一、傳統(tǒng)的金融學(xué)本科教育的內(nèi)在缺陷分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)金融學(xué)本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右。然而，金融人才市場(chǎng)上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯(cuò)位和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。錯(cuò)位和過(guò)剩表現(xiàn)在：一方面是國(guó)內(nèi)許多金融類(lèi)企業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學(xué)本科生大規(guī)模增加，有相當(dāng)一批學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。很多高校將金融學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)依然定位在培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”上，在高等教育大眾化、金融專(zhuān)業(yè)招生規(guī)?；?、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)混業(yè)化的背景下，這一目標(biāo)定位無(wú)疑拔高了學(xué)生和用人單位對(duì)金融本科生的期望值，既不利于學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，在教育實(shí)踐中也容易忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置不合理目前，我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程大體一致，包括財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課。其中財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等10門(mén)左右必修課程所組成。該部分課程設(shè)置主要是為了適應(yīng)教育部所規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科教育專(zhuān)業(yè)核心課程的要求，各大高校基本沒(méi)有自主權(quán)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課主要包括金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際結(jié)算等15門(mén)左右的必修和選修課程，且一般會(huì)在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期安排社會(huì)實(shí)踐課程。雖然課程設(shè)置不斷調(diào)整，但仍存在以下問(wèn)題：

（1）重宏觀輕微觀。側(cè)重國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)運(yùn)行等宏觀層面講授，而對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)等微觀部分則相對(duì)較少。

（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重金融運(yùn)行規(guī)律，對(duì)運(yùn)用數(shù)理建模和實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)度量、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)和定價(jià)、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實(shí)踐。單純地依賴(lài)教材資源，教學(xué)內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至?xí)霈F(xiàn)課本理論難以解釋金融實(shí)踐的尷尬。

1構(gòu)造合理的知識(shí)構(gòu)架體系

金融學(xué)涵蓋面廣，知識(shí)體系龐雜，內(nèi)容包括：金融基礎(chǔ)理論、金融市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)介紹、貨幣理論和政策、金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題、國(guó)際金融等5大方面。所涉及的這些教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下，對(duì)于沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)的中醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講授是不太可行的。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有必要對(duì)欲講授的知識(shí)點(diǎn)加以甄別，打破原有教材的束縛。對(duì)于理論性較強(qiáng)、較為生澀難懂的金融抑制、金融創(chuàng)新與深化、金融監(jiān)管等金融發(fā)展理論可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，集中寶貴的時(shí)間資源重點(diǎn)介紹與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系更為緊密的以金融市場(chǎng)為核心的微觀金融，包括：正確地認(rèn)識(shí)各種金融工具，觀察金融市場(chǎng)的變化，分析經(jīng)濟(jì)、金融政策對(duì)資產(chǎn)價(jià)格的影響；商業(yè)銀行深化改革、混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容；以前經(jīng)常被忽視的電子貨幣、消費(fèi)信用、民間信用、金錢(qián)道德觀等內(nèi)容也應(yīng)該加強(qiáng)，體系時(shí)代特色的內(nèi)容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產(chǎn)過(guò)熱”“股市泡沫”等，在授課的過(guò)程中也應(yīng)有所提及。只有講授與同學(xué)生活聯(lián)系緊密，更加貼近生活的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2適當(dāng)使用教學(xué)案例

金融學(xué)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在金融學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。我們?cè)谶M(jìn)行金融學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程中有很多抽象的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到難理解，在遇到這種情況的時(shí)候，如果老師選取幾個(gè)比較典型的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，一旦理論知識(shí)融入到生活中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，也更容易加深對(duì)知識(shí)的理解。選定的案例要與金融學(xué)課程內(nèi)容緊密相連，并緊隨金融形勢(shì)的變化，特別是與社會(huì)輿論的金融問(wèn)題熱點(diǎn)結(jié)合，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生金融知識(shí)視野。比如在介紹信用的基本形式時(shí)，可以選取發(fā)生在國(guó)內(nèi)影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會(huì)后果等實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)民間信用高利率、高風(fēng)險(xiǎn)性特點(diǎn)的理解；在講授中央銀行時(shí)，可以引入英格蘭銀行的發(fā)展歷史，使學(xué)生更清晰地了解中央銀行的演變發(fā)展過(guò)程。通過(guò)選取典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性的教學(xué)案例，可以更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師在教學(xué)中除了向?qū)W生直接灌輸一些必要的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不但要從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要采取生動(dòng)活潑的授課形式，使學(xué)生學(xué)而不厭?？梢越M織學(xué)生參與課堂討論，或者讓學(xué)生充當(dāng)主角，通過(guò)搜集各方資料尋找案例、設(shè)計(jì)案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)的時(shí)候，老師可以講授一些我們國(guó)家比較普遍的險(xiǎn)種，像財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)、健康險(xiǎn)等，讓同學(xué)們搜集一些稀奇古怪的險(xiǎn)種講給大家聽(tīng)。這種授課方法可以營(yíng)造活潑、民主的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有其他的授課方法，如啟發(fā)式講授法、閱讀指導(dǎo)法、課堂練習(xí)法等。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師不但引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生充當(dāng)主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、《金融學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

