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護(hù)理科研教學(xué)范文精選

前言:在撰寫(xiě)護(hù)理科研教學(xué)的過(guò)程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶?xiě)作提供參考和借鑒。

護(hù)理科研教學(xué)

體驗(yàn)式案例教學(xué)對(duì)護(hù)理科研能力培養(yǎng)

【摘要】目的探討體驗(yàn)式案例教學(xué)方法和教師一對(duì)一指導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的影響。方法選取70名2020級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象,按照班組均衡匹配的原則劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,各35名。實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式案例教學(xué)方法,課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行教師一對(duì)一指導(dǎo);對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果實(shí)施體驗(yàn)式案例教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)一對(duì)一指導(dǎo)后,兩組課程目標(biāo)1的平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)和課程目標(biāo)2~課程目標(biāo)4的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。課程目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和科研能力明顯高于對(duì)照組。結(jié)論在課程中采用體驗(yàn)式案例教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐操作能力,尤其是一對(duì)一的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生科研能力的提高有明顯優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專(zhuān)業(yè);本科生;科研能力;數(shù)據(jù)分析;醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)

《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2021-2025年)》對(duì)護(hù)理人才的信息素養(yǎng)與科研創(chuàng)新能力提出了新要求。有專(zhuān)家指出,信息素養(yǎng)在循證護(hù)理實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用,也是應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所需要的一種基本能力[1-2]??蒲心芰κ墙逃恐贫ǖ淖o(hù)理本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容[3]。有研究表明,我國(guó)科研人員的信息素養(yǎng)水平對(duì)科研創(chuàng)新能力有著顯著影響,即信息素養(yǎng)水平高有助于高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)出[4];國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革研究領(lǐng)域?qū)τ谧o(hù)理本科生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始重視[5];護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生科研興趣濃厚,參與科研活動(dòng)需求較高[6]。但是,也有調(diào)查顯示,我國(guó)護(hù)理本科生仍存在信息意識(shí)薄弱、信息處理技能有待提高、數(shù)據(jù)分析能力欠缺等信息素養(yǎng)問(wèn)題;科研能力方面則存在選題困難、科研意識(shí)缺乏等問(wèn)題[7-8];護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研意識(shí)缺乏和科研能力不足,將成為阻礙護(hù)理學(xué)科發(fā)展的主要障礙[9]?,F(xiàn)以華北理工大學(xué)《醫(yī)用大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》課程為例,探索體驗(yàn)式案例教學(xué)及教師一對(duì)一指導(dǎo)的教學(xué)方法,對(duì)護(hù)理本科生的數(shù)據(jù)分析能力與科研能力的影響。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取華北理工大學(xué)2020級(jí)護(hù)理本科二年級(jí)學(xué)生70名為研究對(duì)象,其中男生15人,女生55人。按照班組均衡匹配的原則分為實(shí)驗(yàn)組35人與對(duì)照組35人。

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SWOT下兒科護(hù)士科研能力及對(duì)策探討

【摘要】目的探討影響兒科護(hù)士科研能力的自身及其外部因素并提出應(yīng)對(duì)策略。方法采用SWOT分析法對(duì)兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅4個(gè)方面進(jìn)行分析。結(jié)果兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)有醫(yī)院和護(hù)理部二個(gè)層面;劣勢(shì)有護(hù)士自身認(rèn)識(shí)不足、科研培訓(xùn)的局限性、兒科護(hù)理的特殊性;機(jī)會(huì)為醫(yī)療科研快速發(fā)展、醫(yī)院政策大力支持及護(hù)士整體素質(zhì)提升;威脅有科研領(lǐng)域、晉升和工作方面。結(jié)論通過(guò)SWOT分析法,兼顧內(nèi)部和外在環(huán)境,加強(qiáng)科研培訓(xùn)的規(guī)范化管理,樹(shù)立正確的科研理念,以期為兒科護(hù)士科研能力培訓(xùn)及科研工作開(kāi)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)士;科研能力;SWOT分析

SWOT分析法是美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代提出,最初用于企業(yè)管理的一種戰(zhàn)略綜合分析方法。SWOT分別是優(yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì)(weaknesses)、機(jī)會(huì)(opportunities)、威脅(threats)的縮寫(xiě)[1-2],又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析,是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅各種因素相互匹配并加以分析,從中得出相應(yīng)結(jié)論。該方法被一些組織、機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)略制定中,基本原則是擴(kuò)大有利因素,規(guī)避不利因素,利用機(jī)會(huì),克服威脅,最終達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。但該分析法罕見(jiàn)應(yīng)用于兒科護(hù)士科研能力的分析[3-4],目前兒科護(hù)士科研能力的整體水平比較低[5],而科研能力的高低是衡量我國(guó)護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo),直接影響我國(guó)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展[6]。相對(duì)于綜合性醫(yī)院,兒童醫(yī)院的科研發(fā)展有很大的提升空間[7-8]。因此本研究運(yùn)用SWOT分析法,分析兒科護(hù)士科研能力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),以及面臨的機(jī)會(huì)及主要威脅,并探索相關(guān)對(duì)策,為進(jìn)一步提升其科研能力提供參考與借鑒。

1兒科護(hù)士科研能力的SWOT分析

1.1優(yōu)勢(shì)(S)

(1)醫(yī)院層面:蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等兒童專(zhuān)科醫(yī)院,擁有完善的兒科臨床研究院、國(guó)家級(jí)兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地及7個(gè)蘇州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和市級(jí)課題,醫(yī)院開(kāi)放床位1300張,擁有研究生導(dǎo)師67人,年招收研究生110余人,具有充足的病例資源以及醫(yī)、教、研綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)拔尖的人才隊(duì)伍。醫(yī)院職工可通過(guò)院圖書(shū)館查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等科研資源,也可借助文獻(xiàn)助手獲取相關(guān)中英文文獻(xiàn),可隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研對(duì)于醫(yī)院護(hù)理發(fā)展的重要性,出臺(tái)了相關(guān)科研論文管理規(guī)定等文件,逐漸加大對(duì)護(hù)理科研的投入,鼓勵(lì)護(hù)士在從事本職工作的同時(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)。

