【內(nèi)容提要】文章探討了開發(fā)利用碩士研究生學(xué)位論文資源的有關(guān)問題，分析了學(xué)位論文的資源狀況及開發(fā)利用的前景和可能，并提出初步的思考與設(shè)想。

《中華人民共和國學(xué)位條例》自1980年2月12日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第13次會(huì)議審議通過以來，我國的學(xué)位和研究生教育工作不斷在改革中發(fā)展、完善，取得了世人矚目的成就，對(duì)促進(jìn)教育、科技、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展，起到了重要的作用。到2000年6月止，全國有權(quán)授予碩士學(xué)位的單位共655個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)共8361個(gè)，學(xué)位點(diǎn)專業(yè)覆蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類。截至1999年我國共培養(yǎng)碩土486558人。另外全國還有388個(gè)單位開展了授于同等學(xué)力在職人員碩士學(xué)位工作，通過這條途徑已有25599人獲得碩士學(xué)位，特別是近兩年來，研究生的招生人數(shù)更是連續(xù)以30%年增長率遞增，使我國的研究生教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。

隨著研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，必將為我國的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送大批專業(yè)人才，而合格人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一就是學(xué)位論文的水平。

1現(xiàn)狀分析

學(xué)位論文是一種特殊的文獻(xiàn)類型，有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是伴隨著高等教育學(xué)位制的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展，經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)、論文答辯和學(xué)位委員會(huì)的評(píng)審等步驟，是研究生獲得學(xué)位的主要依據(jù)，有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，是科學(xué)研究的重要信息源；二是這種文獻(xiàn)經(jīng)過打印，數(shù)量有限，一般限于內(nèi)部交流，屬非賣品不易獲得，由于極其分散，不利于科學(xué)信息的交流。

碩士研究生是一個(gè)特殊的群體，他們所作的學(xué)位論文，不同于本科畢業(yè)生作的畢業(yè)論文，學(xué)位論文有專業(yè)研究方向，并有專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，具有一定的理論水平。也不同于博士研究生所作的學(xué)位論文，博士論文大多數(shù)已通過各種渠道轉(zhuǎn)化為社會(huì)可利用的資源。而碩士研究生畢業(yè)以后，有相當(dāng)一部分就業(yè)與原學(xué)習(xí)的方向不一致，或攻讀博士改變了研究方向，所以使該部分研究成果在完成學(xué)位答辯之后成為只生產(chǎn)而很少傳播的知識(shí)信息，使資源封閉甚至遺棄并造成極大的浪費(fèi)。因此，開發(fā)利用好這一特殊的信息資源是一項(xiàng)十分重要的工作。

