1園林景觀照明的設(shè)計(jì)原則

因?yàn)閳@林景觀會(huì)有較大人流量，并且人們可以隨手觸摸到很多的照明燈，特別是一些主題雕塑上使用的投射照明燈具，主景植物照明所使用的燈具等，在設(shè)計(jì)時(shí)，選擇的照明系統(tǒng)應(yīng)該不會(huì)傷害到人們，并且還需要保證能夠讓人們對(duì)自己所處的位置進(jìn)行明確，還可以看清周圍的環(huán)境。在保證照明安全的基礎(chǔ)上，還需要重視綠色和節(jié)能。目前，隨著人們節(jié)能環(huán)保意識(shí)的不斷提高，國內(nèi)生產(chǎn)的電光源性能越來越高，不管是發(fā)光效率，還是使用壽命，都得到了發(fā)展。還涌現(xiàn)出了大量的節(jié)能電光源，其中，LED是非常重要的一種光源，它不會(huì)產(chǎn)生輻射污染，有著較高的顯色性，發(fā)光方向性較強(qiáng)，可以安全觸摸。

2園林景觀照明的營造原則

園林夜景活動(dòng)空間有著不同的形式和效果，在營造的過程中，需要結(jié)合園林道路的形態(tài)和功能來進(jìn)行，指導(dǎo)公眾的欣賞活動(dòng)，將主次鮮明地體現(xiàn)出來，同時(shí)，突出重點(diǎn)。具體來講，在營造園林將官照明時(shí)，主要可以分為3個(gè)層次：

2.1實(shí)現(xiàn)使用功能

因?yàn)檎彰髟O(shè)計(jì)的主要目的就是為了方便居民的戶外活動(dòng)，非常必要的就是亮的實(shí)現(xiàn)。隨著人們夜間戶外活動(dòng)越來越多，這樣在進(jìn)行園林景觀照明設(shè)計(jì)的過程中就營造了一種聯(lián)系，存在于夜間環(huán)境和城市的大多數(shù)人群中，人與燈光環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)空間使用造就了一種意境空間，它并不是單純觀賞性的。城市居民和園林照明環(huán)境的互動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)功能性意境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。園林景觀照明設(shè)計(jì)，不僅需要具備一定的觀賞性，還需要技術(shù)支持，在設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，不能將出發(fā)點(diǎn)作為單純美化城市形象。

一、陜西民間藝術(shù)為“園本課程”的開發(fā)

提供了有效的教育資源幼兒園園本課程開發(fā)，既要有陜西的民族文化特色，又不能盲目照搬民間藝術(shù)形式和內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒教育的客觀規(guī)律和不同階段的幼兒特征，挖掘民間藝術(shù)中適合幼兒教育的內(nèi)容。根據(jù)馬斯洛“層次需要理論”，人只有在滿足了基本的生理與安全需要之后，才會(huì)有社會(huì)需要，包括對(duì)家（國家、集體）的歸屬感、家鄉(xiāng)的自豪感和文化的認(rèn)同感，而恰恰民間藝術(shù)能夠很好支撐這種情感。通過對(duì)幼兒的滲透教育，使幼兒在學(xué)前階段、在與玩伴的交往中，取得他人的尊重，使其更產(chǎn)生自信心，形成積極的人生觀，獲得社會(huì)需求。學(xué)前階段是幼兒感官功能的發(fā)育期，在此期間，對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的視覺、聽覺和觸覺的訓(xùn)練和教育滲透，可以有效的完善感知覺的發(fā)育。陜西民間藝術(shù)的形式多樣，有的具有強(qiáng)烈的視覺觀賞性、有的具有悅耳的聽覺悠揚(yáng)性，有的具有趣味的把玩性。讓幼兒在感官發(fā)育期接觸陜西民間藝術(shù)，不僅吸引其對(duì)教育內(nèi)容的注意力，也能鍛煉其觀察力、聯(lián)想力、表達(dá)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、陜西民間藝術(shù)在“園本課程”中的實(shí)踐應(yīng)用

在學(xué)前教育實(shí)踐中，我們遵循幼教規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前階段的幼兒特點(diǎn)，選取適宜的民間藝術(shù)形式，設(shè)置切合實(shí)際的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)具備操作性的教學(xué)方案和內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)特色的幼兒園環(huán)境：可依據(jù)幼兒園教師空間布局，選取有特色的民間文化創(chuàng)設(shè)。例如，可將不同樓層布置成不同藝術(shù)形式的室外環(huán)境，將一層走廊布置成色彩斑斕的農(nóng)民畫展示區(qū)，將二層布置成巧奪天工的剪紙展示區(qū)，將三層布置成展示民間泥塑的特色區(qū)等等。讓每層的每個(gè)藝術(shù)主角自己去吸引孩子們的注意力，讓他們自己講述自己的藝術(shù)魅力，展示自己的藝術(shù)形象。讓孩子們生活在傳統(tǒng)民間藝術(shù)的視覺海洋中，處處離不開藝術(shù)的提示,萌發(fā)對(duì)美的初步感受。

