論文關(guān)鏈詞:實踐教學農(nóng)業(yè)科學教學質(zhì)貴能力

論文摘要:就目前農(nóng)科類高校實戲教學的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，指出了加強實踐教學改革的重要性，最后提出了實踐教學改革的可行性途徑

實踐教學在整個教學壞節(jié)中有著極為重要的意義，它對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用。農(nóng)科類院校的專業(yè)大多具有應(yīng)用性和實踐性強的特點，因此，實踐教學在高等農(nóng)科類院校素質(zhì)教育中的作用和地位就更為重要。它是理論聯(lián)系實際的重要手段，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，同時也是培養(yǎng)智能型農(nóng)科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。實踐教學的形式多種多樣，在整個教學過程中可最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，因此，實踐教學是高等農(nóng)科類專業(yè)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、實踐教學存在的問題

（一）重理論教學，輕實踐教學

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高等農(nóng)科類專業(yè)在整個教學過程中對實踐教學的重要性沒有充分的認識，普遍有著重理論教學、輕實踐教學，重課堂教學、輕其它形式教學的現(xiàn)象。實踐教學在課程設(shè)置、實踐內(nèi)容、方式和手段上都從屬于理論教學，沒有放到應(yīng)有的位置和高度。不少農(nóng)科類學生包括部分老師，對實踐教學的重要性沒有充分的認識，認為把書讀好了就什么都有了，光看重理論知識的掌握程度，對實踐能力沒有太高的要求，對實踐教學的熱情很低，出現(xiàn)了學農(nóng)不愛農(nóng)的現(xiàn)象，更有一些學生以學農(nóng)為恥，認為自己十年寒窗圖的就是跳出農(nóng)門，結(jié)果到頭來還得和莊稼、動物、土和糞打交道，與農(nóng)民沒什么差別。因此，在實踐過程中只是敷衍了事，不愿動手。

摘要：醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才，雙語教學為中國醫(yī)科類大學和世界高等教育的競爭、交流和合作，提供了最重要的保障。目前的醫(yī)學獨立院校由于差距大、起步晚、生源基礎(chǔ)差等一系列問題實施雙語教學還存在巨大困難，就此在雙語教學的目前現(xiàn)狀、教學模式、師資、教材等方面做一些探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學獨立院校雙語教學英語教學改革

1雙語教學的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀。

雙語的英文是“Bilingual”，源于美國，意思是“TwoLanguages”，即兩種語言。在我國，雙語教學主要是指漢語與英語相結(jié)合。我國高等醫(yī)學院校開展雙語教學的目的主要在于提高醫(yī)學學生的專業(yè)英語水平和能力，提高醫(yī)學生查閱英文醫(yī)學文獻，參加國際學術(shù)交流的能力，使學生不僅掌握必要的醫(yī)學專業(yè)知識和技能，而且學會用外語進行思考和表達，最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學專業(yè)知識的人才。特別在醫(yī)科類獨立院校，存在著巨大的就業(yè)壓力，學生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。

2醫(yī)學院校實施雙語教學的難點表現(xiàn)。

2.1學生人數(shù)多、英語水平不平衡難以因材施教。

一、實踐教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實踐教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)研究職業(yè)院校學生的實踐創(chuàng)新能力方面，有著舉足輕重的作用。職業(yè)院校應(yīng)堅持實踐教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，根據(jù)學生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，對構(gòu)成實踐教學的各個要素進行整體設(shè)計，堅持學生在校期間實踐教育不斷線，由淺入深地開展。

1.培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力是職業(yè)院校實踐課程教學的重要目標。職業(yè)教育的重要目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。國家間發(fā)展水平的差異，很重要的方面是對創(chuàng)新重視程度不同所致。一切競爭歸根結(jié)底都是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭，是創(chuàng)新速度與效率的競爭。職業(yè)教育正是提高人類創(chuàng)新能力的一個重要陣地，圍繞培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標，挖掘創(chuàng)新教育的有效途徑，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)教育相較于國外教育在創(chuàng)新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創(chuàng)新能力是我國當前教育的重要課題。本研究擬從職業(yè)教育中的實踐類課程教學的角度，研究學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。

