一、問題的提出

教育的發(fā)展與教育質(zhì)量的提高離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。沒有教師的積極參與，任何教育改革都不可能成功。為此，當(dāng)前世界各國都紛紛把教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍的建設(shè)，而在教師隊伍的建設(shè)中，教師專業(yè)化已成為一種共同趨勢。

高等教育的成敗取決于3個因素：硬件、軟件和教師專業(yè)化發(fā)展水平。要實現(xiàn)理想的教育，關(guān)鍵是要有理想的教師。盡管我國教師法和教師資格制度都規(guī)定了基本的教師標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的人才能進入教師隊伍，但就其現(xiàn)狀來說，他們還僅處于準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)，在進入教師隊伍以后，還要為實現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)作不懈努力，才有可能成為理想的教師。根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)工作的特殊性，高校教師既要有所教學(xué)科的基礎(chǔ)，又要有教育學(xué)科的基礎(chǔ)；既要是所教學(xué)科方面的專家，又要是學(xué)科教育方面的專家。即是說，高校教師具有雙重專業(yè)屬性。此外，還要有教師專業(yè)人格，即與教師專業(yè)相關(guān)的個性品質(zhì)——教師的心理品質(zhì)和教師的道德品質(zhì)。因而，高校教師的專業(yè)化日標(biāo)，可以從學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、人格專業(yè)化這3個目標(biāo)要素來探討和構(gòu)建。

二、高校教師的學(xué)科專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識的過程，是一個不斷形成和提高學(xué)科能力的過程，是一個不斷養(yǎng)成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)科專業(yè)化口標(biāo)可以從學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)這3個方面來闡述。這些是高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)日標(biāo)。

1．學(xué)科知識

一、19世紀(jì)后期科學(xué)教育思想

（一）斯賓塞的科學(xué)教育思想

斯賓塞生活在自由資本主義上升并逐步走向壟斷資本主義過渡時期，他敏銳地看到：“生產(chǎn)過程既然那么快地科學(xué)化，……科學(xué)知識就應(yīng)當(dāng)同樣快地成為人所必需的”。他大聲疾呼：要把教育從英國傳統(tǒng)的古典教育的桎梏中解放出來，使之適應(yīng)新時代的生產(chǎn)和生活的需要。因此，他極力推崇科學(xué)的價值。他說：“什么知識最有價值？一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得出的結(jié)論?！彼踔令A(yù)言未來“最有價值和最美的科學(xué)，就要統(tǒng)治一切”。另一方面，他建立了以科學(xué)為核心的課程體系：

1．為完成“準(zhǔn)備直接保全自己的教育”，將生理學(xué)放在課程的首位；

2．為完成“準(zhǔn)備間接保全自己的教育”，除了必學(xué)讀、寫、算之外，還必須開設(shè)邏輯學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)等課程；

3．為完成“準(zhǔn)備做父母的教育”，必須開設(shè)有關(guān)兒童的生理、心理和教育的科目；

一、教學(xué)觀念的更新能力

在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學(xué)生接受的知識傳授方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極地思考,由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強調(diào)知識的繼承性和完整性，側(cè)重單向教，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)以及如何去學(xué)的因素。如此教育出來的學(xué)生，多數(shù)會產(chǎn)生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結(jié)果。面對諸如此類的問題，現(xiàn)代教育觀念就要求音樂教師實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生,向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;

2.從單純追求音樂學(xué)科知識水準(zhǔn),向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;

3.從音樂教育與社會脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會的實際轉(zhuǎn)變;

［摘要］“研究型教師”是目前我國教育界討論的熱點問題之一，其研究內(nèi)容主要涉及到什么是研究型教師、研究型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和怎樣培養(yǎng)研究型教師等。研究存在的問題是，對研究型教師的要求過于理想化；研究型教師的角色定位不準(zhǔn)；研究型教師的研究內(nèi)容不明；培養(yǎng)策略過于泛化，未能體現(xiàn)出教師專業(yè)成長規(guī)律等。

［關(guān)鍵詞］研究型教師；素質(zhì)特征；培養(yǎng)策略

2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，由此建國以來最大的一次課程改革全面展開?！毒V要》明確指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，為適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)“研究型教師”成為新時期教育研究的一個重要命題。

一、研究概況

最早有關(guān)“研究型教師”專題研究的文章，從目前可查閱的資料看，當(dāng)屬龐大權(quán)的《培養(yǎng)研究型教師創(chuàng)建明星學(xué)校》。關(guān)于“研究型教師”的研究，總體可以分為兩個階段：以2001年新課程改革為標(biāo)志，前期研究很少。以篇名或題名進行檢索，CNKI-期刊數(shù)據(jù)庫收錄1994～2000年發(fā)表的論文8篇，重慶維普數(shù)據(jù)庫收錄1989～2000年發(fā)表的論文1篇。2001年以后，研究論文日趨增多，這與新課程改革密切相關(guān)。這一時期關(guān)于“研究型教師”的研究情況是：以篇名或題名進行檢索，CNKI-期刊數(shù)據(jù)庫收錄2001～2007年發(fā)表的論文148篇；重慶維普數(shù)據(jù)庫收錄2001～2007年發(fā)表的論文共有143篇。從研究者隊伍來看，從事這一課題研究的人員大多是中小學(xué)教師和中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，約占研究人員的3/4，理論研究者約占1/4。幾乎看不到教育理論名家在該方面的研究成果。通過對這些文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和整理，可對“研究型教師”的研究內(nèi)容進行梳理，從中肯定成就，發(fā)現(xiàn)問題，提出對策，以期使該問題的研究更加科學(xué)而全面。

