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繪本閱讀教學(xué)計劃范文第1篇

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語課堂的開展，是小學(xué)英語教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強教學(xué)的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語學(xué)習(xí)中，要想靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運用英語表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識到應(yīng)該從起始年級就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實踐。低年級學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)及實施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語科組針對本校英語教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，共同規(guī)劃了一到六年級的英語繪本教學(xué)計劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，同時，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

繪本閱讀教學(xué)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：　《幼兒文學(xué)》 教什么 怎樣教

《中等幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定：幼兒文學(xué)既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課。它是文學(xué)大系統(tǒng)中的一支，具有文學(xué)的一般特性，符合文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。因為其特定的服務(wù)對象，幼兒文學(xué)是“為幼兒”的文學(xué)，是幼兒能夠理解和接受的文學(xué)。由于幼兒文學(xué)的讀者主要是學(xué)齡前不識字的兒童，他們對作品內(nèi)容的領(lǐng)會主要靠家長、老師的講解，靠圖畫的輔助啟發(fā)。由于幼兒的心理特征和接受文學(xué)的特殊性，幼兒文學(xué)也具有自身的文體特點和美學(xué)特征。但在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者對《幼兒文學(xué)》這門課程存在很多的爭議。

一、《幼兒文學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《幼兒文學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)語文課程，多少年來一直由語文教師承擔(dān)教學(xué)工作（我校是在一所職業(yè)中學(xué)的基礎(chǔ)上升格為幼兒師范學(xué)校）。語文教師習(xí)慣于按中學(xué)語文教學(xué)的那套思想方法來教《幼兒文學(xué)》，即把幼兒文學(xué)專業(yè)課當(dāng)做語文課來上。另外，本專業(yè)的學(xué)生前面已學(xué)習(xí)了《高中語文》、《大學(xué)語文》，現(xiàn)在開設(shè)“小兒科”的《幼兒文學(xué)》，教師感覺簡直就是煎熬，學(xué)生則認(rèn)為作品太簡單了，沒有深奧的思想需要挖掘，沒有太艱深的技巧需要鉆研?？梢哉f，《幼兒文學(xué)》有效教學(xué)一直困擾我們，我們感覺課堂教學(xué)簡直就是打發(fā)時間，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無趣。針對此狀況，許多執(zhí)教者都在苦苦探索、實踐，但還是存在這樣的問題。

1.“教什么”是“因文而異”。

有的教師根據(jù)個人特長或?qū)I(yè)喜好制訂教學(xué)計劃，如其認(rèn)為某一章節(jié)內(nèi)容有東西可挖掘、能組織學(xué)生開展活動就納入教學(xué)計劃，認(rèn)為簡單的、無內(nèi)容可講的就舍棄。如兒歌這一章節(jié)，因為兒歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明，趣味性、娛樂性強，有的教師就大刀闊斧地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把兒歌誦讀作為本章教學(xué)重點；也有的教師把兒歌的教學(xué)重點確定為幼兒園兒歌模擬教學(xué)，而模擬教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)語言活動設(shè)計（原教材教法）的教學(xué)內(nèi)容；再者，如幼兒故事教學(xué)，有的教師把其教學(xué)重點確定為講故事技能訓(xùn)練，而根據(jù)《幼兒文學(xué)》教學(xué)大綱要求，這一章的學(xué)習(xí)重點應(yīng)是鑒賞和創(chuàng)作幼兒故事。“教什么”的隨意性說明了這門專業(yè)課的課堂教學(xué)存在很大的問題。

