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小學英語教學隨筆范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學英語；英語表演；幸福

S著新課程改革的持續(xù)深入，小學英語教學也從最初的單一實現(xiàn)教學目標逐漸朝著培養(yǎng)學生學習能力方面轉(zhuǎn)變。所以，對廣大小學英語教師來說，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，充分利用小學生可塑性強的特點，在教學、生活中與學生打成一片，盡可能地激發(fā)學生學習英語的興趣與積極性。

今天，五三班的課本角色表演活動令我感到十分驚訝與激動，我以為會和平時一樣，孩子們只是拿著課本上來讀一讀，沒想到，他們都背過了，還準備了道具，有的組竟然將課文改編成劇本進行創(chuàng)意表演，看到孩子們的出色表現(xiàn)，我靈機一動，為何不讓他們自己對其他組的表演進行點評呢？這樣既能促使他們認真聽，認真看，又能鍛煉他們的語言表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？當孩子們聽到我的決定時，都更加認真觀看表演，在表演之后踴躍舉手發(fā)言，有的孩子說優(yōu)點，有的孩子說缺點，有的孩子竟然能從整體上分析表演情況，活脫脫的專業(yè)評委。一節(jié)課40分鐘，本想只利用半節(jié)課表演，但是當我看到其他孩子高高舉起的小手，同時也為了給每個人充分表現(xiàn)的機會，我臨時決定：每個組都可以上臺展示！聽到我的決定，大家歡呼雀躍。

下課鈴聲響了，有的孩子發(fā)出“啊”的聲音，那是因為他們還意猶未盡；有的孩子臉上洋溢著滿足的神情，那是因為他們得到了同學們的肯定。最后我對今天的活動做了如下總結(jié)：“第一，大部分同學都能做到認真聽、認真看；第二，點評的水平超級棒，有希望成為20年后的‘周立波’！第三，很多創(chuàng)意點子是老師想不到的，表演水平有很大的提高。只要我們發(fā)揮組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢，集思廣益，出謀劃策就能把英語對話表演得淋漓盡致，將來我們一定有實力排練一場我們自己的英語話劇，在學校的舞臺和各級比賽大擂臺上展示我們實驗西校五三班的風采！”聽到這里，孩子們異口同聲地大聲高呼：“好！耶！”臉上洋溢著興奮、激動的神情，仿佛已經(jīng)迫不及待去準備下一場更別具一格的英語表演劇了。

一句“Class is over”，我與孩子們揮手告別了課堂，很多孩子一直在向我招手，Bye bye Miss Zhao...當我快要走出教室時，一個名叫夏××的小男生竟然跑過來對我說再見，當我走出教室前門，坐在后面的同學竟然打開后門等著我，向我俏皮地說：“Goodbye！”這樣的時刻，我更加能體會到范校長說的一句話：“當你和孩子打成一片，當孩子們因為在你的課堂上體驗到了知識與情感的力量而留戀你、敬仰你時，你便是一名最幸福的教師。”是的，此時此刻，我真正體會到了幸福教師的滋味，這是任何物質(zhì)乃至金錢都買不到的無價之寶。我會帶著這種感覺繼續(xù)往前走，以一顆愛生如愛子的心去對待我的每一個學生，盡我最大的努力為孩子們搭建一條幸福、生動的小學英語之路，使他們沿著這條路一直走下去，走出自己的精彩人生！

由于小學生年齡小，單詞易忘，句型模糊，掌握不牢，廣大教師在開展英語教學的過程中應(yīng)當保持充足的耐心，主動與學生交朋友，抓住日常教學過程中的點點滴滴，通過不斷優(yōu)化教學模式，緊緊抓住學生的心靈，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生真正愛上英語。

參考文獻：

小學英語教學隨筆范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性和局限性

1.共享性。檢索快捷，不受時間和空間的限制，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需材料，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

2.豐富性。網(wǎng)上的資源包羅萬象，它運用的語言形式多樣，直觀、生動，可供不同年齡層次、受不同教育程度的人學習。

3.個性化。不同英語水平和不同興趣的人可根據(jù)個人情況選擇合適的方式、合適的進度學習，而且具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學習資源還能及時為大家提供反饋信息。

