一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生畢業(yè)論文流程

遠(yuǎn)程教學(xué)畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學(xué)會如何選題。在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當(dāng)。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學(xué)生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院審批后確定學(xué)生選題并為學(xué)生指派論文指導(dǎo)教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學(xué)生們要查閱大量文獻(xiàn)，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導(dǎo)：在開設(shè)遠(yuǎn)程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導(dǎo)形式大致分為間接指導(dǎo)形式和直接指導(dǎo)形式兩種：間接指導(dǎo)形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導(dǎo)平臺等媒介進(jìn)行指導(dǎo)或是對學(xué)生進(jìn)行書面指導(dǎo)；直接指導(dǎo)形式是指面對面對學(xué)生進(jìn)行面授指導(dǎo)。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學(xué)位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機(jī)抽取答辯；不答辯。

[摘要]運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究方法，對我國1996～2005年的高等教育學(xué)理論文獻(xiàn)，從文章題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、課題、問題的提出、重要術(shù)語界定、研究方法、結(jié)論、參考文獻(xiàn)或注釋等10個維度進(jìn)行評價和分析。研究結(jié)果表明：10年來我國高等教育學(xué)的研究水平有了很大提高，理論水平不斷提升，學(xué)術(shù)規(guī)范正逐步形成和確立。

[關(guān)鍵詞]高等教育學(xué)；理論文獻(xiàn)；分析維度；定量研究；趨勢分析

Abstract:Throughthemethodofstructuralquantitativeresearch,thisarticleevaluatesandanalyzestheliteraturesofhighereducationpublishedfrom1995～2005inChinafromtendimensionsincludingtitle,author,abstract,keywords,topic,choiceoftopic,terminology,methodology,conclusion,referenceandannotation.ThereisindicationthatthetheoreticallevelandacademicnormofChinesehighereducationresearchhasbeenimprovedalotduringthepast10years.

Keywords:highereducation;theorycontents;quantitativeresearch;researchdimension;descriptivestatistic

一、問題的提出

改革開放以來，我國高等教育理論研究有了長足發(fā)展，90年代中期以來更是碩果累累，研究者在提高高等教育理論水平和學(xué)術(shù)規(guī)范上付出了艱辛的勞動。高等教育理論研究的范圍不斷拓寬，研究的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究的問題逐步深入，研究的方法不斷走向科學(xué)，并且涌現(xiàn)了一批水平較高的著作及學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，在取得成績的同時，也仍然存在著不盡人意的地方。無論是理論研究本身還是所運(yùn)用的研究方法都有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。比如，從研究的內(nèi)容來看，知識老化、觀念陳舊、老生常談的現(xiàn)象依然存在；從研究形式來看，研究中量化研究不夠，運(yùn)用定性和定量方法相結(jié)合的研究還相當(dāng)缺乏，研究欠規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，等等，如果不從認(rèn)識和研究上加以強(qiáng)調(diào)，高等教育理論研究恐怕只能沿著不規(guī)范、低水平的軌道永無終結(jié)地運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為對我國建國以來高等教育理論文獻(xiàn)進(jìn)行全面研究是非常必要而且極為重要的一項(xiàng)課題。自2005年底以來，我們特成立了一個研究小組，并擬以“我國建國以來高等教育理論研究的內(nèi)容分析”為課題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，但我們在檢索文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，從建國一直到1990年代初關(guān)于這方面的研究成果并不多，同時大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作報告類文章，真正的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告并不多，這為我們的統(tǒng)計和分析帶來了困難。后經(jīng)研究小組商量，確定以我國高等教育研究成果最豐富的1996～2005年為研究范圍，對10年來我國高等教育理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和多維度考察，運(yùn)用結(jié)構(gòu)式定量研究——“內(nèi)容分析法”對其進(jìn)行比較客觀而系統(tǒng)的量化分析、描述統(tǒng)計、評價與比較，尋找其中存在的主要問題和不足，并用簡潔明了的數(shù)學(xué)關(guān)系來展現(xiàn)我國高等教育理論研究的發(fā)展過程、普遍規(guī)律和總體趨勢，以為我國的高等教育理論研究和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與規(guī)范提供參考和借鑒，從而更好地推進(jìn)我國高等教育理論研究向著規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

