(xù)性，那么對學生的考核也應(yīng)當有一個延續(xù)的過程，對PBL混合教學的教學效果考核應(yīng)當延續(xù)至學生畢業(yè)。因此，對于畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量考核以及跟蹤處理也應(yīng)當加入到相應(yīng)的考核體系中，從而積極推動PBL混合教學的深入開展。

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作者:千敏 焦琳曉 宋然 單位:安徽三聯(lián)學院財會學院