困境之一:生源素質(zhì)每況愈下

近年來隨著“考研熱”的持續(xù)升溫，各高教碩士點(diǎn)報(bào)考人數(shù)急劇增加。但令人遺憾的是，錄取者的素質(zhì)并未隨著報(bào)考人數(shù)的增加而提高。相反，導(dǎo)師們遺憾地發(fā)現(xiàn):生源素質(zhì)似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至連教育學(xué)的基本概念都沒弄清楚，對(duì)當(dāng)前教育改革的情況更是一無所知;不少考生在回答問題的時(shí)候，根本就看不出曾經(jīng)讀過任何一本教育學(xué)或高等教育學(xué)專著。造成高教碩士生生源素質(zhì)下降的原因何在?一是近年來高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)在很大程度上導(dǎo)致了本科教育質(zhì)量的下降。二是相當(dāng)一部分考生報(bào)考高教研究生的動(dòng)機(jī)模糊，真正對(duì)這門專業(yè)有所追求或有一定興趣者鳳毛麟角。筆者在與一些考生的交談中發(fā)現(xiàn)，有的考生甚至是認(rèn)為高教專業(yè)比其他熱門專業(yè)“好考、好復(fù)習(xí)”才來報(bào)考的，至于高教專業(yè)是做什么的，從未關(guān)心過。三是采用專業(yè)課統(tǒng)考的選拔方式是導(dǎo)致生源下降的重要根源。2007年以來教育部將專業(yè)課各校自主命題改為全國統(tǒng)考或許是杜絕招生不正之風(fēng)的好辦法，但此法不適合研究生、特別是社會(huì)科學(xué)研究生的選拔，因?yàn)椤敖y(tǒng)一往往隱含著簡單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無法有效的選拔多樣化的人才”(覃紅霞，2008)。而且，專業(yè)課統(tǒng)考后，研究生入學(xué)考試幾乎變成了“第二次高考”，考生復(fù)習(xí)、備考完全跟著所謂的“考試大綱”走，大綱之外更豐富的理論和知識(shí)都可以不用管了，以至于一些對(duì)教育學(xué)毫無基礎(chǔ)和興趣的考生都可以在短時(shí)間內(nèi)通過死記硬背獲得高分。有些被錄取考生坦言:除了那幾本復(fù)習(xí)資料外，基本沒完整看過一本教育類專著或教材。除了考生素質(zhì)下降外，近年來各高教碩士點(diǎn)錄取的學(xué)生還普遍出現(xiàn)低齡化和女性化的傾向。所謂低齡化就是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多，有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆生少。應(yīng)屆生中不乏年輕有為的才俊，但高等教育學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，若有一定工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有可能在研究上取得好成績，而現(xiàn)在的統(tǒng)考方式顯然不利于這類考生。所謂女性化是指考上的女生比重越來越大，男生越來越少。據(jù)了解，不少碩士點(diǎn)近年來錄取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。廣東某高教碩士點(diǎn)今年上線的17名考生中，僅有1名男生，且這名男生因?yàn)榕琶亢蠖鵁o緣錄取。大批女研究生投身高教學(xué)科可喜可賀，女性從事研究也有其獨(dú)特的優(yōu)勢和視角，但高教研究生性別比例的嚴(yán)重失衡也值得警惕，男研究生的日漸稀少肯定不利于高教學(xué)科的健康發(fā)展。

困境之二:培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡

高教碩士生質(zhì)量下降乃不爭之事實(shí)。曾幾何時(shí)，碩士研究生是高教研究領(lǐng)域一支不可忽視的重要力量，不僅國內(nèi)的主要核心期刊上常可見到碩士生的大作，而且不少碩士學(xué)位論文以較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，在高教研究界產(chǎn)生了廣泛影響。以開展高教碩士研究生最早的廈門大學(xué)高教所為例，該所早期的碩士學(xué)位論文選題都是當(dāng)時(shí)高等教育改革及高等教育學(xué)科建設(shè)的前沿和重大課題，特別在高等教育基本理論、高校教學(xué)與課程改革、民辦高等教育、高等教育自學(xué)考試等領(lǐng)域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年來，全國碩士點(diǎn)數(shù)量猛增，有一定分量和影響的碩士學(xué)位論文卻再難尋覓。據(jù)筆者對(duì)2001－2008年45所高校1980篇高教碩士學(xué)位論文選題分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)位論文存在重問題、輕理論;重宏觀、輕微觀;重現(xiàn)實(shí)、輕歷史;重國內(nèi)、輕國際;重追隨、輕前瞻的“五重五輕”現(xiàn)象，部分選題存在重復(fù)和雷同，創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失［1］。同時(shí)，近年來各大“核心期刊”刊載的碩士生論文也日漸稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登載碩士生撰寫的論文26篇，僅占3．44%，平均每期僅為0．72篇。而且這26篇中，第一作者或獨(dú)立完成的僅有3篇。