2.“怎樣教”是“因師而異”。

由于“教什么”的隨意性，在“怎樣教”的課堂中，老師們可以說是各顯其能。如果其擅長于朗誦，就把“朗誦美文”、開展美文誦讀作為教學(xué)內(nèi)容。而課堂上就是講誦讀的技巧，花費大量的課時鍛煉學(xué)生的誦讀技能，練習(xí)、誦讀，學(xué)生一位位上臺輪流，一輪輪比賽安排，忙得不亦樂乎，課堂更是熱熱鬧鬧，差不多半個學(xué)期才能完成這一模塊訓(xùn)練。再者，在幼兒圖畫故事這一章，有的教師擅長繪畫。于是，他開始了繪畫教學(xué)，美其名曰是創(chuàng)作繪本。于是，學(xué)生照著名家經(jīng)典繪本開始繪畫、著色，形象的逼真、色彩的鮮艷成了學(xué)生努力的目標(biāo)。沒有故事的創(chuàng)編，沒有繪本的設(shè)計，這樣照搬照抄創(chuàng)作的繪本，無論是繪畫技巧還是繪本紙質(zhì)等都比不上出版社出版的繪本，這樣的教學(xué)是幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式嗎？

要改變這種缺失與遺憾，首先要讓幼兒文學(xué)教師在教學(xué)意識中明確幼兒文學(xué)不同于通常的語文課，它應(yīng)從一般語文教學(xué)系統(tǒng)中獨立出來，自成一個教學(xué)系統(tǒng)。其次，教師因鉆研《幼兒文學(xué)教學(xué)大綱》，明確本課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)的要求制訂課程教學(xué)計劃。鑒于以上思考，筆者將以《幼兒戲劇的特點》為例，就“教什么”和“怎樣教”等問題進(jìn)行探討。

二、課堂呈現(xiàn)，嘗試失敗

教材中明確闡述了幼兒戲劇除要遵循戲劇的基本特征外，還具有自己獨有的一些特征。戲劇活動極富游戲性，戲劇沖突單純而有趣，戲劇語言動作化、形象化。幼兒戲劇文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)作只有掌握和遵循它的文體特征，才能說到“點子”上，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。作為未來的幼兒教師，肯定要掌握這些知識點?！敖淌裁础蔽阌怪靡?，那“怎么教”呢？讓學(xué)生在課堂直接劃出重點，課后背誦？肯定不行。根據(jù)自己長期積累的語文教學(xué)經(jīng)驗，文學(xué)作品閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的作品。因此，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者遵循語文教學(xué)方法，布置學(xué)生閱讀作品《“妙乎”回春》、《小熊請客》，結(jié)合作品談?wù)動變簯騽〉奶攸c，以這樣的形式來組織教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生很認(rèn)真地閱讀了劇本，討論很熱烈（其實討論的是不相關(guān)的事），在歸納其特點時更是到位準(zhǔn)確，因為教材中敘述明確并已歸納出一二三點。學(xué)生反饋說，與高一時學(xué)習(xí)的《雷雨》、《哈姆雷特》相比，幼兒戲劇的學(xué)習(xí)實在是太簡單了。這樣的課“學(xué)與不學(xué)”沒有區(qū)別，這樣的課堂沒有思維的碰撞，沒有精彩的呈現(xiàn)，更沒有探究的樂趣。這從學(xué)生的課堂反映就可看出，而教師教得也很沮喪。

三、同行啟發(fā)，重新設(shè)計

聽了同行的一節(jié)幼兒園活動設(shè)計示范課《幼兒園語言活動之幼兒繪本閱讀》后，筆者深受啟發(fā)。該教師在介紹繪本閱讀的幾種方法后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體驗了兩種閱讀方法，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生思考為什么選用這一種閱讀方法而不是那一種。然后總結(jié)出繪本閱讀方法設(shè)計的依據(jù)：繪本本身的特點和幼兒的本能和意愿。最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解繪本閱讀方法及設(shè)計的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計自己喜歡的繪本的閱讀方法。這給了筆者很大的啟發(fā)。筆者對《幼兒戲劇的特點》進(jìn)行了重新設(shè)計，再次研究了“怎樣教”這一困擾筆者的問題，具體呈現(xiàn)如下：