《金融學(xué)》課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，從以往有關(guān)金融學(xué)教研成果看主要集中在學(xué)生、教師、教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。從學(xué)生方面看，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的積極性不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)不夠，局限于教師的理論教學(xué)。枯燥的理論教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程積極性不高主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)有引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)，尤其是非金融專(zhuān)業(yè)的其他經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，更是對(duì)《金融學(xué)》課程的學(xué)習(xí)提不起興趣;同時(shí)教師授課方法、教材內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)方式等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定影響。從教師方面看，教師在教授《金融學(xué)》課程中存在教法過(guò)于傳統(tǒng)，模式單一;重視理論，輕視實(shí)踐等問(wèn)題。教學(xué)授課過(guò)程中教法過(guò)于傳統(tǒng)，方法單一，主要體現(xiàn)在教師往往比較重視知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，而把學(xué)生擺在課堂客體的位置上。教學(xué)過(guò)程中由于缺乏經(jīng)典的案例，學(xué)生感覺(jué)到理論與現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象相距甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)效性很難有效發(fā)揮?！督鹑趯W(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中教師一般重視理論，輕視實(shí)踐。而金融學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科。隨著金融理論的發(fā)展，金融學(xué)的內(nèi)容也愈來(lái)愈多，學(xué)習(xí)的教材也變得越來(lái)越厚，龐大的理論體系面面俱到但又泛泛而談，過(guò)于強(qiáng)化的理論性大大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教材方面看，教材版本層出不窮，有些教材內(nèi)容龐大，重理論輕實(shí)踐，理論內(nèi)容枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教材學(xué)科本位思想較重，有些內(nèi)容脫離了學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求。在我們的教學(xué)中也深有體會(huì)，雖然使用的《金融學(xué)》是“十二五”普通高校教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，但是仍然感覺(jué)到教材內(nèi)容體系龐大，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是教學(xué)評(píng)價(jià)方面問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)方面主要反映在教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)校一般主要采用閉卷考試作為學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握程度的主要評(píng)價(jià)方式，考試內(nèi)容主要涉及基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，主觀性、開(kāi)放性的題目較少，基本都是客觀試題?；谝陨系膯?wèn)題，教師加強(qiáng)教學(xué)法研究，科學(xué)合理地采用多元化教學(xué)對(duì)克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。

三、多元教學(xué)與《金融學(xué)》課程的模塊學(xué)習(xí)的運(yùn)用

系統(tǒng)查閱目前各種版本的《金融學(xué)》教材，概括起來(lái)，作者多數(shù)將這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分為四篇:即金融學(xué)相關(guān)的概念范疇、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)和宏觀金融管理和調(diào)控。我們可以按照這樣思路將授課分為四個(gè)模塊，分模塊安排授課計(jì)劃。以某校非金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的商科學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃為例:該專(zhuān)業(yè)《金融學(xué)》計(jì)劃課堂學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊課堂計(jì)劃8學(xué)時(shí)。模塊一，金融學(xué)的概念范疇;一方面要求學(xué)生理解金融的作用，另一方面正確科學(xué)地把握相關(guān)概念，該部分采用課堂講授式教學(xué)，講授《金融學(xué)》的體系、金融學(xué)的作用和相關(guān)的概念，同時(shí)和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，從專(zhuān)業(yè)的角度審視一下生活中的金融現(xiàn)象，讓抽象的金融作用和概念具體化。例如:居民和金融怎么聯(lián)系的，自己身邊的金融現(xiàn)象，金融在企業(yè)中的作用體現(xiàn)等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，兼顧務(wù)實(shí)和興趣的要求。

