一、案例分析:給她一次實習(xí)的機會

(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習(xí)期。妮妮在中班實習(xí)時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習(xí)期。

(二)挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

一、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略思考

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

本文作者：史風(fēng)春作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)

教育實習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴大

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實習(xí)地點是由各學(xué)院自主聯(lián)系的，各學(xué)院則委托給實習(xí)帶隊老師負責(zé)聯(lián)系實習(xí)地點，從某種程度上來說各學(xué)院在哪個學(xué)校實習(xí)取決于實習(xí)帶隊老師的“社會關(guān)系”，這個關(guān)系一旦發(fā)生變化實習(xí)地點也就無法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實習(xí)基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習(xí)基地②，但實際上這些校外實習(xí)基地是很不穩(wěn)固的，也就是說今天是我們的實習(xí)基地，明天就未必保證還是我們的實習(xí)基地。實習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實習(xí)基地”在行政上沒有隸屬關(guān)系，當(dāng)然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習(xí)請求的責(zé)任和義務(wù)；在經(jīng)濟上沒有依賴關(guān)系，我們既不能從經(jīng)濟方面控制他們，也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩嵒荨?，?dāng)然人家接受我們的積極性就不高；在業(yè)務(wù)上也很少往來，只有個別學(xué)院的個別老師對中學(xué)的教學(xué)進行個別的“指導(dǎo)”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的?，F(xiàn)在的中學(xué)老師對師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度，認為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實際。的確，大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實際的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)失去了對中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用，但更主要的是原來中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下，各中學(xué)都十分“牛氣”，學(xué)生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學(xué)，又不能與中學(xué)實現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實習(xí)生畢竟是“實習(xí)”，沒有教學(xué)經(jīng)驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學(xué)素質(zhì)確實不如以前，造成中學(xué)不愿意接受實習(xí)生。第三，中學(xué)擔(dān)心接受實習(xí)生會干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來不便。一個學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個，如果幾個學(xué)院同時到一所學(xué)校實習(xí)人數(shù)就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進進出出，無疑給學(xué)校的管理帶來麻煩。第四，中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀。大學(xué)生相對中學(xué)生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對封閉，學(xué)生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規(guī)矩。大學(xué)生進入校園與中學(xué)生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學(xué)生，這樣會影響校風(fēng)校紀，有時甚至還會給學(xué)校安全帶來隱患。第五，中學(xué)的接待能力有限。實習(xí)生進入學(xué)校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學(xué)校沒有多余的房間可供實習(xí)生備課用，也沒準備那么多凳子供實習(xí)生聽課用，教室里更是座無虛席，實習(xí)生只能在過道里擠，容納不了幾個實習(xí)生聽課。鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實習(xí)基地。實習(xí)基地由教育行政部門正式掛牌授權(quán)，并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實習(xí)學(xué)校，避免各學(xué)院撞車擁擠。成為實習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習(xí)指導(dǎo)老師做評委，實習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位（實習(xí)學(xué)校）、師范院校指導(dǎo)教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學(xué)認識到大學(xué)生實習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān)，接受大學(xué)生實習(xí)，培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，也使實習(xí)生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實習(xí)，比如主管教學(xué)的副校長親自或委托教務(wù)處負責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場經(jīng)濟需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時，還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高，對于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評委，對所有畢業(yè)生進行教學(xué)技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習(xí)，也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀的行為一定要嚴肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習(xí)也得需要個人關(guān)系，和去其他地方聯(lián)系實習(xí)沒有什么兩樣，甚至比去其他學(xué)校實習(xí)更難聯(lián)系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學(xué)生的生源比較好，因此對于實習(xí)生的要求也相對高，實習(xí)生去附中實習(xí)壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實習(xí)。還有，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所，如果各學(xué)院都去附中實習(xí)顯然也接待不了。筆者認為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實習(xí)，也不需要教育行政部門出面，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學(xué)院可以選拔相對好的學(xué)生去實習(xí)，以減輕其他學(xué)校的實習(xí)壓力。

