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一、傳統(tǒng)的金融學(xué)本科教育的內(nèi)在缺陷分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)金融學(xué)本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右。然而，金融人才市場(chǎng)上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯(cuò)位和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。錯(cuò)位和過(guò)剩表現(xiàn)在：一方面是國(guó)內(nèi)許多金融類(lèi)企業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學(xué)本科生大規(guī)模增加，有相當(dāng)一批學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。很多高校將金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”上，在高等教育大眾化、金融專(zhuān)業(yè)招生規(guī)?；⒔鹑跈C(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)混業(yè)化的背景下，這一目標(biāo)定位無(wú)疑拔高了學(xué)生和用人單位對(duì)金融本科生的期望值，既不利于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在教育實(shí)踐中也容易忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理目前，我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程大體一致，包括財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課。其中財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等10門(mén)左右必修課程所組成。該部分課程設(shè)置主要是為了適應(yīng)教育部所規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科教育專(zhuān)業(yè)核心課程的要求，各大高?；緵](méi)有自主權(quán)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課主要包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際結(jié)算等15門(mén)左右的必修和選修課程，且一般會(huì)在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期安排社會(huì)實(shí)踐課程。雖然課程設(shè)置不斷調(diào)整，但仍存在以下問(wèn)題：

（1）重宏觀輕微觀。側(cè)重國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)運(yùn)行等宏觀層面講授，而對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)等微觀部分則相對(duì)較少。

（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重金融運(yùn)行規(guī)律，對(duì)運(yùn)用數(shù)理建模和實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)度量、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定價(jià)、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實(shí)踐。單純地依賴(lài)教材資源，教學(xué)內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至?xí)霈F(xiàn)課本理論難以解釋金融實(shí)踐的尷尬。

（三）應(yīng)用型人才的適用性不強(qiáng)目前，設(shè)置金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校林立，但各校教育教學(xué)水平差距較大且發(fā)展嚴(yán)重不平衡。一些985院?；蜇?cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)金融學(xué)科建設(shè)方面領(lǐng)先突破，已經(jīng)接近甚至在某些方面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，與之同時(shí)，不少新設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致金融學(xué)本科畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題越來(lái)越突出。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采取金融分業(yè)經(jīng)營(yíng)模式及銀行業(yè)“一業(yè)獨(dú)大”的不均衡發(fā)展格局，銀行業(yè)人才的培養(yǎng)相對(duì)充足，而其他金融業(yè)人才相對(duì)匱乏。未來(lái)金融業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)的趨勢(shì)，客觀上需要能夠綜合運(yùn)用銀行、保險(xiǎn)、證券、基金、信托、租賃等不同行業(yè)的產(chǎn)品為顧客提供多元一體化金融服務(wù)，而當(dāng)前的金融人才培養(yǎng)模式顯然難以滿(mǎn)足。

二、國(guó)外大學(xué)金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒——以美國(guó)為例

雖然西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和模式上各有特點(diǎn)，但彼此間也存在諸多共同點(diǎn)。比如：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)貢獻(xiàn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)本碩博教學(xué)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)和梯度的銜接和協(xié)調(diào)。

（一）分類(lèi)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)以美國(guó)為例，美國(guó)現(xiàn)有3000多所大學(xué)，但真正稱(chēng)得上研究型的大學(xué)并不多(58所)，絕大部分的博士學(xué)位都是從這些研究型大學(xué)獲得的。全美377所大學(xué)設(shè)有商學(xué)院，雖然有學(xué)生一畢業(yè)就到華爾街投資銀行工作，但大多數(shù)本科畢業(yè)生只能在小銀行或金融機(jī)構(gòu)工作，然而，正是后者構(gòu)成了美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的主體，他們的工作使得美國(guó)金融體系得以順利運(yùn)行。美國(guó)各等級(jí)大學(xué)定位很明確，一流大學(xué)造就社會(huì)的棟梁，二流大學(xué)造就具有現(xiàn)代技術(shù)的勞動(dòng)力，三流大學(xué)向那些本達(dá)不到高等教育要求的人提供一個(gè)進(jìn)入中上階層的通道。