模塊二，金融市場(chǎng);學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式查閱相關(guān)資料，制作PPT，分工協(xié)作，自己講解。通過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，在本模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性明顯提高，在講解過(guò)程中非常積極，他們除了把教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整理，還查閱增加了很多外延的內(nèi)容，收到了非常好的效果。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于是非金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的商科學(xué)生，在衍生品市場(chǎng)、衍生工具的理解等問(wèn)題，不是很到位，此時(shí)，教師就可以有的放矢的重點(diǎn)講解和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并且提出改進(jìn)的建議。為了督促小組中每個(gè)學(xué)生的參與，隨機(jī)提問(wèn)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生自己備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了金融市場(chǎng)中衍生品市場(chǎng)相關(guān)概念不容易理解或者有很多疑惑，增加了學(xué)生的解惑的期望，此時(shí)，教師給他們講解，學(xué)生們的聽(tīng)課集中度非常高，起到事半功倍的作用。該模塊的教學(xué)中，如果有條件的前提下，可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行模擬炒股，了解一下相關(guān)軟件，進(jìn)一步理解金融市場(chǎng)的微觀層面的知識(shí)。

模塊三，金融機(jī)構(gòu);該模塊以理論系統(tǒng)講解和案例教學(xué)相結(jié)合的方法授課。首先，教師先理論講授金融機(jī)構(gòu)的含義、類(lèi)型和作用;然后，讓學(xué)生查閱資料了解金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生過(guò)程、發(fā)展和變遷情況;以案例形式，讓學(xué)生具體理解金融機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)生活的作用，總結(jié)提煉金融機(jī)構(gòu)的地位。存款類(lèi)金融機(jī)構(gòu)和中央銀行是該模塊的核心內(nèi)容，可以通過(guò)理論講解和學(xué)生參與角色扮演方式掌握金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程和原理。當(dāng)然，角色扮演的方式，需要教師和學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備才能到達(dá)預(yù)期的授課效果。

一、目前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)得不到足夠重視目前，我國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然極大地偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占比重很小，實(shí)踐教學(xué)一般被安排在第七學(xué)期的后幾周以及第八學(xué)期，由于這段時(shí)間學(xué)生將時(shí)間和精力投向畢業(yè)論文的創(chuàng)作以及考研、考證、找工作等事務(wù)上，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)難以前移的重要原因在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案根本無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)做出妥善合理的安排。一方面，公共基礎(chǔ)課程占據(jù)了大量課時(shí)，另一方面，專(zhuān)業(yè)核心課程以及專(zhuān)業(yè)方向課程在“寬口徑”思想指導(dǎo)下被盡可能地開(kāi)設(shè)。因此，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分被壓縮。教師往往還是采用理論課程教學(xué)的方法來(lái)對(duì)待實(shí)踐課程，而學(xué)生對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度也是馬馬虎虎，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲，或直接上網(wǎng)摘抄。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)往往習(xí)慣于根據(jù)理論課程來(lái)制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)視為從屬于理論課程的一個(gè)附庸。由于實(shí)踐教學(xué)零散地分布于不同的理論課程之中，而不同的理論課程又都強(qiáng)調(diào)自身結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性以及邏輯的自洽，所以實(shí)踐教學(xué)被碎片化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同課程間的交叉，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，普通高校中的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)都選擇開(kāi)設(shè)了如企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)往往非常松散，并經(jīng)常由于歸口不同機(jī)構(gòu)來(lái)組織管理而造成徹底割裂的現(xiàn)象。在眾多缺少統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)的高校中，有些實(shí)踐教學(xué)歸口學(xué)生工作辦公室管理，有些歸口教學(xué)秘書(shū)辦公室管理，有些歸口教師管理，由于各機(jī)構(gòu)存在目標(biāo)和職能上的差異，導(dǎo)致各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相互孤立，缺乏完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性。

(三)實(shí)踐教學(xué)師資不能滿足需求具有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)教師的缺乏是高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以取得良好效果的最大障礙。金融行業(yè)是高薪行業(yè)，優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)的幾率很小。高校中的教師盡管擁有很高的學(xué)位和精湛的理論知識(shí)，但大多數(shù)都是從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入高校工作，缺少實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于一種輔助性的地位，沒(méi)有得到足夠的重視，因此，學(xué)校一般也不會(huì)花費(fèi)資源去強(qiáng)化對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。由于學(xué)校在考核教師的業(yè)績(jī)時(shí)只注重教師的教學(xué)和科研，因此，教師同樣缺乏到金融行業(yè)中鍛煉自己的激勵(lì)。而且成為一個(gè)“雙師型”教師并不能為自己的評(píng)職評(píng)獎(jiǎng)增添砝碼，反而“浪費(fèi)”自己的時(shí)間和精力。種種原因致使金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)都面臨師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題。當(dāng)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師被安排從事實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要么流于紙上談兵，要么容易敷衍了事。