2.院校應(yīng)給予實踐課程教學各方面的保障與支持。學院應(yīng)加強實訓(xùn)條件的建設(shè)，保證實踐課程教學保質(zhì)保量地完成。在實訓(xùn)經(jīng)費、物資、設(shè)備使用上，可由實訓(xùn)室主任統(tǒng)一負責，學院應(yīng)給予充分地保障與支持。另外可結(jié)合學院數(shù)字化校園建設(shè)，建立信息化平臺，提供學校、學生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關(guān)于實踐課程教學、實訓(xùn)室開放、課程競賽、創(chuàng)新立項以及畢業(yè)設(shè)計（論文）工作等的安排。學院必須要有一支理論功底扎實、技能熟練、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。學院應(yīng)對教師的工作量進行新的規(guī)劃，要求教師每學期到相應(yīng)的企業(yè)去培訓(xùn)一定的時間，讓他們了解用人單位對人才的要求，掌握最先進的技術(shù)；鼓勵專業(yè)教師考取職業(yè)技能證書，相關(guān)行業(yè)也應(yīng)定期舉辦職業(yè)院校教師的技能操作競賽。只有教師的實踐技能與教學水平提高了，學生的實踐技能水平才有保證。實踐教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要每個學院用心設(shè)計并合理安排的，應(yīng)遵循學生的實踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，讓學生多動手，多思考，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維。

二、構(gòu)建實踐課程教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學院應(yīng)根據(jù)學生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，并根據(jù)學院課程設(shè)置的情況合理安排實踐教學，構(gòu)建一個完整的實踐課程教學體系，并對體系中的各個要素進行整體設(shè)計，由淺入深地進行合理安排。

本文作者：劉陽作者單位：南通職業(yè)大學電子信息工程學院

積極推進常規(guī)實踐教學改革

電氣工程類學科是實踐性很強的學科，在日常教學中要以實際應(yīng)用為指導(dǎo)，盡量以工程、項目為背景，多采用多媒體教學、現(xiàn)場理實一體化等教學手段，讓學生直觀感受到學有所用。針對日常教學中存在的不足，需要做好以下幾方面的工作：

1增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時比重

高職教學要求實踐教學課時應(yīng)占整個教學計劃總課時的40%~50%，而現(xiàn)階段由于受實驗實訓(xùn)條件的限制，不少課程的實踐教學課時配比不足，學生缺少足夠的動手訓(xùn)練，無法達到預(yù)期的學習效果要求。

2更多地開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗

一、存在的主要問題

隨著我國新的地質(zhì)黃金時代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠超畢業(yè)設(shè)計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強校，它們原本走的就是研究型大學的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學基礎(chǔ)和辦學經(jīng)費，實驗教學條件（尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標本等）較匱乏，從而影響了學生實踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學自主權(quán)、國際化辦學進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應(yīng)付，重申報、輕建設(shè)，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學術(shù)大師及教學名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴招和學術(shù)界浮躁之風的影響。

二、幾點思考

1.回歸工科教育，加強地質(zhì)基本功和實踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學校、院系和教師多個層面認真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強學生地質(zhì)基本功和實驗/實踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目，建設(shè)高水平產(chǎn)學研基地和野外實習基地，重視相關(guān)國家標準、行業(yè)規(guī)范教育，實施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學，注重學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學生畢業(yè)設(shè)計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構(gòu)成對別人學術(shù)觀點的抄襲。對于畢業(yè)設(shè)計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標準以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。

2.開展專業(yè)認證，推進國際化辦學進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學歷的國際互認協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預(yù)備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認證工作的試點，標志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實現(xiàn)國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進行了認證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認證將全面展開，屆時更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學與工程等專業(yè)將參加認證。推進地質(zhì)教育的國際化進程、實行國際評價是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(武漢)一項好的做法是發(fā)起成立了“地球科學國際大學聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學、澳大利亞麥考瑞大學、加拿大滑鐵盧大學、俄羅斯莫斯科大學等10余所世界地學一流大學（學院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機制，開展包括地球科學教育發(fā)展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學交流等方面的深化合作，促進世界地球科學教育和科學研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學帶來新的機遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

3.保持學校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強高校自主辦學權(quán)，堅持學校和專業(yè)特色及辦學多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學方法改革，采取多元化的教學手段，包括教學方式的多樣化（課堂教學與課外學習相結(jié)合，提倡個性化培養(yǎng)與學生自主學習）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實習基地和優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，鼓勵本科生在學好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項目，積極參與學術(shù)研討和交流。鄭州大學實行的創(chuàng)新學分值得推廣，即每位學生畢業(yè)時必須獲得4個創(chuàng)新學分，這些學分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學科競賽、聽學術(shù)報告等，并通過一套計算規(guī)則折合為學分。