1.回憶舊知識點。讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的戲劇《雷雨》、《茶館》談?wù)剳騽〉奶卣?。學(xué)生記憶模糊，只了解戲劇的基本情節(jié)，對特征沒有很深印象，發(fā)言不夠積極，教師只能板書明確戲劇的特征：內(nèi)容高度集中，尖銳的戲劇沖突，個性化的戲劇臺詞。幼兒戲劇作為戲劇的一個分支，當(dāng)然應(yīng)遵循這些基本的藝術(shù)規(guī)律。但由于幼兒觀賞心理和表演方式的特殊性，因此其從內(nèi)容到形式又增加了一些自己的特點。

2.運用知識的遷移。學(xué)習(xí)不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗需要被同化到原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗的進(jìn)入又會在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能構(gòu)建更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生已學(xué)習(xí)了《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》，對幼兒的年齡特點、心理特征、審美心理等都有一定的掌握。再者，前面也了解了幼兒詩、幼兒故事、幼兒散文等文體特征。此時讓學(xué)生結(jié)合幼兒的特點談?wù)動變簯騽〉奶卣?，學(xué)生方向明確，發(fā)言積極。他們了解了，因幼兒戲劇的接受對象為3—6歲的幼兒，這決定了幼兒戲劇主題簡單、語言淺顯，情節(jié)有趣、生動；因為孩子最喜歡游戲，所以幼兒戲劇要讓幼兒在表演中體驗游戲的快樂；幼兒以“無意注意”為主，不持久，所以篇幅短小。雖然這些理解比較粗略，幼兒戲劇的特征沒能準(zhǔn)確概括，但是，由此切入本課的教學(xué)，真是事到渠成。

由于學(xué)生對幼兒戲劇作品的閱讀量較少，理解、領(lǐng)悟不到位，造成學(xué)生不能真正理解并全面歸納出幼兒戲劇的特征。

3.閱讀作品，體會特征。幼兒戲劇是以幼兒為對象，適合他們接受能力和欣賞趣味的戲劇。幼兒不可能直接閱讀劇本，他們是通過觀看或參與舞臺表演來接受和欣賞幼兒戲劇的，所以，從這特殊性考慮，幼兒最喜歡玩游戲。游戲是幼兒的主要活動，是幼兒認(rèn)識世界的方法，也是他們認(rèn)識世界的工具。幼兒戲劇之所以受到幼兒的普遍歡迎，正是因為它適應(yīng)了孩子們的這一特點。富有極強的游戲性即為幼兒戲劇特征之一。那么，如何讓幼兒玩得有趣，繪聲繪色地表演幼兒戲劇呢？教師明確提出要求，閱讀教材中《小熊請客》開頭狐貍出場的幾句數(shù)板：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主義，人人見我都討厭，說我好吃懶做沒出息?！毕纫髮W(xué)生朗讀幾遍，并邊讀邊設(shè)計相應(yīng)的動作來表現(xiàn)狐貍的情態(tài)、性格特征。再讓幾位學(xué)生上臺表演，因?qū)W生的表演各有優(yōu)劣，在比較中分析、領(lǐng)會到這幾句數(shù)板表現(xiàn)了狐貍的得意、炫耀、對他人看法不以為然、好吃懶做等情態(tài)和特點，而相應(yīng)的動作、夸張的表情形象化地把狐貍栩栩如生地搬上了舞臺，學(xué)生真正明白了幼兒戲劇特征之一，即戲劇語言的動作化、形象化。

4.編排表演、鑒賞戲劇。學(xué)生是未來的幼兒教師，她們學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》不僅只是為了自己理解、體會作品，更主要的是將來能指導(dǎo)幼兒表演、欣賞戲劇。因此要求學(xué)生閱讀《“妙乎”回春》片段，小兔找妙乎看病，要求學(xué)生分組編排并上臺表演。編排中指導(dǎo)學(xué)生分析角色性格、設(shè)計相應(yīng)動作。