（二）設(shè)計(jì)特色的教學(xué)活動(dòng)方案：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)可利用陜西地域的民族文化資源，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)做有效的改編和合理的拓展，使其更能傳達(dá)陜西地域美的特色。如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)顏色》這一章節(jié)中，活動(dòng)巧妙通過對(duì)陜西民間藝術(shù)-馬勺的繪制，對(duì)原有的教學(xué)活動(dòng)做了合理改編，讓幼兒繪制了《家鄉(xiāng)的馬勺》，增進(jìn)了幼兒對(duì)馬勺文化的了解，激發(fā)了孩子們的繪畫的興趣和對(duì)家鄉(xiāng)文化自豪感，完成了預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，大大提升了自己繪畫的自信心，修改后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也更加傳達(dá)陜西民間文化的藝術(shù)魅力；如在《吼秦腔》單元時(shí)，教師邊播放秦腔藝術(shù)家表演秦腔的視頻資料，變示范唱秦腔，同時(shí)孩子們學(xué)會(huì)秦腔個(gè)別名段的唱詞，并試著用“吼”的方式唱出個(gè)別詞句，不僅讓孩子們了解了秦腔，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了自己家鄉(xiāng)的國粹；如在《玩泥巴》活動(dòng)中帶領(lǐng)孩子們捏制兵馬俑、在“藝術(shù)展演”活動(dòng)中播放皮影戲、在《我是小導(dǎo)游》活動(dòng)中讓孩子介紹鐘樓、大雁塔等。在活動(dòng)過程中，應(yīng)建立師幼的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)把幼兒的需要放在首位，密切關(guān)注他們的對(duì)該活動(dòng)的反應(yīng)和態(tài)度。教師和幼兒之間應(yīng)是相互支持和合作的關(guān)系，教師引導(dǎo)，幼兒配合；教師正確示范，幼兒積極展示自我的良性互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，教師之間應(yīng)開放互評(píng)，積極聽取不同意見，反復(fù)研討每一項(xiàng)活動(dòng)的意義和過程，明確該課程的優(yōu)缺點(diǎn)、教育價(jià)值和內(nèi)涵。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)

美術(shù)教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，把生活中的美廣泛地滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面之中，與生活緊密地聯(lián)系在一起，通過了解學(xué)生的興趣愛好、情感交流和內(nèi)心需求，把學(xué)生的藝術(shù)生活變得更加豐富多彩、生動(dòng)有力。生活是一切文化教育的源泉，教師以生活為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓學(xué)生深切感受到美就來自身邊、來自生活。因此，教師可以組織學(xué)生參加豐富多彩的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中受到熏陶，獲取美術(shù)素材。由于學(xué)生的興趣愛好各不相同，教師可以利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分散活動(dòng)，化整為零，使得內(nèi)容豐富多樣，讓每位學(xué)生都參與其中，體會(huì)生活，感悟人生。教師可以通過列出活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)范圍，如進(jìn)行郊游、采訪生活、采集標(biāo)本、戶外寫生等，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中領(lǐng)悟到的美用手中的筆或相機(jī)記錄下來。在每次活動(dòng)中，教師要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行安排，確保學(xué)生的人身安全并有所收獲，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何收獲知識(shí)，更領(lǐng)悟到生活中處處有知識(shí)，培養(yǎng)了勤奮好強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、開展多維互動(dòng)交流，實(shí)施美術(shù)教學(xué)生活化

所謂多維互動(dòng)，主要是指師生之間、生生之間以及師生與教學(xué)環(huán)境之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，教師往往無法完全掌握學(xué)生的心理、生理狀況，因此開展多維互動(dòng)交流不僅能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流，交換學(xué)習(xí)意見。教師在教學(xué)中可以將學(xué)生的心理、生理特征與美術(shù)教材巧妙地結(jié)合在一起，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)，常常會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是他們生活的真實(shí)寫照。美術(shù)教師要積極將生活融入美術(shù)教學(xué)，讓美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生生活的一部分，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受到生活中的趣味，讓學(xué)生樂于欣賞生活中的美。

1總則

1.1編制目的

為建立健全重污染天氣應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，及時(shí)有效應(yīng)對(duì)重污染天氣，最大限度降低重污染天氣，保護(hù)人民群眾身體健康。

1.2編制依據(jù)

依據(jù)《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中人民共和國氣象法》、《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃的通知》、《環(huán)境保護(hù)部辦公廳關(guān)于印發(fā)<城市大氣重污染應(yīng)急預(yù)案編制指南>的函》（環(huán)辦函〔2013〕504號(hào)）、《環(huán)境保護(hù)部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)重污染天氣應(yīng)急管理工作的指導(dǎo)意見》、《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）技術(shù)規(guī)定（試行）》等相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章、技術(shù)規(guī)范和規(guī)范性文件，結(jié)合我市實(shí)際，制定本應(yīng)急預(yù)案。

1.3適用范圍

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?0世紀(jì)70年代，美國就提出了“家庭開端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)的，也就是說家長(zhǎng)既是方案的實(shí)施者，又是方案實(shí)施的對(duì)象。

2.家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。