在國外，鮮有“研究型教師”的專題研究，更多地是對“專家型”教師教學(xué)專業(yè)成長的研究。在理論研究中具有代表性的人物是美國的心理學(xué)家Sternberg，他認(rèn)為專家型教師就是具有某種教學(xué)專長的教師，專家型教師與一般教師或新教師相比，他們在知識和經(jīng)驗、效率和洞察力等方面更為優(yōu)越[1]。此外，國外關(guān)于專家型教師的研究主要集中在教學(xué)心理技能上，他們對專家型教師的問題解決能力、教師教學(xué)效能感、教學(xué)行為等問題進行系統(tǒng)研究，為專家型教師培養(yǎng)提供了參考系[2]?？梢钥闯觯瑖庋芯康闹c在于教師的教學(xué)專業(yè)成長，側(cè)重點在于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)能力，以使教師會教學(xué)、能教學(xué)，不斷提升教學(xué)境界。

一、小學(xué)語文教師要善于利用學(xué)校的外部環(huán)境和教學(xué)活動，提升教學(xué)效果

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用校園文化環(huán)境對學(xué)生進行教育，尤其是班級文化的設(shè)計更要體現(xiàn)教育性、時代性、育人性的完美結(jié)合，要選擇又有激勵性和感染穿透力的中外名人畫像、名言警句、校風(fēng)校訓(xùn)等條幅懸掛于校園內(nèi)或者教室和走廊里，充分利用學(xué)校的?？?、校園廣播等媒體進行宣傳校園的好人好事，使學(xué)校的每一塊墻壁、每一幢建筑物都會“說話”。學(xué)生每天都處于這種氛圍中，就能受到積極的心理暗示作用和激勵、鞭策作用，從而起到“潤物細(xì)無聲”效果。其次，小學(xué)教師要結(jié)合中華經(jīng)典誦讀和讀書活動，使學(xué)生通過閱讀提高自身素質(zhì)并感受人生的美好，以充分發(fā)揮讀書育人的作用。學(xué)校應(yīng)廣泛開展讀書活動，尤其應(yīng)提供相應(yīng)的讀書資料，使全校學(xué)生有書讀、有好書讀、讀好書、好讀書。因此，學(xué)校保證有供師生鍛煉和閱讀的時間與場所，不僅有閱覽室，更應(yīng)建立班級學(xué)生讀書角，充分利用各種有效資源，使全體學(xué)生的讀書活動切實可行并富有成效。同時，營造濃郁的班級文化氛圍，使整個班級充滿著濃郁的文化氣息與健康的教育氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中耳濡目染，感受并得到人文精神的熏陶。

二、小學(xué)語文教師要不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革的需要

首先，小學(xué)語文教師要努力提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育事業(yè)的源動力，教師的魅力主要是從其人格特征表現(xiàn)出來。蘇霍姆林斯基說:“是什么推動了學(xué)生追求學(xué)尚的美感?是教師精神和道德的表率作用。教師的生活目的和生活準(zhǔn)則能使學(xué)生為之傾倒和激動?！币驗閷W(xué)生要成人成才，其中教師的榜樣作用至關(guān)重要。在學(xué)生的心目中，教師是道德的化身、社會的典范、權(quán)威的代言人，學(xué)生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格。在一定程度，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。尊重、愛護并保護學(xué)生，就是履行教師的社會責(zé)任。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛則更困難。學(xué)生一旦體會到這種感表，就會“親其師”“聽其言”“信其遵”。也就是在這個過程中，教育實理了其根本功能。教師應(yīng)發(fā)揮教師的高尚人格塑造人的榜樣示范作用。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自己的知識素質(zhì)。知識是無窮的，教師不可能精通百科知識，但倘若仍囿于原有的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)中必然捉襟見肘。教師向?qū)W生傳播的主要是以課本(間接)知識為主，只有具備了比較豐富的社會科學(xué)知識、必要的自然科學(xué)知識和比較淵博的文學(xué)修養(yǎng)，他的教學(xué)才能如同室中蘭花，散發(fā)出一種不可抗拒的藝術(shù)魅力。因此，教師要從實際出發(fā)，不斷豐富自己的知識。一要充分利用現(xiàn)代傳播媒體接納新知識，完善其知識結(jié)構(gòu)和知識容量;二要適應(yīng)各學(xué)科之間的相互滲透和課程綜合化的趨勢，以專業(yè)理論知識為中心，廣泛涉獵各學(xué)科的知識尤其自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文體育等方面的知識，以充實教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求;三要注重自身的全面發(fā)展，從文學(xué)、美學(xué)、音樂、繪畫、體育、戲劇等方面發(fā)展自己的才能，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教師的知識越淵博，講課時越能旁征博引，能使教學(xué)理論與社會實踐緊密結(jié)合，越能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到知識是使人變得崇高的精神力量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。第三，小學(xué)語文教師要具備教“法”意識。這里的法有兩層意思:一是教育科學(xué)研究方面的知識，二是教育法律法規(guī)方面的知識。作為一名稱職的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)具有從事語文教學(xué)理論和技能、教育科研知識，了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，求創(chuàng)新，形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)加強《教師法》《教育法》《義務(wù)教育法》《教師資格條件》等方面的修養(yǎng)，依法執(zhí)教。從法律方面來講，教師與學(xué)生在人格上是完全平等的，增強服務(wù)意識，處處關(guān)心、體貼學(xué)生。因此，加強小學(xué)語文教師的法制觀念，依法治教，依法執(zhí)教，勢在必行。

作者：楊國威單位：山東省微山縣歡城鎮(zhèn)田陳中心小學(xué)