妙乎是個不愛讀書、認(rèn)錯別字、對醫(yī)藥知識略知皮毛而信口開河的小貓。某同學(xué)演得很生動，把小貓的吹牛語氣表現(xiàn)出來了；妙乎是個不認(rèn)真學(xué)習(xí)、膽大妄為，不懂裝懂的小貓，某同學(xué)表演的動作很夸張、很形象；某同學(xué)扮演小兔也很形象，小兔對妙乎半信半疑，在動作、語氣上都顯得遲疑、猶豫不決；從妙乎的錯誤診斷中，幼兒理解了作品的主題：只有老老實實地學(xué)本領(lǐng)才能成為醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，才能“妙手回春”。

學(xué)生合作編排，相互指導(dǎo)，設(shè)計動作；推薦表演時，學(xué)生都積極地?fù)屩吓_展示；點評時，學(xué)生能結(jié)合劇中人物作具體闡述；因為是直接參與，有切身體驗，學(xué)生能非常準(zhǔn)確地說出幼兒戲劇的特點，在學(xué)生點評后，教師稍作提示，學(xué)生明白幼兒戲劇特征之一，即幼兒戲劇必須主題鮮明、單純。

四、分析案例，總結(jié)得失

《幼兒戲劇的特點》這一章“教什么”呢，首先是掌握其三個特點，并能根據(jù)特點鑒賞、創(chuàng)編作品。而在以往的課堂上，教師只是把應(yīng)該教授的這些知識條條框框地灌輸給學(xué)生。雖然結(jié)合了作品，但由于對作品理解得不到位，只能掌握教材中現(xiàn)成的羅列要點。這樣教，學(xué)生根本沒有真正理解、掌握，更不要說運用這些知識鑒賞、創(chuàng)編幼兒戲劇。

繪本閱讀教學(xué)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 英語兒童文學(xué) 教學(xué)活動

一、引言

目前，我國的英語教學(xué)日趨低齡化，將英語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)是未來的趨勢。作為第二語言教學(xué)，由于缺少交流與文化環(huán)境，因此，教學(xué)過程主要注重語音標(biāo)準(zhǔn)化、語法標(biāo)準(zhǔn)化、單詞記憶、文章閱讀等幾個方面。課堂上，教師花許多時間用來糾正學(xué)生在講英語時出現(xiàn)的語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學(xué)生沒有更多實踐英語的機(jī)會，甚至造成一些學(xué)生怕出錯誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語費時長、收效小，學(xué)了許多年，英語表達(dá)及交流能力仍然較差。為達(dá)到英語教學(xué)效果，英語教育要立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生多接觸英語，有意義地學(xué)習(xí)語言。目前，激發(fā)學(xué)生運用語言，重新設(shè)計英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，已成為一種勢在必行的趨勢。更新教育理念，科學(xué)修訂英語課程規(guī)劃，給學(xué)生提供大量的語言實踐機(jī)會，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中，鍛煉思辨能力、交流溝通能力及語言表述能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，成為語言實用能力強、有創(chuàng)新力、綜合素質(zhì)高的人才。

為達(dá)到上述目的，英語教學(xué)應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生自我計劃、自我調(diào)整、自我堅持及自我評價等多方面的能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)個性化、因材施教（不同起點的學(xué)生分班教學(xué)）、強調(diào)聽說和滿足不同專業(yè)發(fā)展需求的特點，重視學(xué)習(xí)動機(jī)、合適的教學(xué)教材、有效的課程規(guī)劃。同時教學(xué)方式應(yīng)注重實用性、生活化、活潑化且多樣化，著重聽說能力的培養(yǎng)?；谟⒚绹艺Z文教學(xué)經(jīng)驗及中國臺灣香港地區(qū)對于英語兒童文學(xué)在英語教學(xué)中實施的豐富經(jīng)驗，應(yīng)把英語兒童文學(xué)當(dāng)做一種新的教學(xué)策略與嘗試。本文著重論述兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）在英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及探討具體實施方案。