4.即時性。材料鮮活，更新方便。網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學習提供最新的相關(guān)資料。

與此相對，網(wǎng)絡(luò)資源作為新生事物，也有著其不可避免的局限性。大量冗長、粗制濫造的“偽劣”乃至“垃圾”信息在各類網(wǎng)站上迅速膨脹，最終造成信息質(zhì)量良莠不齊；有些網(wǎng)絡(luò)資源還一直處于波動和無規(guī)律狀態(tài)，其建立、更替和刪除情況一般難以預(yù)料，而有些網(wǎng)站也會出現(xiàn)更新太慢的現(xiàn)象等。這些都要求我們能夠選擇性地去學習。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源，促進英語教師專業(yè)成長

2005年中國社科院的一項研究報告指出：“受教育程度和互聯(lián)網(wǎng)采用呈現(xiàn)高度正相關(guān)：受教育程度越高的人，越有可能采用互聯(lián)網(wǎng)。在本科或本科以上的受訪人群中，有接近90%的人是網(wǎng)民”，而在這個群體中，“中小學教師使用互聯(lián)網(wǎng)的比例也超過了80%”，可見中小學教師對互聯(lián)網(wǎng)的利用相當普遍。

英語教師在專業(yè)成長過程中，自身語言素質(zhì)的提高相當重要。而事實表明：英語教學的經(jīng)歷對于口語水平的提高并沒有幫助，相反，教學時間越長，聽說水平下降程度越大。課堂上的英語口語一般都比較簡單，天長日久，教師們的英語聽說能力就退化了。對一個英語教師而言，堅持經(jīng)常性地收聽英語廣播，可以為自己創(chuàng)設(shè)良好的語言學習氛圍，有利于提高英語聽說水平。早幾年，由于時間、設(shè)施等方面的限制，英語廣播的收聽有困難。而現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、寬帶網(wǎng)的普及、網(wǎng)速的加快，運用網(wǎng)絡(luò)收聽廣播不斷提高英語水平已不成問題，比如VOA、BBC等。而且，廣播的語音穩(wěn)定性強，電臺選擇的自主性強，還可以練習錄音。除聽說之外，語言素質(zhì)還包括閱讀，語法等很多方面，這些都可以通過網(wǎng)絡(luò)學習得到提高。

其次，網(wǎng)絡(luò)學習有助于教師理論水平和教學水平的提高。有很多中小學英語教育教學交流網(wǎng)站，既提供了豐富的教育教學資源，也提出了許多有建設(shè)性的看法，英語教師可以以此為陣地，進行教育教學理念的碰撞與交流，如中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國英語教研網(wǎng)等。我常使用的還有牛津中小學英語網(wǎng)，內(nèi)容豐富，板塊分布合理，有牛津英語各年級的備課室（其中各包括教學討論區(qū)、教案習題資料區(qū)和課件資源區(qū)）、牛津英語教育論壇、牛津社區(qū)等，英語教師既可以在此找到自己需要的教學資源，更可以參與論壇留言、回復(fù)，與來自全省各地的英語老師討論問題、交流心得，真可謂是“牛津英語老師之家”。

另外，教師可以創(chuàng)建自己的博客，把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設(shè)計、教學案例等在博客上公開發(fā)表，還可以建立學校英語教研網(wǎng)，記錄教研動態(tài)，在與專家和同行的交流分享中不斷成長。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進學生英語自主學習

新課程標準中要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。網(wǎng)絡(luò)的一個最大特點是豐富的資源共享，它所包容的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館。所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語活動是行之有效的學習形式。教師可以給學生提供一些適合小學生學習英語的網(wǎng)站，如：新知堂劍橋少兒英語網(wǎng)、英語flash網(wǎng)、洪恩教育等網(wǎng)站都給學生提供了大量生動、有趣的flash歌曲、故事和游戲，學生可以暢游其中。