（二）靈活使用教學(xué)方法美國(guó)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一較多接受的是通識(shí)教育，大二接受較多的是商科基礎(chǔ)課程，大三時(shí)學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)金融專(zhuān)業(yè)核心課程，到了大四再選擇一個(gè)研究方向，從若干選修課程中選擇自己有興趣的課程。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式基本是：商科基礎(chǔ)課是教師講授為主，課堂討論為輔；專(zhuān)業(yè)核心課是案例教學(xué)，采取學(xué)生小組項(xiàng)目的形式完成；難度最大的專(zhuān)業(yè)選修課是個(gè)人論文或分析報(bào)告。

（三）豐富設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容金融學(xué)本科課程的設(shè)置上體現(xiàn)出了較大的彈性。高校主管部門(mén)一般只對(duì)各高校提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)為達(dá)到某學(xué)科教育目標(biāo)所必要的課程體系，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)必須修滿(mǎn)最低的學(xué)分?jǐn)?shù)。除此之外，各高校完全可以據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教研等方面的特長(zhǎng)靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整課程設(shè)置。一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來(lái)的課程，任課教師每年都會(huì)根據(jù)各方面的情況作出內(nèi)容調(diào)整，以緩解社會(huì)的需求及學(xué)生的需要與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前，特別是對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)的眾多金融類(lèi)選修課程，一般均有十分嚴(yán)密的先導(dǎo)課程安排，以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和先導(dǎo)知識(shí)。這樣做既能?chē)?yán)格貫徹教學(xué)要求和保證授課質(zhì)量，又能指導(dǎo)學(xué)生在種類(lèi)繁多的課程中進(jìn)行選擇。

（四）嚴(yán)格制定考核方式美國(guó)大學(xué)采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式。大學(xué)考試十分頻繁，不僅有例行的期中考試(MidTermExamina-tion)和期末考試(FinalExamination)，還有班級(jí)測(cè)試（In-classquizzes），每門(mén)課在一個(gè)學(xué)期僅僅四個(gè)月的時(shí)間里的考試和測(cè)試總次數(shù)少則二次，多則五次或六次?？荚囁伎偝煽?jī)權(quán)重一般在40%至75%。對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信度要求很高，考試作弊被發(fā)現(xiàn)一次即為零分。若重修該門(mén)課程，則需交非常高額的重修費(fèi)。因此，即使一學(xué)期僅修讀3-4門(mén)課程，學(xué)生也會(huì)非常緊張和繁忙。

三、金融學(xué)本科生培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

隨著經(jīng)濟(jì)和金融改革開(kāi)放不斷向縱深推進(jìn)，我國(guó)金融業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)和環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，因此對(duì)我國(guó)金融學(xué)本科生培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。

（一）金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本方向，對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)、界定教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段等一系列問(wèn)題具有指導(dǎo)性作用。專(zhuān)業(yè)定位不清晰，勢(shì)必對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程和教材建設(shè)、教改實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)造成負(fù)面影響，從而拖累了學(xué)科整體的建設(shè)與發(fā)展。立足于現(xiàn)行和未來(lái)金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)金融學(xué)本科生培養(yǎng)定位要求：具備扎實(shí)的理論功底、良好的數(shù)理分析能力、較高的外語(yǔ)水平和熟練的計(jì)算機(jī)操作水平、敏銳的思維和洞察力以及知識(shí)創(chuàng)新的能力，從而滿(mǎn)足多層次、多元化的金融人才需求，特別是復(fù)合型、國(guó)際化、高技能金融人才的需求。