(四)實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)缺乏金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有賴(lài)于大量經(jīng)費(fèi)的投入。金融業(yè)涵蓋了銀行、證券、保險(xiǎn)、金融衍生品等寬廣的領(lǐng)域，金融產(chǎn)品種類(lèi)繁雜且更新速度極快。這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但現(xiàn)實(shí)的情況是，較之改善實(shí)踐教學(xué)的硬件水平，高校更愿意將有限的經(jīng)費(fèi)用于規(guī)模的擴(kuò)張。設(shè)備不足或陳舊落后嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)水平的提高。實(shí)驗(yàn)室管理制度的不完善加劇了設(shè)備的損壞和故障。另外，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)適用的教材也比較少見(jiàn)，且這些教材往往難以與購(gòu)置的軟件配套使用。近幾年來(lái)，高校充分認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展校企合作，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力的重要性。但是，就金融學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，校企合作的效果很不理想。原因是金融機(jī)構(gòu)具有特殊性，能夠滿足進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)并且同意高校前來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量非常少，只有一些保險(xiǎn)公司表現(xiàn)出了較大的興趣。金融機(jī)構(gòu)基于對(duì)自身形象以及業(yè)務(wù)安全性等方面的考慮是不會(huì)接納大批業(yè)務(wù)不熟的未畢業(yè)本科生的。盡管高校與某些金融機(jī)構(gòu)簽訂了有關(guān)成立實(shí)習(xí)基地的文件并舉行了掛牌儀式等，但金融機(jī)構(gòu)至多也就是對(duì)前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)或職業(yè)道德培訓(xùn)，校企之間的合作大多流于形式。

(五)實(shí)踐教學(xué)效果缺乏有效的監(jiān)控措施和評(píng)價(jià)體系閉卷考試幾乎是目前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核唯一的手段，考核的內(nèi)容局限于對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，極少涉及到對(duì)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該有屬于自己的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，該體系的設(shè)置需要關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力。但目前的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系很大程度上是從理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系處移植過(guò)來(lái)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理流于形式，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由于管理難度大，其質(zhì)量評(píng)價(jià)更是敷衍了事。

一、邏輯實(shí)證主義與證偽主義

(一)邏輯實(shí)證主義:經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展的重要標(biāo)志

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論以經(jīng)驗(yàn)主義為源頭，與哲學(xué)思想的發(fā)展相同步，其核心是形而下學(xué)，認(rèn)為不存在先驗(yàn)的真理，一切命題來(lái)自人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的歸納。然而經(jīng)驗(yàn)是具有局限性的，科學(xué)以歸納得出的缺乏靈動(dòng)性的少數(shù)公理為基礎(chǔ)，不可能絕對(duì)可靠。進(jìn)入20世紀(jì)30年代，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜性，經(jīng)驗(yàn)歸納法在具體的科學(xué)研究中明顯力不從心，演繹法應(yīng)運(yùn)而生。假說(shuō)－演繹法源于達(dá)爾文的科學(xué)研究方法，具體分兩步走:第一步是“推測(cè)”，即建立一個(gè)假說(shuō);第二步是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或積累觀察以便檢驗(yàn)假說(shuō)。其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新事物并在建立試探性假說(shuō)之前必須先有觀察并提出問(wèn)題。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究的重要方法論基礎(chǔ)，20世紀(jì)50年代以馬歇爾為代表的邏輯實(shí)證主義將先前的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證與演繹－推理相結(jié)合，并進(jìn)一步繼承和發(fā)展。其最具劃時(shí)代意義的觀點(diǎn)有三點(diǎn):其一是認(rèn)為理論和事實(shí)都是假設(shè)的根源，并承認(rèn)理論和事實(shí)都可能與假設(shè)之間存在相互作用。其二是邏輯實(shí)證主義認(rèn)為理論的概述有效應(yīng)體現(xiàn)為理論或其命題可以被數(shù)量化表示，那么與此相對(duì)應(yīng)的行為特征就是實(shí)證性的，這與針對(duì)自然物的觀察和計(jì)量的實(shí)證性認(rèn)識(shí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。其三是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)客觀性重要程度的強(qiáng)調(diào)。對(duì)于一個(gè)描述性經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，重要的是提供一種可供檢驗(yàn)的證據(jù)，證據(jù)的可靠性和價(jià)值判斷成為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究的重點(diǎn)之一。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了一致檢驗(yàn)、邏輯相關(guān)檢驗(yàn)等邏輯實(shí)證主義的檢驗(yàn)理論。