高教研究生質(zhì)量問題在日常培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得更淋漓盡致:不少研究生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失，選題能力差，學(xué)位論文甚至平時(shí)的作業(yè)都要等待教師命題;理論基礎(chǔ)薄弱，尤其是哲學(xué)和教育理論基礎(chǔ)薄弱;對(duì)基本研究方法的掌握不夠，不會(huì)使用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、比較等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和學(xué)術(shù)規(guī)范;有的研究生甚至連基本寫作能力都不具備，做出的文章文筆不通、語病百出。筆者不止一次聽到有的導(dǎo)師抱怨:給某些研究生指導(dǎo)論文，常常要花很大的精力來修改他們文章中的病句和錯(cuò)別字!造成高教碩士生質(zhì)量下降的原因是多方面的。前述的生源素質(zhì)問題是一個(gè)方面，部分培養(yǎng)單位辦學(xué)條件(如師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料等)不足也是一個(gè)重要因素。據(jù)了解，某些碩士點(diǎn)根本不具備開展研究生教育的基本條件，就匆匆上馬;有的碩士點(diǎn)專職的指導(dǎo)教師只有1～2人，一招就是幾十人;有的碩士點(diǎn)由于學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)課只能采取大班上課。凡此種種都違背了研究生教育的特點(diǎn)，也很難保證培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生教育辦學(xué)條件中，導(dǎo)師是一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，部分導(dǎo)師素質(zhì)不高、指導(dǎo)不力是導(dǎo)致當(dāng)前高教碩士生質(zhì)量下降的一個(gè)非常關(guān)鍵的原因。中國高教研究具有獨(dú)特的“群眾性”特點(diǎn)，在研究隊(duì)伍中既有訓(xùn)練有素的專職研究人員，還有大量熱心高教研究的“兼職人員”。這些兼職人員多數(shù)是學(xué)校擔(dān)任一定行政職務(wù)的管理干部，因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，寫過一些高教論文或著作，有的因此評(píng)上了高教研究系列的高級(jí)職稱，并擔(dān)任了碩導(dǎo)、甚至博導(dǎo)。毋庸置疑，“兼職研究人員是高等教育研究的群眾基礎(chǔ)，是理論創(chuàng)新的動(dòng)力因素，是高等教育研究事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的保障”［2］。

但將兼職人員聘為研究生導(dǎo)師要看具體情況，畢竟寫幾篇高教論文和指導(dǎo)研究生是兩個(gè)不同性質(zhì)的工作，前者也許只需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)或感悟就可以完成，而后者需要更嚴(yán)格的條件:不僅要有較高的理論水平和科研能力，還需要接受過本學(xué)科理論和方法的系統(tǒng)規(guī)訓(xùn)。據(jù)了解，現(xiàn)在某些碩士點(diǎn)，特別是一些新建碩士點(diǎn)，兼職人員擔(dān)任導(dǎo)師的比重較大，這其中當(dāng)然有不少完全符合做碩導(dǎo)的各項(xiàng)條件，但也有一部分沒有接受過系統(tǒng)高等教育理論學(xué)習(xí)，日常行政工作又比較繁忙，讓他們指導(dǎo)研究生顯然有些勉為其難。而在專職碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中，也有個(gè)別敬業(yè)精神欠缺、專業(yè)水平不高的人混跡其中。筆者從一些史料中發(fā)現(xiàn)，過去某些大師級(jí)的導(dǎo)師也不是經(jīng)常與弟子見面，有時(shí)甚至是“經(jīng)年一晤，寥寥數(shù)語，指點(diǎn)迷津”，但那時(shí)的不少學(xué)生本身就有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平和自學(xué)能力，導(dǎo)師只要稍作點(diǎn)撥就足矣。而現(xiàn)在的研究生，不少在本科階段基本沒有接受過科研訓(xùn)練，若入學(xué)以后，導(dǎo)師再不從方法上進(jìn)行耐心指導(dǎo)，很可能無所適從，甚至喪失信心、荒廢學(xué)業(yè)。研究生的發(fā)展當(dāng)然主要靠自己，但導(dǎo)師作用仍不容忽視。當(dāng)前研究生素質(zhì)參差不齊是個(gè)問題，但如果導(dǎo)師對(duì)所有的學(xué)生都一律悉心指導(dǎo)，給予無微不至的關(guān)心，至少他們都可以取得不同程度的進(jìn)步，達(dá)到“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的效果吧!

