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【摘要】繪本是運用圖文結(jié)合的方式講述故事，它符合智障學(xué)生的認知特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。教師通過繪本創(chuàng)作，發(fā)揮智障學(xué)生視覺優(yōu)勢，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，激發(fā)他們的繪畫興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會表達情緒和需求、安排日?；顒拥?，促進自我表達能力、精細動作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)作；美術(shù)教學(xué)；智障學(xué)生

繪本創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，符合智障學(xué)生的認知特點，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，同時豐富的繪畫素材可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，提升他們的審美素養(yǎng)。將繪本創(chuàng)作以多樣化的教學(xué)形式呈現(xiàn)，使美術(shù)教學(xué)更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。在繪本創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情緒和需求、安排日?；顒拥龋龠M自我表達能力、精細動作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、從學(xué)生認知能力出發(fā)，確定不同層次的繪本創(chuàng)作要求

培智學(xué)生繪本創(chuàng)作的重要一步是根據(jù)智障學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們習(xí)得創(chuàng)作繪本的相關(guān)技能，教師可以設(shè)計不同形式的繪畫活動，運用不同材質(zhì)的素材幫助學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作繪本。例如，學(xué)生在讀完繪本《好餓的毛毛蟲》并熟悉了毛毛蟲的形象后，筆者開展了線描畫、指印畫、水粉涂鴉、油畫棒等多種形式的繪畫活動，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合的繪畫形式畫出自己的毛毛蟲繪本。對于重度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們進行涂鴉，以增強他們的手部精細動作；對于中度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們用簡筆畫的形式畫出所觀察到的人物、動物，以加強他們的手眼協(xié)調(diào)能力；對于輕度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們用自己喜歡的繪畫方式畫毛毛蟲。在學(xué)生創(chuàng)作毛毛蟲繪本時，筆者還提供了豐富的素材，包括大量色彩鮮艷的顏料、不同觸感質(zhì)地的紙張等增強學(xué)生的視覺、知覺、觸覺等多感官體驗，讓學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過程中初步發(fā)現(xiàn)色彩和線條的美。

二、從學(xué)生成長需求出發(fā)，選擇適合的繪本創(chuàng)作主題

智障學(xué)生從思考到涂畫、剪貼，通過自己的方式進行繪本故事的創(chuàng)作，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷觀察、思索的過程。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的成長需求，結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情和已學(xué)的繪畫技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的主題繪本，進而掌握和運用需要學(xué)習(xí)的知識。智障學(xué)生的自我管理能力和語言表達能力較弱，學(xué)生以自創(chuàng)繪本的形式，不斷自我提醒和強化正向行為，提升他們的自我管理能力、語言表達能力。例如，以創(chuàng)作繪本《我的一天》為例，畫出個人一天的安排以及當(dāng)下的情緒和需求，筆者教學(xué)生用一張紙創(chuàng)作一本小冊子，按個人需求和喜好，設(shè)計小冊子里的內(nèi)容，記錄與規(guī)劃生活的日程安排、感興趣的事情或是編寫小故事。智障學(xué)生的社會交往能力較弱，不會維持與同學(xué)之間的友誼，教師可以借助繪本《好朋友》《小烏龜富蘭克林》《利勒比找到一個好朋友》等，讓學(xué)生樹立正確的交友觀，學(xué)會與同學(xué)相處的溝通小技巧，以增進大家的友誼。例如，筆者根據(jù)友誼類的繪本，設(shè)計了創(chuàng)作繪本《我的好朋友》的教學(xué)活動。學(xué)生通過回憶校園生活和學(xué)習(xí)中與他人相處的美好場景，包括一起學(xué)習(xí)、相互幫助、嬉鬧游戲等快樂瞬間，將這些瞬間作為創(chuàng)作繪本的素材，并在創(chuàng)作繪本的過程中對友誼有進一步的了解。親情、家庭活動等也是學(xué)生創(chuàng)作繪本的素材。學(xué)生的生活自理能力較弱，教師、家長可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)生活技能方面的繪本，記錄生活中必須掌握的基本家務(wù)勞動技能，包括做飯、折疊衣服、使用家用電器、洗衣服、掃地、拖地等，引導(dǎo)學(xué)生畫家庭生活的例行常規(guī)，提醒學(xué)生養(yǎng)成、保持良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。繪本創(chuàng)作的主題素材不僅限于提高學(xué)生的自我管理能力、語言表達能力、社會交往能力和生活自理能力，教師可以根據(jù)學(xué)生個別化教育計劃以及成長需求，考慮精細動作、粗大動作、抽象性思維等多方面的主題繪本。

三、從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，拓展豐富的繪本創(chuàng)作內(nèi)容

在智障學(xué)生有一定的繪畫能力，并掌握了剪紙、折紙、涂膠棒等手工技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一定的延伸，創(chuàng)作內(nèi)容更豐富的繪本。

