一、城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況

1．城市園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事園林植物種植設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護(hù)的工程技術(shù)人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。

2．城市園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。主干課程理論內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高;企業(yè)工程項(xiàng)目少和場(chǎng)地的限制及缺乏勞動(dòng)觀念也是學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不感興趣的主要原因。(2)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)落后。已有的實(shí)踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內(nèi)容和形式比較單一，實(shí)驗(yàn)手段較為陳舊。獨(dú)立的適合本校校情的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。

(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)與市場(chǎng)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所;教學(xué)模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學(xué)生戶(hù)外參觀為輔，沒(méi)有與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，不能掌握市場(chǎng)對(duì)城市園林專(zhuān)業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢(shì)。

(4)缺乏精良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在重理論、輕實(shí)踐的環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)缺乏專(zhuān)職教師，多數(shù)實(shí)踐課程由理論課教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課被作為理論課的附屬內(nèi)容來(lái)處理。而實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學(xué)后實(shí)施教學(xué)，再加上專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)研究現(xiàn)代化儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，導(dǎo)致目前在實(shí)踐教學(xué)中教師口頭講的多，動(dòng)手示范少，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作少。

摘要：當(dāng)前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要做到加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生的重視程度；教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有深度的教學(xué)；利用項(xiàng)目式教學(xué)等方式改進(jìn)現(xiàn)今的教學(xué)銜接和關(guān)聯(lián)方式，加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)；對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加認(rèn)識(shí)、練習(xí)等方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和建議，以期改進(jìn)新工科目標(biāo)下土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果，以培養(yǎng)合格乃至卓越的工程技術(shù)人員。

關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革；課程銜接設(shè)置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國(guó)家進(jìn)行新基建、智能建造和全新產(chǎn)業(yè)改革的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一的土木工程專(zhuān)業(yè)，如何能順利地緊隨新工科中建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所得適應(yīng)未來(lái)工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業(yè)者所關(guān)心的問(wèn)題。本文主要探討新工科目標(biāo)下武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程實(shí)踐教學(xué)體系“三平臺(tái)、兩技能、一訓(xùn)練”的構(gòu)建，研究如何培養(yǎng)學(xué)生從事施工、設(shè)計(jì)、管理和初步應(yīng)用等技能，并研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人員，能夠從事土木工程專(zhuān)業(yè)前沿工作。

1現(xiàn)階段土木專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

目前，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院的土木工程專(zhuān)業(yè)主要以傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系為主，其內(nèi)容的設(shè)置及完成形式方面存在諸多不協(xié)調(diào)之處，主要表現(xiàn)如下。首先，現(xiàn)階段的課程銜接不夠合理。例如，現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)，一般將其與建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的建筑識(shí)圖、房屋建筑學(xué)等割裂開(kāi)來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造、房屋結(jié)構(gòu)和后期的具體設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)分割。其次，武昌工學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是師生按照既定的實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn)的示范操作。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系多為教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少，完成方式較單一，與工程實(shí)踐關(guān)聯(lián)少。最后，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)受到教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)條件的限制而無(wú)法正常開(kāi)展。校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是以學(xué)生自主實(shí)習(xí)為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，從而難以達(dá)到學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求。綜上所述，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系已無(wú)法滿(mǎn)足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養(yǎng)的要求，需要在現(xiàn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。構(gòu)建高校土木專(zhuān)業(yè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用技術(shù)型人才已升級(jí)為高校亟待解決的突出問(wèn)題。

2土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方式的改革和改進(jìn)初探

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上，內(nèi)容多涉及模仿實(shí)驗(yàn)，不考慮學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐教學(xué)體系存在一些問(wèn)題，如實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，缺乏連續(xù)性。由于沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，課程實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師根據(jù)每屆學(xué)生和經(jīng)費(fèi)的分配情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生人頭數(shù)配發(fā)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，基本上，多年來(lái)都維持在一個(gè)較低水平。從表1可以看出，多年來(lái)學(xué)校給分配的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)沒(méi)變，而相對(duì)飛快增長(zhǎng)的汽油等費(fèi)用來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)早已顯示出“捉襟見(jiàn)肘”的困難局面了。

一、學(xué)生實(shí)踐開(kāi)拓性不強(qiáng)

實(shí)踐內(nèi)容太多依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)，學(xué)生主要按照實(shí)踐教材規(guī)定的方案和步驟進(jìn)行操作、觀察和記錄，學(xué)生不必做太多的主動(dòng)思考與探索。

1．動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力弱。在初次接觸這門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，僅僅想獲得學(xué)分。學(xué)生不注意觀察周?chē)氖挛?，也不知道如何結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)踐，有不懂的問(wèn)題也不提出，更不愿意與同學(xué)們討論。在室內(nèi)或野外實(shí)踐過(guò)程中，如果指導(dǎo)教師不示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或難點(diǎn)步驟，學(xué)生常常感到束手無(wú)策，無(wú)從下手。

2．獨(dú)立工作能力欠佳。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是為理論課服務(wù)。教材已經(jīng)充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及儀器的使用方法與步驟，學(xué)生只需按部就班地進(jìn)行測(cè)定與記錄，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)果與結(jié)論，就完成了全部任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難以獨(dú)立深入地研究實(shí)驗(yàn)，完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也談不上獨(dú)立思考與創(chuàng)新。