摘要：Ed.D.是專業(yè)式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領(lǐng)域中的一種高級(jí)專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)教育領(lǐng)域“研究型的專業(yè)人員”。該學(xué)位兼具實(shí)踐性和高水平理論運(yùn)用的兩大特征，這兩大特征要求教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)必須以實(shí)務(wù)為基本取向，努力培養(yǎng)學(xué)生豐富的理論底蘊(yùn)、廣闊的實(shí)踐視野、獨(dú)立的研究能力和扎實(shí)的專業(yè)技能。為保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教育博士的培養(yǎng)制度需要具備一定的靈活性，課程設(shè)置必須以實(shí)踐問題為中心，開展有價(jià)值的“問題研討課程”，同時(shí)采用互動(dòng)、參與的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐智慧。關(guān)鍵詞：教育博士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)方案Ed.D.是專業(yè)式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領(lǐng)域中的一種高級(jí)專業(yè)學(xué)位。自1921哈佛大學(xué)設(shè)置第一個(gè)教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)以來，Ed.D.經(jīng)歷了80余年的發(fā)展歷史，在這個(gè)80多年的發(fā)展歷史中，各國均不斷修正、完善自身的培養(yǎng)方案，以形成符合本國國情的培養(yǎng)系統(tǒng)。中國教育博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置問題已提上日程，我們有必要適時(shí)地思考并設(shè)計(jì)符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養(yǎng)方案。一、教育博士(Ed.D.)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，這使我國教育學(xué)科碩士學(xué)位體系中既有理論研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，也有面向?qū)嵺`的專業(yè)學(xué)位。但隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置問題已迫在眉睫。首先，開設(shè)教育博士是由教育事業(yè)的雙重性決定的。教育既是一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。實(shí)踐問題的解決有賴于理論的指導(dǎo)，而理論研究的發(fā)展也需要實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)，因此發(fā)展教育理論和發(fā)展教育實(shí)踐這兩種差異性的需要同時(shí)存在。我國目前在學(xué)術(shù)性教育博士學(xué)位體系培養(yǎng)了大量理論研究人才，推動(dòng)了教育理論的發(fā)展。但是，單一的學(xué)術(shù)性學(xué)位并不能滿足教育實(shí)踐發(fā)展的需求，為了推動(dòng)教育事業(yè)本身的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的研究。其次，當(dāng)前國家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求日益凸現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革也轟轟烈烈地進(jìn)行，這些教育現(xiàn)實(shí)要求我們的教師、教育管理和決策者具有較強(qiáng)的理性、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，而這些理性、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能并非與生俱來的，需要通過系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練才能獲得。我國現(xiàn)有的學(xué)位體系在教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面仍然不足，且不說缺乏為高校教師、高校教育管理者和教育行政管理部門的工作人員開設(shè)的專業(yè)學(xué)位，即便是為中小學(xué)一線教師和管理人員開設(shè)的專業(yè)學(xué)位中，也僅僅只是停留在碩士階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需求。第三，從教育實(shí)踐工作者個(gè)體而言，社會(huì)的激烈競爭、實(shí)踐領(lǐng)域日新月異的變化都要求教育領(lǐng)域的工作者們必須不斷更新自己的知識(shí)體系，提高自己的實(shí)踐技能，接受更高層次的教育，否則有可能面臨著生存危機(jī)。而到目前為止，除了教育碩士之外，我國還沒有專門為教育實(shí)踐工作者們提供的高層次專業(yè)學(xué)位。教育碩士也只是面向中小學(xué)的一線教師和管理人員，即便是獲得教育碩士學(xué)位的中小學(xué)一線教師和管理人員也需要適合自身職業(yè)發(fā)展的更高的平臺(tái)。最后，從世界發(fā)達(dá)國家學(xué)位制度的歷史演進(jìn)來看，大多數(shù)國家都設(shè)置了兩種博士學(xué)位：一類是研究型或者說是學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，為人類知識(shí)積累做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的人才；一類是專業(yè)型博士學(xué)位，旨在通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論指導(dǎo)、掌握恰當(dāng)方法、解決并反思實(shí)踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業(yè)工作的能力。