二、兒童文學(xué)作品引入課堂的適當(dāng)性

1.國內(nèi)現(xiàn)狀。

我們過去的英語學(xué)習(xí)是純工具性的，教學(xué)方法脫離實際，沒有把語言作為一個生命體來全面理解，是肢解性的學(xué)習(xí)。然而，在我國英語教學(xué)界，由于應(yīng)試壓力、課時局限及英語兒童文學(xué)研究難以形成氣候，不僅學(xué)生沒有時間閱讀原著，就連學(xué)者、教師在這方面的探討也是鳳毛麟角。因此，我們的英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了與世界各國青少年英語閱讀方式相反的狀況。我國中學(xué)生的英語閱讀資源往往依賴于課本，學(xué)生對文本的理解主要依靠教師的講解，閱讀效果的檢測則主要通過筆答練習(xí)或考試，所讀與所考緊密結(jié)合。很少有人關(guān)心什么樣的閱讀過程近乎自然、最利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。學(xué)生學(xué)了多年英語，仍不能自主或自發(fā)地閱讀英文書籍，對于篇幅長度的期待超不過千字。不少英語界的學(xué)者和教師面對這樣的局面只有望洋興嘆，卻無回天之力。因為，無論是家長學(xué)校和教師，都把所有的精力拼在了考分上，關(guān)心過程的寥寥無幾，致使我們的英語語文教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，徹底泯滅了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

目前，英語教學(xué)依然存在很多類似問題，在英語學(xué)習(xí)中引入文學(xué)閱讀是矯正這些問題的途徑之一。兒童文學(xué)作品語言淺顯、內(nèi)容生動有趣，適合任何階段的英語學(xué)習(xí)者，因此，將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到課堂教學(xué)中是可以嘗試的。在中國香港和臺灣，書店的外文圖書部總會有大量的兒童文學(xué)外文原版書，而大陸書店里則很少。隨著英語教學(xué)的不斷改進(jìn)和觀念的修正，相信文學(xué)閱讀尤其是兒童文學(xué)閱讀的重要性會為越來越多的國人所意識到。

2.國外經(jīng)驗。

在國外，從上世紀(jì)60年代起，越來越多的學(xué)校已將青少年文學(xué)閱讀正式納入教學(xué)，并在各類語文課上運用少年文學(xué)體裁的文本開展各種閱讀教改實驗。除了為學(xué)生提供原著創(chuàng)作的背景知識外，還提倡讀者反饋式教法，提倡讀者與文本之間、讀者與讀者之間和一文本和多文本之間的互動，提倡在討論和協(xié)調(diào)中擴(kuò)充文本意義，反對唯一真理觀。近幾年，隨著教育心理學(xué)和文學(xué)研究的發(fā)展，各國教師為提高青少年文學(xué)閱讀的質(zhì)量，創(chuàng)造了大量的閱前熱身活動、閱中自主式訓(xùn)練和閱后深入探討故事主題與風(fēng)格的小組討論活動，如口頭薦書，觀察封面信息，運用圖片、錄像、音樂或?qū)嵨锛皢l(fā)式提問等，幫助青少年學(xué)生把文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來;自主式默讀和記筆記訓(xùn)練使學(xué)生在前往課堂分享讀書心得時已經(jīng)做好了大量資料準(zhǔn)備;以學(xué)生為中心的課堂小組討論鼓勵學(xué)生與教師一起對所讀作品進(jìn)行主題鏈接、學(xué)科鏈接和文化鏈接。由于英語教學(xué)中融入了上述活動，從而使文學(xué)閱讀真正成為感悟、聯(lián)想、探索、發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)過程。這些教學(xué)改革的成果在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見，比較突出的有：藍(lán)登書屋（）、星火筆記（）、學(xué)者出版社（）、企鵝讀物（）等著名網(wǎng)站。

3.將英語兒童文學(xué)引入英語教學(xué)的適用性。

為什么兒童文學(xué)作品適合作為英語教材呢？一般來說，大家都肯定兒童文學(xué)在輔助兒童學(xué)習(xí)本國語言中的作用。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該同語文學(xué)習(xí)一樣，需要大量的閱讀為支撐，但實際上，孩子們在英語學(xué)習(xí)中幾乎接觸不到英語文學(xué)作品，而且，孩子們接觸到的英漢對照讀物往往是改寫粗糙的名著，感受不到文學(xué)作品應(yīng)有的魅力，英語學(xué)習(xí)僅僅成為語法學(xué)習(xí)，孩子們沒有機(jī)會通過英語體驗看世界的樂趣。當(dāng)然，除了正確處理讀和說、語言輸入和輸出的關(guān)系之外，學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)的環(huán)境也是決定外語學(xué)習(xí)效率的兩大要素。激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和動力，良性循環(huán)由此形成。