3．團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不良。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的不少實(shí)踐課程需要多個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合作完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)。然而，大部分來(lái)自于獨(dú)生子女家庭的學(xué)生們，在野外執(zhí)行實(shí)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往想到的是自己少做、不累，無(wú)視小組中的弱勢(shì)成員，相互溝通少，不協(xié)調(diào)。

(一)銀行風(fēng)險(xiǎn)

在銀行和貸款者之間有著契約，貸款者到期必須連本帶利歸還銀行。銀行和儲(chǔ)戶(hù)之間也有契約，到期之時(shí)銀行向儲(chǔ)戶(hù)還本付息?？墒?，銀行兩邊的契約的“硬度”不一樣。銀行和貸款企業(yè)之間的契約比較“軟”。企業(yè)還不出錢(qián)來(lái)，銀行只能靠法律手段逼債，萬(wàn)一貸款收不回來(lái)，只好等這家企業(yè)破產(chǎn)之后多少拿回來(lái)一些。我國(guó)的銀行和國(guó)有企業(yè)之間的關(guān)系就更軟。國(guó)有企業(yè)還不出錢(qián)來(lái)而銀行一籌莫展的事情已經(jīng)司空見(jiàn)慣?？墒倾y行和儲(chǔ)戶(hù)之間的關(guān)系就“硬”多了。除非銀行破產(chǎn)，否則儲(chǔ)戶(hù)完全有權(quán)力拿回屬于自己的資金。在某種意義上，銀行把許多家企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)集中到了自己身上。

銀行主要面臨以下幾種風(fēng)險(xiǎn)：

(1)信用風(fēng)險(xiǎn)：即交易對(duì)象無(wú)力履約的風(fēng)險(xiǎn)；

(2)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)：是由于市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)，銀行的表內(nèi)和表外頭寸所面臨遭受損失的風(fēng)險(xiǎn)；

(3)利率風(fēng)險(xiǎn)：指銀行的財(cái)務(wù)狀況在利率出現(xiàn)不利的波動(dòng)時(shí)所面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)；

［摘要］實(shí)踐教學(xué)對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為己任，以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院而言具有舉足輕重的地位?？梢愿鶕?jù)土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)多家土建企業(yè)的調(diào)研，明確用人單位所看重的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的狀況以及存在的問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為核心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提出相關(guān)建議。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；社會(huì)需求；獨(dú)立學(xué)院；土木工程

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和科技文化的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。根據(jù)教育部發(fā)展研究中心馬陸亭對(duì)高等院校的分類(lèi)[1]，獨(dú)立學(xué)院所屬的范疇?wèi)?yīng)為以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。何為應(yīng)用型人才？本科應(yīng)用型人才是指面向社會(huì)基層和相對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)崗位，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及能夠隨著專(zhuān)業(yè)工作要求的變化和專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展而持續(xù)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)工作能力的專(zhuān)門(mén)人才。這里強(qiáng)調(diào)的是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力或者運(yùn)用理論解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，既要求理論知識(shí)有一定的完整性，達(dá)到本科人才的基本要求，又要注重本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)及靈活運(yùn)用，突出技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)構(gòu)思能力、技術(shù)問(wèn)題診斷能力。因此，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才既不同于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的研究型人才，又與高職院校培養(yǎng)的注重實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才有著本質(zhì)的區(qū)別。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣州學(xué)院）自創(chuàng)辦之初即將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為己任。土木工程專(zhuān)業(yè)作為該校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，又是其母體學(xué)校華南理工大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，因此在人才培養(yǎng)過(guò)程中依托母體學(xué)校的管理和教學(xué)資源，能穩(wěn)定而快速地發(fā)展起來(lái)。但由于兩校的人才培養(yǎng)定位不同，母體學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)行業(yè)精英，廣州學(xué)院則側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，屬于大眾化的教育，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中若完全照搬母體學(xué)校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式顯然不適應(yīng)廣州學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的定位。相關(guān)研究成果表明，近年來(lái)，從事土木工程領(lǐng)域80％左右的本科畢業(yè)生在施工、監(jiān)理、開(kāi)發(fā)、管理等部門(mén)就業(yè)。應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)高校的畢業(yè)生在施工管理、工程監(jiān)理企業(yè)就業(yè)的比例更高，已達(dá)90％。南京師范大學(xué)中北學(xué)院的吳金林教授認(rèn)為[3]，一個(gè)以民營(yíng)機(jī)制來(lái)運(yùn)作的獨(dú)立學(xué)院，其人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)市場(chǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。然而，廣州學(xué)院依托母體學(xué)校，其理論教學(xué)體系已相對(duì)成熟，但實(shí)踐教學(xué)體系需要有自己的特色，且實(shí)踐教學(xué)是直接關(guān)乎人才培養(yǎng)特色以及畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)的，因此，探索適應(yīng)社會(huì)需求的獨(dú)立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)

（一）實(shí)踐教學(xué)的含義實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的。理論教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，傳授內(nèi)容是前人概括和總結(jié)的概念、理論、規(guī)律等，傳授方式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法以講授為主。而實(shí)踐教學(xué)則是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)[4]，譬如各類(lèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外研究計(jì)劃（SRP）、科技競(jìng)賽等。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，動(dòng)手實(shí)踐是其主要特征。