目前，我國僅有單一的學(xué)術(shù)性學(xué)位即教育學(xué)博士，許多原本應(yīng)該由教育博士所承擔(dān)的責(zé)任也不得不在教育學(xué)博士的名義下開展。這樣既不利于維護(hù)學(xué)位的質(zhì)量，也不能突出專業(yè)學(xué)位的特色。正所謂“名不正，言不順”，只有為教育實(shí)踐工作者們提供一個(gè)名正言順的專業(yè)學(xué)位，分門別類地培養(yǎng)不同類型和規(guī)格的人才，才能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，我國教育博士專業(yè)學(xué)位具備相當(dāng)?shù)目尚行?，我們有廣泛的生源基礎(chǔ)，有豐富的教育學(xué)博士和教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，還有各校積極熱情的參與，可以說我國已具備開設(shè)教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位的基本條件。而現(xiàn)在我們所需思考的是如何設(shè)計(jì)符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養(yǎng)方案，以保證教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量。二、教育博士(Ed.D.)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)要設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，首先要把握教育博士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，這是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。Ed.D.是一種實(shí)踐性的學(xué)位，它以教育工作中所遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，始終圍繞實(shí)際問題，通過廣泛、系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究技術(shù)，提高他們對(duì)實(shí)踐的評(píng)估和反省能力，以提高教育實(shí)踐工作的績效。該學(xué)位以培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”為目標(biāo)，以實(shí)務(wù)為基本取向，強(qiáng)調(diào)為高級(jí)專業(yè)職責(zé)做好廣泛的準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)的哲學(xué)博士和教育碩士相比，教育博士專業(yè)學(xué)位具有以下特點(diǎn)：1.實(shí)踐性實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位有別于學(xué)術(shù)學(xué)位最為突出的特點(diǎn)，教育博士與哲學(xué)博士最大的區(qū)別在于：教育博士是一種專業(yè)學(xué)位，要求學(xué)生通過系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問題，該學(xué)位證明學(xué)生具有高級(jí)的專業(yè)能力；而哲學(xué)博士則是一種學(xué)術(shù)學(xué)位，要求學(xué)生必須進(jìn)行原創(chuàng)性的研究，為人類知識(shí)的積累做出貢獻(xiàn)，該學(xué)位證明學(xué)生具有較好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和研究能力。這也就要求教育博士在培養(yǎng)的過程中必須始終關(guān)注教育工作中的實(shí)際問題：從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上看，教育博士最終應(yīng)該落在用所學(xué)的知識(shí)解決教育領(lǐng)域中的實(shí)際問題，提高教育工作實(shí)效；從培養(yǎng)目標(biāo)的遴選上看，教育博士應(yīng)更關(guān)注申請(qǐng)者的教育實(shí)踐工作經(jīng)歷，無論是一線的教學(xué)經(jīng)歷還是教育行政管理的經(jīng)歷；從課程設(shè)置和學(xué)位論文的選題上看，教育博士也始終圍繞著教育工作中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)、研究?？梢哉f，實(shí)踐性是教育博士專業(yè)學(xué)位最大的特點(diǎn)，同時(shí)也決定了教育博士培養(yǎng)方案的方方面面。2.高水平的理論運(yùn)用盡管教育博士專業(yè)學(xué)位非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但這并不意味著該學(xué)位不重視學(xué)生的理論水平。恰恰相反，教育博士專業(yè)學(xué)位尤為重視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育博士不要求學(xué)生在理論方面有原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，但卻要求學(xué)生具有高水平的理論運(yùn)用能力，也就是說能很好地利用已掌握的理論知識(shí)思考并解決教育實(shí)踐工作中所面臨的問題。然而要很好地運(yùn)用理論來解決實(shí)際問題，除了要掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的研究素養(yǎng)，包括敏銳的問題意識(shí)、客觀理性的態(tài)度、不斷反思的習(xí)慣、系統(tǒng)規(guī)范的研究方法等等，這些與哲學(xué)博士的培養(yǎng)是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培養(yǎng)目標(biāo)教育博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)必須以實(shí)務(wù)為基本取向，以豐富的理論底蘊(yùn)、廣闊的實(shí)踐視野、獨(dú)立的研究能力和扎實(shí)的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，打造“研究型”的專業(yè)教育實(shí)踐工作者。