（二）金融學(xué)本科生“分類(lèi)培養(yǎng)”模式構(gòu)想根據(jù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育理念，基于大學(xué)生對(duì)考研、就業(yè)及出國(guó)交流深造等多元化需求，因需施教、因材施教，建議各高校結(jié)合客觀需求和本校優(yōu)勢(shì)實(shí)施“分類(lèi)培養(yǎng)”的新模式。即根據(jù)金融學(xué)本科生的特點(diǎn)和意愿，從大二開(kāi)始，主要分為三個(gè)類(lèi)型：“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)術(shù)研究型、“零距離就業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向型與“開(kāi)放式”國(guó)際交流型，實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。

1“.問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)術(shù)研究型該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。從傳統(tǒng)的由書(shū)本到書(shū)本、由理論到理論的學(xué)院式研究方法窠臼中掙脫出來(lái)，走上以現(xiàn)實(shí)及問(wèn)題為導(dǎo)向，探索和尋求合理的理論解釋并給出解決辦法的研究路線(xiàn)。該類(lèi)學(xué)生應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和一定的學(xué)術(shù)發(fā)展能力和潛力，對(duì)學(xué)術(shù)研究有濃厚興趣，有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，能夠在本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)逐漸開(kāi)展創(chuàng)造性的研究。對(duì)于該類(lèi)學(xué)生，著重傳授其豐富和專(zhuān)深的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握較寬泛且扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，注重金融數(shù)理和微觀金融課程設(shè)置，教學(xué)方法上采用討論式教學(xué)、論文式教學(xué)、研究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文以及科研項(xiàng)目研究。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。

2“.零距離就業(yè)”職業(yè)導(dǎo)向型該模式以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主。注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生就業(yè)后能盡快熟悉和適應(yīng)工作環(huán)境與能力要求，使所學(xué)知識(shí)“無(wú)縫對(duì)接”于工作崗位。一是充分利用校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)建設(shè)成為模擬實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)課程可借助金融模擬大賽的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競(jìng)技性；二是合理利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)辦學(xué)資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。與金融企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，聘請(qǐng)金融企業(yè)高管和崗位能手作為專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員和校外指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位之間的高效對(duì)接，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解業(yè)界、體會(huì)職場(chǎng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于更科學(xué)地做出職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立起學(xué)校、企業(yè)共同參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提高企業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)的權(quán)重至60%，實(shí)現(xiàn)更客觀地考評(píng)和反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)于該類(lèi)學(xué)生，著重培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)能力及實(shí)踐能力，教學(xué)方法以模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法為主，課程內(nèi)容設(shè)置與各類(lèi)金融從業(yè)資格、職業(yè)資格考試銜接，鼓勵(lì)學(xué)生以“具備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的資格和能力”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“近距離考察，零距離就業(yè)”。

3“.開(kāi)放式”國(guó)際交流型該模式以出國(guó)交流深造為導(dǎo)向培養(yǎng)國(guó)際化人才為主。通過(guò)借鑒并融合世界上優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容、研究方法和手段，加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。一是和國(guó)外知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)搭建國(guó)際合作與交流平臺(tái)，建立長(zhǎng)效性交流互訪和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性、全方位、多層次的國(guó)際合作。選派教師到國(guó)外進(jìn)修，推動(dòng)學(xué)生互換學(xué)習(xí)交流，雙方互相承認(rèn)培養(yǎng)履歷和任職證書(shū)。二是建立國(guó)際化創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，借鑒國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)體系，采用權(quán)威的英文版教材，培養(yǎng)海外留學(xué)的教師或知名外籍專(zhuān)家全面開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生出國(guó)深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于該類(lèi)學(xué)生，特別重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)外語(yǔ)水平測(cè)試、合作交流項(xiàng)目申請(qǐng)技巧等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在?？既FA等國(guó)際認(rèn)證資格。教學(xué)手段以雙語(yǔ)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，完全能夠用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流和專(zhuān)業(yè)研究，培養(yǎng)目標(biāo)主要是國(guó)際交流和出國(guó)讀研。

作者：李琴英單位：鄭州大學(xué)