困境之一:生源素質(zhì)每況愈下

近年來隨著“考研熱”的持續(xù)升溫，各高教碩士點(diǎn)報考人數(shù)急劇增加。但令人遺憾的是，錄取者的素質(zhì)并未隨著報考人數(shù)的增加而提高。相反，導(dǎo)師們遺憾地發(fā)現(xiàn):生源素質(zhì)似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至連教育學(xué)的基本概念都沒弄清楚，對當(dāng)前教育改革的情況更是一無所知;不少考生在回答問題的時候，根本就看不出曾經(jīng)讀過任何一本教育學(xué)或高等教育學(xué)專著。造成高教碩士生生源素質(zhì)下降的原因何在?一是近年來高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)在很大程度上導(dǎo)致了本科教育質(zhì)量的下降。二是相當(dāng)一部分考生報考高教研究生的動機(jī)模糊，真正對這門專業(yè)有所追求或有一定興趣者鳳毛麟角。筆者在與一些考生的交談中發(fā)現(xiàn)，有的考生甚至是認(rèn)為高教專業(yè)比其他熱門專業(yè)“好考、好復(fù)習(xí)”才來報考的，至于高教專業(yè)是做什么的，從未關(guān)心過。三是采用專業(yè)課統(tǒng)考的選拔方式是導(dǎo)致生源下降的重要根源。2007年以來教育部將專業(yè)課各校自主命題改為全國統(tǒng)考或許是杜絕招生不正之風(fēng)的好辦法，但此法不適合研究生、特別是社會科學(xué)研究生的選拔，因?yàn)椤敖y(tǒng)一往往隱含著簡單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無法有效的選拔多樣化的人才”(覃紅霞，2008)。而且，專業(yè)課統(tǒng)考后，研究生入學(xué)考試幾乎變成了“第二次高考”，考生復(fù)習(xí)、備考完全跟著所謂的“考試大綱”走，大綱之外更豐富的理論和知識都可以不用管了，以至于一些對教育學(xué)毫無基礎(chǔ)和興趣的考生都可以在短時間內(nèi)通過死記硬背獲得高分。有些被錄取考生坦言:除了那幾本復(fù)習(xí)資料外，基本沒完整看過一本教育類專著或教材。除了考生素質(zhì)下降外，近年來各高教碩士點(diǎn)錄取的學(xué)生還普遍出現(xiàn)低齡化和女性化的傾向。所謂低齡化就是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多，有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆生少。應(yīng)屆生中不乏年輕有為的才俊，但高等教育學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，若有一定工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有可能在研究上取得好成績，而現(xiàn)在的統(tǒng)考方式顯然不利于這類考生。所謂女性化是指考上的女生比重越來越大，男生越來越少。據(jù)了解，不少碩士點(diǎn)近年來錄取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。廣東某高教碩士點(diǎn)今年上線的17名考生中，僅有1名男生，且這名男生因?yàn)榕琶亢蠖鵁o緣錄取。大批女研究生投身高教學(xué)科可喜可賀，女性從事研究也有其獨(dú)特的優(yōu)勢和視角，但高教研究生性別比例的嚴(yán)重失衡也值得警惕，男研究生的日漸稀少肯定不利于高教學(xué)科的健康發(fā)展。

困境之二:培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡

高教碩士生質(zhì)量下降乃不爭之事實(shí)。曾幾何時，碩士研究生是高教研究領(lǐng)域一支不可忽視的重要力量，不僅國內(nèi)的主要核心期刊上?？梢姷酱T士生的大作，而且不少碩士學(xué)位論文以較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，在高教研究界產(chǎn)生了廣泛影響。以開展高教碩士研究生最早的廈門大學(xué)高教所為例，該所早期的碩士學(xué)位論文選題都是當(dāng)時高等教育改革及高等教育學(xué)科建設(shè)的前沿和重大課題，特別在高等教育基本理論、高校教學(xué)與課程改革、民辦高等教育、高等教育自學(xué)考試等領(lǐng)域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年來，全國碩士點(diǎn)數(shù)量猛增，有一定分量和影響的碩士學(xué)位論文卻再難尋覓。據(jù)筆者對2001－2008年45所高校1980篇高教碩士學(xué)位論文選題分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)位論文存在重問題、輕理論;重宏觀、輕微觀;重現(xiàn)實(shí)、輕歷史;重國內(nèi)、輕國際;重追隨、輕前瞻的“五重五輕”現(xiàn)象，部分選題存在重復(fù)和雷同，創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失［1］。同時，近年來各大“核心期刊”刊載的碩士生論文也日漸稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登載碩士生撰寫的論文26篇，僅占3．44%，平均每期僅為0．72篇。而且這26篇中，第一作者或獨(dú)立完成的僅有3篇。