這一點(diǎn)在世界各國教育博士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)中已得到了證實(shí)。哈佛大學(xué)教育研究生院的網(wǎng)頁上是這樣界定教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“同其他院校相同，哈佛哲學(xué)博士注重培養(yǎng)‘專業(yè)化的研究人員’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教師及研究人員；而教育博士培養(yǎng)‘研究型的專業(yè)人員’(ResearchingProfessionals)，主要是教育領(lǐng)域的管理者和政策制定者?！庇鴤惗卮髮W(xué)強(qiáng)調(diào)“Ed.D.是為那些有工作經(jīng)驗(yàn)的教育及其相關(guān)領(lǐng)域的在職人員提供的一種研究學(xué)位。該學(xué)位有助于擴(kuò)展在職人員對(duì)他們職業(yè)的理解，培養(yǎng)他們的研究技術(shù)，并提高他們對(duì)實(shí)踐的評(píng)估和反省能力。Ed.D.項(xiàng)目的目標(biāo)是既滿足博士學(xué)位嚴(yán)格及需要?jiǎng)?chuàng)新的要求，也通過研究促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展?！庇纱丝梢?，豐富的理論底蘊(yùn)、廣闊的實(shí)踐視野、獨(dú)立的研究能力和扎實(shí)的專業(yè)技能是世界各國對(duì)教育博士的共同要求。因此，我國教育博士的具體培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：(1)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的各專業(yè)知識(shí)。(2)具備從事教育實(shí)踐工作所要求的專業(yè)技能。(3)具備較強(qiáng)的問題反思意識(shí)和獨(dú)立的問題研究能力。(4)運(yùn)用現(xiàn)有理論，解決教育實(shí)踐過程中所遇到的問題，提高教育實(shí)踐的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培養(yǎng)制度由于教育博士旨在培養(yǎng)“研究型的專業(yè)人員”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此教育博士指向的是有過或者正在從事教育實(shí)踐工作的人員，而相當(dāng)一部分的學(xué)員很可能必須采用在職的方式學(xué)習(xí)，而修學(xué)年限也很可能因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同而不同。這就要求教育博士必須有相較于哲學(xué)博士更為靈活的培養(yǎng)制度才能滿足不同學(xué)生的需求，才能真正保質(zhì)保量地完成培養(yǎng)目標(biāo)。1.培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)對(duì)象可根據(jù)教育實(shí)踐工作的性質(zhì)劃分為以下5個(gè)目標(biāo)群體：(1)教育行政部門的管理人員(2)高校教育管理人員(3)高校學(xué)科教學(xué)法教學(xué)人員(4)中小學(xué)教育管理人員(5)中小學(xué)教育骨干教師2.入學(xué)條件申請(qǐng)人可由以下2種途徑申請(qǐng)攻讀教育博士專業(yè)學(xué)位：途經(jīng)A:(1)獲得碩士學(xué)位（包括教育碩士）(2)有3年以上教育及相關(guān)領(lǐng)域全職工作經(jīng)驗(yàn)(3)在報(bào)考院校所認(rèn)可的核心期刊發(fā)表1篇以上論文(4)通過外語水平考試途徑B:(1)教育學(xué)碩士或其他專業(yè)碩士應(yīng)屆畢業(yè)生(2)1年以上教育及相關(guān)領(lǐng)域兼職工作經(jīng)驗(yàn)證明(3)在報(bào)考院校所認(rèn)可的核心期刊發(fā)表2篇以上論文(4)通過外語水平考試3.修學(xué)年限實(shí)行學(xué)分制，修滿16學(xué)分方可申請(qǐng)中期考核。修業(yè)年限為3—5年，采用彈性學(xué)制，論文不能正常開題和答辯的在讀教育博士可適當(dāng)延長學(xué)制，但原則上不超過7年。4.培養(yǎng)方式學(xué)習(xí)方式采用半脫產(chǎn)的方式進(jìn)行，第一學(xué)年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，至第二學(xué)年開始每學(xué)期面授一個(gè)半月。以教育實(shí)踐問題為主，重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題的能力。教育博士的培養(yǎng)工作采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，建議組建以導(dǎo)師為首的博士生指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮集體指導(dǎo)的優(yōu)勢。5.培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)計(jì)劃共包括教學(xué)單元、問題研究和學(xué)位論文三個(gè)部分。(1)教學(xué)單元：入學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識(shí)、研究方法和專業(yè)技能。(2)問題研究：深入教育實(shí)踐工作一線，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析某教育機(jī)構(gòu)或某教育實(shí)踐問題，于中期考核前提交一份10000字的問題研究報(bào)告。(3)學(xué)位論文：中期考核通過后，學(xué)生應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，選擇合適的研究問題。