（一）采用梯度教學(xué)，增強情感體驗

智障學(xué)生的繪本創(chuàng)作內(nèi)容可以采用梯度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過程中，感受畫面里的情緒，學(xué)會適當(dāng)?shù)乇磉_自我的情緒。例如，筆者開展了創(chuàng)作情緒類繪本的活動。筆者先和學(xué)生一起翻閱情緒類的繪本，故事中有豐富的畫面和色彩，引導(dǎo)學(xué)生初步感知繪本中生氣、害怕、高興、煩惱、傷心等各種情緒。在學(xué)生掌握了情緒的概念和定義，深入理解、認識自我之后，筆者引導(dǎo)他們用簡單的線條畫出表情符號，正確地表達自己當(dāng)前的情緒。等他們學(xué)會熟練運用表情符號之后，進一步引導(dǎo)他們用簡筆畫的形式表達情緒，包括不同情緒里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。隨后，學(xué)生通過比較夸張的繪畫手法和鮮艷的顏色，加強他們的視覺沖擊感，感知更多的情緒色彩，同時也讓學(xué)生了解情緒不是單一的表情符號，而是復(fù)雜的情感系統(tǒng)，有多樣的表現(xiàn)方式。學(xué)生此時可以用更復(fù)雜、更細節(jié)的繪畫向他人表達自己的情緒和感受。

（二）聯(lián)系大自然，豐富審美體驗

培智教育主要以生活為核心，教師通過閱讀繪本故事引導(dǎo)智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的美、表現(xiàn)大自然中的美、創(chuàng)造大自然中的美，使繪本創(chuàng)作與大自然緊密聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)生讀完繪本《落葉跳舞》后，筆者設(shè)計了以落葉為主題的繪本創(chuàng)作活動，組織學(xué)生去校園里觀察落葉、撿拾落葉、欣賞落葉，開展樹葉貼畫和樹葉拓畫的美術(shù)活動，鼓勵學(xué)生巧用形狀不同、顏色不同的葉子創(chuàng)作屬于自己的落葉繪本，拼出造型各異的動物、人物，從而體會《落葉跳舞》中所展現(xiàn)的落葉的美，同時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的審美體驗。

（三）鼓勵二次創(chuàng)作，拓展想象空間

繪本故事很少有固定的結(jié)局，更多的是讓智障學(xué)生自己根據(jù)故事情節(jié)，延續(xù)故事走向，從而開拓他們的思維，升華內(nèi)心世界。教師在與學(xué)生閱讀繪本故事時，可以引導(dǎo)學(xué)生充分感知故事情節(jié)，欣賞畫面所表達情感，感受繪本里的藝術(shù)之美。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：“如果你是主人公，你決定最后的結(jié)局會是什么樣的？”“怎么把繪本里的畫面變得更美？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力，延伸原先繪本的故事情節(jié)，創(chuàng)作一本相關(guān)的繪本。例如，在學(xué)生讀完繪本《好餓的毛毛蟲》之后，學(xué)生紛紛為好餓的毛毛蟲推薦不同的美食，一起為破繭而出的毛毛蟲設(shè)計美麗的蝴蝶外衣，并將自己設(shè)計的外衣畫在了自制的繪本上，重新取名為《毛毛蟲的新衣》。另外，智障學(xué)生有他們非常喜愛、百聽不厭的繪本故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的故事進行二次繪本創(chuàng)作?？梢詮墓适吕镞x擇自己喜歡的角色作為創(chuàng)作繪本的主人公，對喜愛的情節(jié)用繪畫或剪貼等更豐富的形式呈現(xiàn)在繪本上，增強創(chuàng)作繪本的趣味性。對于主角的繪畫描述，教師引導(dǎo)學(xué)生注意主人公不同的動態(tài)、表情、色彩以及其他細節(jié)等，讓學(xué)生感受畫面中所流露的情感、所表達的意蘊，用畫面說故事，也可以配上簡單的語句，這樣的改寫，可以幫助學(xué)生對繪本故事有更深的理解，提高他們的形象思維和繪畫表現(xiàn)能力，促進語言、表達能力、動手能力等多方面的發(fā)展。將繪本創(chuàng)作應(yīng)用在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，既符合智障學(xué)生的認知特點，也滿足了他們的發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，教師可以分層布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用適合他們的方式學(xué)習(xí)繪畫技巧、手工技巧等，為之后的繪本創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師需根據(jù)學(xué)生成長需求，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作適合自己的主題繪本，并在創(chuàng)作繪本的過程中學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的能力。教師需采用多樣化繪本教學(xué)，根據(jù)原有的劇情對繪本故事進行多角度的延伸，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，從而綜合性提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

作者：黃銀華  單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校