增加教育實習(xí)經(jīng)費，平衡各學(xué)院對實習(xí)的投入和對指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實習(xí)所撥的經(jīng)費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學(xué)（有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學(xué)校來說也看不在眼里。這些錢用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費、支付給實習(xí)學(xué)校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習(xí)學(xué)校在支配這些實習(xí)經(jīng)費時少不了還要給校長、副校長以及教務(wù)處、政教處、團委等相關(guān)人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經(jīng)過數(shù)次分割，真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費要想打動中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們愿意接受實習(xí)請求是難以做到的，讓中學(xué)指導(dǎo)教師認真花費精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實習(xí)經(jīng)費不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門應(yīng)該將教育實習(xí)甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實習(xí)并認真履行自己的職責(zé)，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習(xí)資金投入對于推動中學(xué)接受實習(xí)生和完成教育實習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然，經(jīng)費的增加只是一個方面，更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費的分配辦法，比如這些經(jīng)費給中學(xué)多少，各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標準。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實習(xí)經(jīng)費以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算，學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過實習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計算辦法，即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一，有的認為是每周7天，4周是28天，這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計算，4周是20天，即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標準。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實習(xí)工作量的公式，根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標準。孔子曰“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安?！蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導(dǎo)教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進行基礎(chǔ)教育的研究，從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費發(fā)表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計不一及其津貼差別大的標準，對于專門在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專業(yè)學(xué)術(shù)研究的標準去衡量，而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標準來衡量。

教育實習(xí)成績的評定需要改進

一、加強兩個方面的溝通。

首先，要加強與實習(xí)生的溝通。態(tài)度決定一切。實習(xí)生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關(guān)注的問題，因此，在他們眼中，教育實習(xí)只是畢業(yè)之前需要完成的學(xué)校指定的任務(wù)之一，而且，無論實習(xí)最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習(xí)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時，指導(dǎo)老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學(xué)校的安排，按部就班地落實教育實習(xí)的各項工作，忽視了與實習(xí)生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實習(xí)生態(tài)度上的懈怠。所以，加強指導(dǎo)老師與實習(xí)生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學(xué)以找工作為借口，不認真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導(dǎo)老師就應(yīng)該及時地“指點迷津”———實習(xí)本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習(xí)的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學(xué)則以考研為借口，把本應(yīng)用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習(xí)，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導(dǎo)老師也應(yīng)該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學(xué)設(shè)計再到最后的教學(xué)實踐，實習(xí)這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學(xué)所學(xué)各種專業(yè)知識的綜合運用，是對自主學(xué)習(xí)能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，要加強實習(xí)生之間的溝通。分配給指導(dǎo)老師的實習(xí)小組多來自不同的班級或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習(xí)，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的機會，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習(xí)的熱情。指導(dǎo)老師應(yīng)該有意識地加強實習(xí)小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。

二、幫助實習(xí)生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。

對師范生來說，教育實習(xí)意味著一個重要的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會在很大程度上決定實習(xí)的效果，也會在一定程度上影響到實習(xí)生以后的職業(yè)選擇，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)對此保持密切關(guān)注，隨時發(fā)現(xiàn)問題并對實習(xí)生進行心理疏導(dǎo)。實習(xí)生保持學(xué)生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習(xí)生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學(xué)生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導(dǎo)老師不及時進行干預(yù)，任其發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)，嚴重打擊實習(xí)生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該主動介入，首先，要鞏固學(xué)生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學(xué)四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學(xué)著對困難做充分的準備，實習(xí)過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學(xué)生反應(yīng)比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應(yīng)該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習(xí)生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習(xí)便進入了良性的循環(huán)，容易達到應(yīng)有的目的和效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計。