學(xué)位論文形式不限，可以是政策分析或機(jī)構(gòu)研究的論文，也可以是教學(xué)設(shè)計(jì)或作品展示（如藝術(shù)教育專業(yè)），視各專業(yè)情況而定，只需獲得學(xué)術(shù)委員會(huì)的通過即可。如果學(xué)位論文是教學(xué)設(shè)計(jì)或作品展示，須附上該設(shè)計(jì)或作品的原理說明。6.考核方式對(duì)教育博士生實(shí)行平時(shí)考核、中期淘汰和畢業(yè)考核三種方式進(jìn)行。(1)平時(shí)考核：主要為第一學(xué)年各專業(yè)課、選修課及外語課成績及日常行為規(guī)范的考核，考核承擔(dān)者為教育學(xué)院和各相關(guān)學(xué)院。(2)中期考核：主要為學(xué)位論文開題報(bào)告的考核，考核承擔(dān)者為導(dǎo)師和博士生指導(dǎo)小組。(3)畢業(yè)考核：主要為畢業(yè)論文答辯，考核承擔(dān)者為導(dǎo)師、論文答辯委員會(huì)及學(xué)校學(xué)位委員會(huì)。為了保證論文質(zhì)量，采取校內(nèi)外專家結(jié)合的匿名評(píng)審制，并對(duì)通過答辯的論文實(shí)行公示。五、教育博士(Ed.D.)的課程設(shè)置課程設(shè)置是每個(gè)培養(yǎng)方案中最為重要的環(huán)節(jié)，由于教育博士兼具實(shí)踐性和高水平的理論運(yùn)用能力兩大特點(diǎn)，其課程設(shè)置也需相應(yīng)地滿足這兩大特點(diǎn)的需求。首先是實(shí)踐性，它包括兩方面的要求：一是專業(yè)知識(shí)和技能，二是運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題。前者需要根據(jù)不同專業(yè)的要求開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，后者則需要在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)際的問題研究，在“真刀真槍”的操練過程中真正提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)、分析和解決問題的能力。其次是理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這與哲學(xué)博士大同小異。理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)也包括兩個(gè)部分：一是理論素養(yǎng)，二是方法技能。前者主要培養(yǎng)學(xué)生客觀、科學(xué)的研究態(tài)度，質(zhì)疑的精神和反思的意識(shí)，后者主要培養(yǎng)學(xué)生基本的研究技術(shù)。當(dāng)然，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使其有助于實(shí)際問題的解決，各專業(yè)也可開設(shè)相應(yīng)的選修課程。因此教育博士的課程設(shè)置可以分為以下四個(gè)部分：專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法、問題研討和擴(kuò)展選修，具體課程設(shè)置如下：其中，“問題研討”是教育博士培養(yǎng)最具特色的一塊，學(xué)生將各自在實(shí)踐工作中所遇到的問題帶入課堂，通過集體研討的方式提出解決問題的可行方案，然后回到實(shí)踐工作中檢驗(yàn)該方案的實(shí)施效果，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)估和反思。因此，“問題研討”有別于其他課程，該課程的課堂不局限于教室之中，而是在教育實(shí)踐的一線，教室只是為學(xué)生定期交流、報(bào)告提供場所。此外，還需說明的一點(diǎn)是課程可以采用模塊的方式進(jìn)行組合，我們這里所給出的課程名稱只是一些大的模塊，每個(gè)大模塊下還可分別設(shè)置若干小模塊課程。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的課程模塊，進(jìn)而組成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)保證教育模式培養(yǎng)制度的靈活性。六、教育博士(Ed.D.)的教學(xué)方式最后，談一談教育博士的教學(xué)方式。教育博士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性決定了教育博士多以教育工作中的實(shí)踐問題為模塊開展教學(xué)工作，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課，還是問題研討課，甚或是研究方法課，都必須圍繞著教育工作中的實(shí)踐問題而展開。我們知道，純粹的理論可以拋開現(xiàn)實(shí)條件的限制，在一個(gè)真空的理想條件下進(jìn)行邏輯的推演。而實(shí)踐問題特別是需要運(yùn)用理論來解決的實(shí)踐問題是無法脫離現(xiàn)實(shí)的，同樣的實(shí)踐問題在不同的時(shí)空、不同的條件、不同的利益環(huán)境下會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，這也就使得教育博士對(duì)實(shí)踐問題的研究很難用單一的模式來開展。事實(shí)上，處于不同情景、有著不同經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)所研究的問題會(huì)有不同的看法和不同的解決方案，這些看法和解決方案都是真正的實(shí)踐智慧，是教育博士培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而學(xué)生們豐富的實(shí)踐背景恰恰為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，只有采用互動(dòng)的教學(xué)方式，充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們參與其中，與大家分享自己的教育工作經(jīng)歷，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，筆者認(rèn)為教育博士應(yīng)采用以討論為主，講授為輔，深入實(shí)踐甚至是蹲點(diǎn)研究的教學(xué)方式。