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生核心能力論文

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用Delphi法的樣本估計(jì)方法,即樣本含量為護(hù)理專(zhuān)家20~50人為宜,考慮到樣本回收中的遺失和無(wú)效問(wèn)卷及專(zhuān)家分布平衡性,于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人,即共選取專(zhuān)家48人。專(zhuān)家均知情同意并自愿參與咨詢(xún)。入選標(biāo)準(zhǔn):護(hù)理教育專(zhuān)家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師,從事護(hù)理碩士教育3年以上;護(hù)理管理專(zhuān)家為具有本科及以上學(xué)歷,并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù),從事護(hù)理管理工作5年以上;臨床護(hù)理專(zhuān)家為具有本科及以上學(xué)歷的專(zhuān)科護(hù)士,三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上,臨床帶教5年以上;臨床醫(yī)療專(zhuān)家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師,副高以上職稱(chēng),于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上,從事碩士教育3年以上。

1.2方法

1.2.1專(zhuān)家咨詢(xún)

成立課題研究小組,成員包括護(hù)理教育專(zhuān)家、護(hù)理管理專(zhuān)家各1人,臨床護(hù)理專(zhuān)家及護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析,初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架;并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷。為保證問(wèn)卷各條目表述清晰、合理,選取護(hù)理教育專(zhuān)家、管理專(zhuān)家及臨床護(hù)理專(zhuān)家各2名對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn),并根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)增加、刪除、合并部分條目,修改部分條目表述方式,最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷。本次咨詢(xún)問(wèn)卷共分為3個(gè)模塊,第1部分為專(zhuān)家基本情況調(diào)查表,第2部分為護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士研究生核心能力咨詢(xún)表,第3部分為專(zhuān)家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問(wèn)卷采用結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷,條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述,具體分為“5=很重要,4=重要,3=一般,2=不重要,1=很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢(xún)問(wèn)卷,問(wèn)卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,在發(fā)放下一輪問(wèn)卷時(shí)反饋上一輪情況,以便專(zhuān)家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值,并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。

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護(hù)士素質(zhì)及整體護(hù)理實(shí)踐

1整體護(hù)理對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求

1·1樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理觀

整體護(hù)理是以人的基本需求理論為依據(jù),以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?以病人為中心,實(shí)施系統(tǒng)的、有計(jì)劃的心身護(hù)理。它把護(hù)理工作從單純的技術(shù)操作,擴(kuò)展到注意病人的心理、精神、環(huán)境、社會(huì)等諸因素對(duì)其康復(fù)的影響作用。護(hù)士不再是被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑,而是要積極主動(dòng)、全面系統(tǒng)地了解病人的整體狀況,根據(jù)病人的需要幫助其解決問(wèn)題。醫(yī)生與護(hù)士不再是主、助關(guān)系,而是共同為恢復(fù)病人健康而工作的合作關(guān)系。作為一名護(hù)士,要樹(shù)立這一現(xiàn)代護(hù)理觀;作為護(hù)理管理者,更應(yīng)看到開(kāi)展整體護(hù)理,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。

1·2具有全面的智能結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)道德

整體護(hù)理要求護(hù)士善于接觸與評(píng)估病人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題,正確作出護(hù)理診斷,制定處理方案、實(shí)施護(hù)理并進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)。這就要求護(hù)士不但要具有生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu),具有較強(qiáng)的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務(wù)的崇高職業(yè)道德。

1·3具備科研能力

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護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)需求調(diào)查分析

摘要:調(diào)查某三級(jí)綜合醫(yī)院新畢業(yè)護(hù)士的培訓(xùn)需求,為制定培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查顯示,新畢業(yè)護(hù)士培訓(xùn)應(yīng)以學(xué)員需求為導(dǎo)向,采用多途徑、多元化方式進(jìn)行進(jìn)階化、階梯式的培訓(xùn),以建立適宜本地的、可有效推廣的培訓(xùn)模式和體系。

關(guān)鍵詞:新畢業(yè)護(hù)士;規(guī)范化培訓(xùn);培訓(xùn)需求

護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)作為公認(rèn)的護(hù)理畢業(yè)后教育階段,是銜接院?;A(chǔ)教育和醫(yī)院繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié),是新入職護(hù)士進(jìn)入臨床獨(dú)立工作的過(guò)渡階段,是讓其迅速適應(yīng)臨床環(huán)境、快速掌握臨床技能、促進(jìn)護(hù)士職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑[1-2]。在政策導(dǎo)向和各地實(shí)踐推動(dòng)下,護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大,培訓(xùn)力度不斷加大,但仍存在培訓(xùn)形式化、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、重點(diǎn)不突出、知識(shí)滯后等問(wèn)題,影響培訓(xùn)質(zhì)量和效率[3]。2006年,我院率先在國(guó)內(nèi)啟動(dòng)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作,經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,形成“護(hù)理部—大科—病區(qū)”三級(jí)縱深式培訓(xùn)體系并取得一定成績(jī),本研究以我院學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查為導(dǎo)向,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法進(jìn)行探索,現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

以某三級(jí)甲等綜合醫(yī)院新入職護(hù)士為調(diào)查對(duì)象,所有學(xué)員入訓(xùn)時(shí)均為院校應(yīng)屆畢業(yè)生,以護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的身份參加為期2年的培訓(xùn)。

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