(二)證偽主義:基于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的揚(yáng)棄

1.基本觀點(diǎn)邏輯實(shí)證主義關(guān)于理論或命題可以被數(shù)量化表示的前提條件在接下來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中被認(rèn)為是極其嚴(yán)苛的。同時(shí)，為了滿足不斷發(fā)展的理論需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)急需一種動(dòng)態(tài)上升的研究范式。30年代大蕭條下得到極大發(fā)展的凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)學(xué)和波普爾哲學(xué)的結(jié)合。該方法論由波普爾提出，后經(jīng)庫(kù)恩和拉卡托斯的揚(yáng)棄逐漸發(fā)展為完善的證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。波普爾對(duì)邏輯實(shí)證主義觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，他并不贊同知識(shí)完全來(lái)自外部經(jīng)驗(yàn)并可以通過(guò)邏輯思維從少數(shù)業(yè)已存在的確實(shí)知識(shí)中推演出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)理性思維中的批判能力，認(rèn)為知識(shí)是在對(duì)已有知識(shí)和理論的批判中實(shí)現(xiàn)自身的不斷成長(zhǎng)，人們通過(guò)對(duì)舊理論的否定建立起新的理論，其核心是證偽主義。他認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是在大膽地猜測(cè)，經(jīng)受經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)而得到暫時(shí)確認(rèn)的各種新理論終被證偽，證偽過(guò)程是不斷嘗試和清除錯(cuò)誤的過(guò)程。庫(kù)恩“范式”則從科學(xué)史觀的角度對(duì)波普爾證偽主義進(jìn)行了揚(yáng)棄，認(rèn)為科學(xué)發(fā)展的模式就是陷入危機(jī)的舊范式終為新范式所取代的過(guò)程。提出了量變終究引起質(zhì)變，新舊更迭是必然趨勢(shì)的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的變革具有指導(dǎo)性意義。根據(jù)波普爾的證偽思想，任何理論一旦被證偽，就將被淘汰，那么理論與事實(shí)不符應(yīng)如何正確判斷才不致將理論扼殺在“搖籃”里就成為接下來(lái)拉卡托斯的主要研究成果。他認(rèn)為絕對(duì)的被證實(shí)或證偽是不存在的，用“保護(hù)帶”來(lái)緩沖經(jīng)驗(yàn)沖擊可以對(duì)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和修正。當(dāng)某種科學(xué)研究綱領(lǐng)通過(guò)對(duì)假設(shè)的調(diào)整能使得借助既有研究框架說(shuō)明和理解更多的事實(shí)則為框架進(jìn)步。

2.對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的啟發(fā)“評(píng)價(jià)科學(xué)研究綱領(lǐng)進(jìn)化或退化的客觀標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)本身的預(yù)測(cè)力和解釋力。”拉卡托斯在對(duì)波普爾及庫(kù)恩證偽思想的揚(yáng)棄中首次提出了理論對(duì)于未來(lái)事物客觀發(fā)展預(yù)測(cè)能力的重要性問(wèn)題。這一思想在20世紀(jì)50年代后著名的“弗里德曼－薩繆爾森爭(zhēng)論”中得到了集中體現(xiàn)。這場(chǎng)爭(zhēng)論的關(guān)鍵是兩人對(duì)于證偽的主體存在爭(zhēng)議。薩繆爾森認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論中的中心問(wèn)題就是在經(jīng)濟(jì)學(xué)中導(dǎo)出在操作上有意義的原理，而所謂的“有意義”是在理想條件下做出關(guān)于經(jīng)驗(yàn)資料的假說(shuō)，并可以想象這個(gè)假說(shuō)會(huì)遭到反駁。他所關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋功能，即證偽的客觀主體是假說(shuō)。而弗里德曼代表了一種被冠之以工具主義的方法論傾向。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目的就是要發(fā)展出一種理論和假說(shuō)，使之能夠?qū)ι形从^察到的現(xiàn)象做出合理的、有意義的預(yù)測(cè)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，弗里德曼的方法論要比薩繆爾森的更靈活、更具有實(shí)用性。這正是將科學(xué)證偽哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的藝術(shù)“氣質(zhì)”，以及解決、預(yù)測(cè)未來(lái)實(shí)際問(wèn)題特性的完美融合。