三、如何將英語兒童文學(xué)作品融入課堂教學(xué)中

把青少年文學(xué)引進(jìn)我國中學(xué)英語課堂不是一件容易的事。2004年，首都師大課外閱讀調(diào)研小組在北京市18個區(qū)、縣分別篩選200所不同層次的初高中學(xué)校（示范校和普通學(xué)校）進(jìn)行“北京市初高中英語新課標(biāo)累計閱讀實施方案個案調(diào)研第三次普查”，結(jié)果表明，54%的英語教師認(rèn)為組織課外閱讀最大的阻力是教學(xué)任務(wù)重，沒有時間來實施。因此，必須得到學(xué)校和有關(guān)教育部門的支持，將英語兒童文學(xué)作品的閱讀安排到正式的教學(xué)計劃中。

1.引入經(jīng)典的兒童文學(xué)作品和新作品，讓孩子們通過英語去感知世界。

語言是我們與世界溝通的工具。由于沒有新作品的引入，我們所使用的英語閱讀資料的題材、語言老化嚴(yán)重，學(xué)生和教師逐漸失去了閱讀興趣。加上應(yīng)試的壓力、教學(xué)模式的陳舊和時間的短缺，學(xué)生和教師都沒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更談不上交流、分享讀書的快樂。兒童的雙語閱讀問題，雖然針對的是英語學(xué)習(xí)，但實際上，目前的母語閱讀也存在著一些弊端，英語學(xué)習(xí)中的一些問題，其實就是母語學(xué)習(xí)中問題的進(jìn)一步升級。考慮兒童英語閱讀的原則和策略時，必須了解兒童認(rèn)知這個世界的方式，以及他們學(xué)習(xí)語言的方式。挪威音樂教育家布約克沃爾德認(rèn)為，成人已經(jīng)失去了太多的從整體上感覺這個世界和在這個整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對這個世界，兒童能“看個完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱為“恩戈麥”。他又說，兒童是“本能的繆斯”。兒童的英語學(xué)習(xí)，必須建立在兒童的“恩戈麥”和繆斯心性的根基之上，如此，英語學(xué)習(xí)才有源頭活水。英語學(xué)習(xí)一定要有大量的閱讀作為支撐。閱讀什么？如果是幼兒和小學(xué)兒童，當(dāng)然要給他們兒童文學(xué)作品，比如繪本、故事、童話等，而且越經(jīng)典越好，越是年齡小的孩子，越是不能讓他孤立地背單詞。對此，托爾斯泰頗有心得。他認(rèn)為，兒童需要的是一個從普通語言的上下文獲得新概念和詞語的機(jī)會。他說：“當(dāng)他在一個基本上能夠理解的句子中聽到或看到一個不識的詞，并且在另外一個句子中又一次發(fā)現(xiàn)這個詞時，他對這個新概念開始有了一種模糊的觀念，或早或晚他會覺得需要用這個詞，而且一但用到了，那么這個詞和這個概念便是他的了。”同時，不能給兒童非形象、非情感的讀物，因為這樣的讀物，不能走進(jìn)具有“恩戈麥”和繆斯特征的兒童的心靈之中。我們送到孩子手里的兒童文學(xué)作品都應(yīng)該是經(jīng)典和優(yōu)秀的作品。我認(rèn)為，除非有特殊原因，作品都不要縮寫，我所看到的縮寫基本都是一種損害語言和藝術(shù)生命的行為。其實，每個年齡段的兒童都有契合他們的經(jīng)典作品，如果成人找不到，則或者是視野不夠，或者是判斷尺度出了問題。無論是英語學(xué)習(xí)還是漢語學(xué)習(xí)，兒童文學(xué)作品的引入都是必不可少的。如果我們積極引進(jìn)新的外國少年文學(xué)作品，使書中的世界更加接近學(xué)生的現(xiàn)實生活、心智水平和心理需求，其效果定會更加突出。