高教研究生質(zhì)量問題在日常培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得更淋漓盡致:不少研究生問題意識嚴(yán)重缺失，選題能力差，學(xué)位論文甚至平時的作業(yè)都要等待教師命題;理論基礎(chǔ)薄弱，尤其是哲學(xué)和教育理論基礎(chǔ)薄弱;對基本研究方法的掌握不夠，不會使用調(diào)查、統(tǒng)計、比較等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和學(xué)術(shù)規(guī)范;有的研究生甚至連基本寫作能力都不具備，做出的文章文筆不通、語病百出。筆者不止一次聽到有的導(dǎo)師抱怨:給某些研究生指導(dǎo)論文，常常要花很大的精力來修改他們文章中的病句和錯別字!造成高教碩士生質(zhì)量下降的原因是多方面的。前述的生源素質(zhì)問題是一個方面，部分培養(yǎng)單位辦學(xué)條件(如師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料等)不足也是一個重要因素。據(jù)了解，某些碩士點(diǎn)根本不具備開展研究生教育的基本條件，就匆匆上馬;有的碩士點(diǎn)專職的指導(dǎo)教師只有1～2人，一招就是幾十人;有的碩士點(diǎn)由于學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)課只能采取大班上課。凡此種種都違背了研究生教育的特點(diǎn)，也很難保證培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生教育辦學(xué)條件中，導(dǎo)師是一個關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，部分導(dǎo)師素質(zhì)不高、指導(dǎo)不力是導(dǎo)致當(dāng)前高教碩士生質(zhì)量下降的一個非常關(guān)鍵的原因。中國高教研究具有獨(dú)特的“群眾性”特點(diǎn)，在研究隊(duì)伍中既有訓(xùn)練有素的專職研究人員，還有大量熱心高教研究的“兼職人員”。這些兼職人員多數(shù)是學(xué)校擔(dān)任一定行政職務(wù)的管理干部，因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，寫過一些高教論文或著作，有的因此評上了高教研究系列的高級職稱，并擔(dān)任了碩導(dǎo)、甚至博導(dǎo)。毋庸置疑，“兼職研究人員是高等教育研究的群眾基礎(chǔ)，是理論創(chuàng)新的動力因素，是高等教育研究事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的保障”［2］。

但將兼職人員聘為研究生導(dǎo)師要看具體情況，畢竟寫幾篇高教論文和指導(dǎo)研究生是兩個不同性質(zhì)的工作，前者也許只需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)或感悟就可以完成，而后者需要更嚴(yán)格的條件:不僅要有較高的理論水平和科研能力，還需要接受過本學(xué)科理論和方法的系統(tǒng)規(guī)訓(xùn)。據(jù)了解，現(xiàn)在某些碩士點(diǎn)，特別是一些新建碩士點(diǎn)，兼職人員擔(dān)任導(dǎo)師的比重較大，這其中當(dāng)然有不少完全符合做碩導(dǎo)的各項(xiàng)條件，但也有一部分沒有接受過系統(tǒng)高等教育理論學(xué)習(xí)，日常行政工作又比較繁忙，讓他們指導(dǎo)研究生顯然有些勉為其難。而在專職碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中，也有個別敬業(yè)精神欠缺、專業(yè)水平不高的人混跡其中。筆者從一些史料中發(fā)現(xiàn)，過去某些大師級的導(dǎo)師也不是經(jīng)常與弟子見面，有時甚至是“經(jīng)年一晤，寥寥數(shù)語，指點(diǎn)迷津”，但那時的不少學(xué)生本身就有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平和自學(xué)能力，導(dǎo)師只要稍作點(diǎn)撥就足矣。而現(xiàn)在的研究生，不少在本科階段基本沒有接受過科研訓(xùn)練，若入學(xué)以后，導(dǎo)師再不從方法上進(jìn)行耐心指導(dǎo)，很可能無所適從，甚至喪失信心、荒廢學(xué)業(yè)。研究生的發(fā)展當(dāng)然主要靠自己，但導(dǎo)師作用仍不容忽視。當(dāng)前研究生素質(zhì)參差不齊是個問題，但如果導(dǎo)師對所有的學(xué)生都一律悉心指導(dǎo)，給予無微不至的關(guān)心，至少他們都可以取得不同程度的進(jìn)步，達(dá)到“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的效果吧!