[摘要]專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)施與發(fā)展，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的重大變革，地方院校應(yīng)根據(jù)地方需求重構(gòu)教育體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)高端人才以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?；诮逃龑W(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，提出一些管理對(duì)策，以促進(jìn)有效管理。

[關(guān)鍵詞]教育培養(yǎng)；管理模式；特點(diǎn)與對(duì)策

教育學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)一批能夠掌握教育學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本研究方法，具有從事教育專業(yè)教學(xué)的工作能力的教育科研人員，各級(jí)教育行政管理人員和教育工作者。近些年，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要一批滿足地方經(jīng)濟(jì)需求，因材施教的教師隊(duì)伍，這就需要教育學(xué)研究生具有較高的創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神以及高水平的實(shí)踐能力。因此，教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)單位有必要建立和逐步完善主動(dòng)適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比重，不斷提高教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。這給研究生的培養(yǎng)與管理提出了新的挑戰(zhàn)。如何既適應(yīng)形勢又高效管理，促使研究生人才培養(yǎng)與教育質(zhì)量提高是基層管理人員思考的重要問題。

1研究生管理工作的特點(diǎn)分析

為適應(yīng)現(xiàn)代化的辦學(xué)方針，結(jié)合高校兩轉(zhuǎn)兩改的辦學(xué)理念，研究生的培養(yǎng)工作也列入轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，確立了以為地方輸送應(yīng)用性人才為主的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。從近幾年地方院校的研究生培養(yǎng)模式來看，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主體差異性大

根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)校歷的安排，結(jié)合我院教學(xué)工作實(shí)際，中國地質(zhì)大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2011年秋季學(xué)期的教學(xué)工作安排如下：網(wǎng)絡(luò)教育

一、前期準(zhǔn)備

1、2011年6月上旬網(wǎng)上《2011年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《2011年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。