2.閱讀兒童文學(xué)作品，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣具有動力作用。也就是說，人的興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有濃厚興趣時，便會產(chǎn)生情感上的需要，從而促使其孜孜不倦地學(xué)習(xí)。因此，在英語教育教學(xué)中，應(yīng)堅持將激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為英語教育成效的一個重要指標(biāo)。

通過英語感受不同的文化，了解世界，思考自身及未來，在視野和精神上都得到提高，這樣，學(xué)習(xí)的動力更足，能形成良性循環(huán)，往更高的層次上提升。其實，英語文學(xué)閱讀是存在的，很早的時候就有一些英漢對照和簡寫、縮寫的讀物，但缺乏針對性和指導(dǎo)，而且學(xué)校教育忽略了這一塊。文學(xué)閱讀與一般的英語閱讀材料不同，文學(xué)作品的語言更具個性、更豐富，地域文化色彩更濃，承載的信息更豐厚，需要老師指點，比如其中的風(fēng)俗、俚語和作品風(fēng)格等。這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，英語老師不能僅僅掌握英語語法規(guī)則，還要提高文學(xué)修養(yǎng)，拓寬眼界，改變教學(xué)觀念。讀原汁原味的作品固然好，但是要考慮到學(xué)生的實際情況，原著往往篇幅長、語言難點多，有太多的閱讀障礙。在這種情況下，我們就要有意識地引入一些兒童文學(xué)作品，因為它們本就是為孩子寫的，在趣味上貼近孩子，語言相對淺顯，更適合孩子閱讀。

3.教學(xué)中貫徹趣味性原則，要求教師在教學(xué)中注意以下事項。

（1）活動要求適宜化

興趣是伴隨愉快的情緒體驗產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果教師對英語學(xué)習(xí)的要求不能很好地考慮到學(xué)生的實際水平，活動要求定得過高，超越了學(xué)生的接受水平，必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理體驗只能是一種焦慮，而不可能是輕松愉悅。英語學(xué)習(xí)的這種消極體驗，不但會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而且會產(chǎn)生一種對英語抵觸、排斥甚至是厭惡的惡果，給學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)留下不可估量的嚴(yán)重的后遺癥。

（2）活動內(nèi)容生活化

英語活動內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界，是他們熟悉的、可以感受和體驗得到的。人們一提起現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做題，還是只能讀豆腐塊文章。英語的表達(dá)訓(xùn)練變成了機(jī)械地對話、背誦，課內(nèi)學(xué)的英語一出教室就無用武之地。為什么不組織學(xué)生讀書呢？為什么不組織學(xué)生討論書中的世界呢？這樣學(xué)生不就可以使用英語了嗎？這不比讓他們干背買東西的對話強嗎？讀了小說中的購物情節(jié)（如《百萬英鎊》），不就學(xué)會了購物所需詞匯嗎？加上討論和表演，學(xué)生很快可以把購物情節(jié)內(nèi)化，記憶得到加強。

（3）活動形式多樣化

除了教師講授，課堂活動是學(xué)生最喜愛的。在英語教育中應(yīng)采用多種形式，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語，如角色扮演、個人或群組讀書報告、配音等來愉悅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

（4）活動評價的及時性

成功的體驗無疑是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素。成就感的獲得會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和決心更加強烈，他們就會更主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步就會更大。在活動中，教師對學(xué)習(xí)者的評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主，多正面肯定、支持學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，盡可能讓學(xué)習(xí)者在活動中獲得成功體驗。

四、結(jié)語

總之，引入經(jīng)典有趣的兒童文學(xué)作品、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知豐富多彩的世界，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)、有趣的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)形式和活潑的過程，會使學(xué)習(xí)者興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中。

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