在備課的階段，大多數(shù)實習(xí)生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看過，便到網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)的教案、講稿或ppt，然后毫不猶豫地將這些材料據(jù)為己有，或稍加組合，或干脆照本宣科，把別人的設(shè)計當(dāng)作自己的教學(xué)內(nèi)容，以逸待勞，這種做法是不可取的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》明確指出“：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！倍M織和引導(dǎo)的實質(zhì)，最終是通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出來的，所以，指導(dǎo)老師應(yīng)強調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性，調(diào)動實習(xí)生的主動參與意識，讓他們充分意識到，在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的各種理論知識和網(wǎng)絡(luò)上的參考材料，拿出一個覆蓋全面、重點突出、思路清晰、切實可行的教學(xué)方案，找到屬于自己的表達方式和風(fēng)格，這才是最重要的。新課標對各個學(xué)段都從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面提出了具體要求，所以，對實習(xí)生來說，這是他們進行教學(xué)設(shè)計的起點，他們要充分認識到以統(tǒng)一的教材為憑借、以完成語文教學(xué)任務(wù)為目標來閱讀、鉆研課本是語文教師最主要的備課工作。這需要他們做到以下兩個方面：一是要從整體上把握課本，了解全套課本的編訂思想、編排體系和編寫體例，了解課本中的范文及語言訓(xùn)練點的組合規(guī)律。二是要把握每篇課文的個性特點，深入分析理解、評價、鑒賞課文的思想內(nèi)容及形式方面的特色。一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該以新課標的要求為依據(jù)，目標明確，層次分明，同時，又能體現(xiàn)自身的特點，或寓教于樂，幽默風(fēng)趣；或旁征博引，知識豐富。舉例來說，假如實習(xí)生要講授的篇目是古典詩文，那么，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，他們首先必須要確保內(nèi)容上涵蓋以下幾個層面：要完成“知人論世”的背景介紹，讓學(xué)生了解文學(xué)作品的出現(xiàn)所依賴的時代的大環(huán)境和作者個人的小情況，然后，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文本，掌握詩文中重要的字詞的含義以及句法、語法的運用，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入一層，感受、捕捉作者的情思，把握詩文的主題內(nèi)蘊和藝術(shù)特色。其次，在講授的技巧風(fēng)格上，也應(yīng)該有充分的準備和精巧的安排，如穿插一些逸事趣聞、典故傳說以調(diào)動課堂氣氛，引用一些古人著名的評論以畫龍點睛，羅列一些主題類似的經(jīng)典作品供大家討論，以擴大閱讀并加深理解等等。

一、當(dāng)前美術(shù)教育實習(xí)的困境及其原因

學(xué)界對美術(shù)教育實習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計、管理體制、組織指導(dǎo)、評價體系、時間安排等方面。如，吳婷英在針對高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實習(xí)面臨的困境主要有實習(xí)時間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實習(xí)評價體制不完善等［1］。徐丹旭認為，高師美術(shù)教育實習(xí)主要存在教育實習(xí)基地建設(shè)滯后、實習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)時間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點基本闡明了美術(shù)教育實習(xí)面對的困境，然而細究困境背后的原因，筆者認為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評價的重點是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個年級中僅有七、八年級共15個教學(xué)班級開設(shè)了美術(shù)課，每個教學(xué)班級每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準備美術(shù)用具，任課教師也不認真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實習(xí)學(xué)校，實習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實習(xí)形式化問題突出，實習(xí)效果大打折扣。

二、開展有效美術(shù)教育實習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實途徑。筆者認為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實習(xí)的問題入手，加強實習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達到良好的實習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點還在于高師院校和實習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達成和維護。具體來說，可以從以下幾點入手，搭建合作平臺，建設(shè)實習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對方學(xué)校建立高師實習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個策略。我們以實習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級展覽，多向社會及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵實習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動。其時，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實習(xí)的阿壩師專美術(shù)實習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評委公開、公平評比為實習(xí)學(xué)校取得了良好成績，受到實習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動提高了中小學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費投入是實習(xí)工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費用，這些費用一是用來補貼實習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費用，二是補償實習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實習(xí)經(jīng)費的投入，管理費用的標準可根據(jù)學(xué)生實習(xí)時間長短、實習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動態(tài)調(diào)整，鼓勵基地學(xué)校多接納實習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實習(xí)基地10余個，每年投入經(jīng)費幾十萬，使得學(xué)校實習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時，在每一期的實習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對多個實習(xí)基地的情況進行調(diào)查反饋，給予實習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎勵，以激勵和鞏固合作關(guān)系。