學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實(shí)習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對我國高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對我國職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國基礎(chǔ)教育全國課程標(biāo)準(zhǔn)的社會形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點(diǎn)之一，在研究中占有一定的比例。

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評估、督導(dǎo)、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個新的研究熱點(diǎn)。

博士階層對“幼兒教育”關(guān)注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對“幼兒教育”的研究之比較

與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入?？傮w上研究相對較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。

摘要：本文主要以中國大陸地區(qū)的教育研究現(xiàn)狀為考察對象，評述了教育研究界對待科學(xué)方法的不同立場，并從教育研究的對象和性質(zhì)出發(fā)，分析了科學(xué)方法在教育研究中的適應(yīng)范圍和限制條件。教育研究的對象和問題不同，研究方法必然有所區(qū)別?？茖W(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它是教育研究者必須培養(yǎng)的一種精神氣質(zhì)，貫穿于不同范式的教育研究之中。

關(guān)鍵詞：教育研究；方法論；科學(xué)方法；科學(xué)精神

一、教育研究界關(guān)于科學(xué)方法的不同立場

2001年12月28日，北京大學(xué)教育學(xué)院的一次研究生課上，該院擅長定量研究（quantitativeresearch）的兩位專家與以質(zhì)的研究（qualitativeresearch）見長的兩位專家組織了一場別開生面的題為“兩種教育研究范式的對話”的座談會。該座談會吸引了校內(nèi)外近百名師生參加，質(zhì)疑問難，觀點(diǎn)鮮明，氣氛活躍。

數(shù)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)者A相信，社會世界中存在著客觀規(guī)律，社會世界是實(shí)際存在并可以認(rèn)識的，可以通過事物之間的數(shù)量關(guān)系來揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)系；定量研究以追求客觀、科學(xué)、理性和合乎邏輯為目標(biāo)；教育研究的功用之一在于為政策制定服務(wù)。自然科學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)者B認(rèn)為，研究范式可能反映了研究者對于自然世界和社會世界的基本認(rèn)識觀的差異，然而，保持開放的心態(tài)、掌握各種研究范式的基礎(chǔ)、在運(yùn)用這些研究范式不斷解決具體研究問題的過程中領(lǐng)會其精髓是最為重要的。

英語專業(yè)和教育人類學(xué)背景的學(xué)者C相信，在人文社會科學(xué)研究中，不存在一個獨(dú)立于人之外的客觀實(shí)在；社會世界是在人際互動和語言溝通之中建構(gòu)起來的；研究者只有深入研究現(xiàn)場，深入被研究者和被研究者現(xiàn)象，才能獲得真正的“理解”和“解釋”。教育學(xué)背景的學(xué)者D認(rèn)為，我們研究可能面臨三種不同的事實(shí)，即自然事實(shí)（物理事實(shí)）、社會事實(shí)與心靈事實(shí)，這也是自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文學(xué)科的分別；社會事實(shí)探究已經(jīng)發(fā)生的故事，心靈事實(shí)談?wù)摰氖菓?yīng)當(dāng)發(fā)生的故事，教育學(xué)既然是人學(xué)，其中關(guān)于心靈事實(shí)的層面以及部分社會事實(shí)的層面，就不適宜用自然事實(shí)的“規(guī)律”來統(tǒng)攝。