小學英語教學隨筆范文第3篇

一學期很快就過去了，今年學校對英語教學非常重視，我擔任了三年級四~六班的英語教學工作，下面對本學期的工作做一下總結(jié)三年級每周有兩節(jié)課，開學初，我們就在一起對三年級的英語教學進行了商討，制定了統(tǒng)一的計劃，并且進行了單元重點分析。本學期的重點目標是：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生在玩中學，學中樂。為了達到這個目標，本學期我組織了各種各樣的活動。九月份我們組織了“英文電影欣賞”，孩子們在欣賞電影的過程中，不僅學到了一些常用的詞語，還了解到了一些西方文化，提高了學習的興趣。十月份的“單詞大王”比賽，許多同學精心準備，踏踏實實，取得了優(yōu)異的成績，也初次體會到了學習英語的樂趣。十一月份的“英文歌曲大演唱”和“聚餐party”，孩子們認真準備了動聽的歌曲，一展自己的歌喉；有的同學做出了拿手的好菜，與大家一起分享。學期末我們又響應(yīng)學校號召，在全校范圍內(nèi)組織了“單詞大王”比賽活動，孩子們再接再勵，在全校20個獲獎名額中，占到了16個，孩子們學習英語的興趣大增，許多沒有獲獎的同學也個個摩拳擦掌，準備向獲獎的同學學習。

為了更好的與家長溝通，我開通了“英語愛好者的家園”教學博客，在博客上和家長朋友們共同討論家校共育問題。在理解、溝通的前提下，我的工作也得到了家長朋友們的大力支持，受到了家長的好評。我還為孩子們提供了許多學習資源，視頻，英文電影等有趣的資料，不僅解決了家長不會教英語的困難，還提高了孩子們的學習興趣，圓滿的完成了學校交給的教學任務(wù)。

我深知，孩子只有喜歡你，才會喜歡你的課；只有愛孩子，孩子才會把心掏給你。在日常教學中，我把每一個孩子都看作自己的孩子，當遇到事情時，我總是換位思考，假如這是我自己的孩子，我該怎么辦？通過開家長會，在博客上寫心情隨筆等等，贏得了家長的信任，和家長成為朋友，教學工作開展的順利而又圓滿。孩子們也越來越喜歡我，還經(jīng)常回家和家長朋友們聊起我們在學校里的事情。

過去的一學期，我和孩子們一起奮斗，一起歡笑，有成功，有經(jīng)驗，也存在了許多不足。

一、因為班級多，補差問題不能及時到位，每當想去教室和孩子們聊天、交流時，看到孩子們忙碌的身影，也不忍心再打擾他們，而我只能靠這每周的二節(jié)課和孩子們交往，對每個孩子的了解太少，不能做到因材施教，不能做到從孩子的優(yōu)點出發(fā)，啟發(fā)孩子的學習興趣，這是我甚至全國的小學英語教師面臨的一個重大難題，這個寒假，我也將努力的研究解決這個難題的辦法，爭取盡量做到完美。

二、學期初我確定的目標是：培養(yǎng)孩子們的學習興趣。我也是按部就班的按照教學大綱要求完成教學計劃的，（大綱要求三年級只要聽說認讀即可，考試考口語）有的家長買了試卷，問我用不用做，我告訴她不用。可是，距考試前一月，教管中心計劃有變，小學英語成為考試課，這對從來沒有做過題的孩子們來說，有點措手不及。沒有辦法，我們也買了試卷，而我們的課又少，只能找時間做，導致孩子們最后這段時間太累，復(fù)習太緊張。有的家長朋友覺得作業(yè)太多，我們也在考前會上遭到了領(lǐng)導的“批評”，這個問題在下一學期已經(jīng)得到解決。我也喜歡把功夫用在平時，可是今年是上面計劃有變，這一個月來老師也是心力交瘁。下一學期，我們在開學初學完一單元就測試一單元，做題，基礎(chǔ)一齊抓，絕不再犯這學期的錯誤。

小學英語教學隨筆范文第4篇

一、教師自主學習模式解讀

“學習是學習的主體與客體的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗，并外化為行為變化的活動?！保ㄈ~瑞祥等，2004：4）學習的“主體”指參與學習活動的人或動物，“客體”指學習的外部刺激，包括直接因素（社會生活、社會實踐等）和間接因素（書刊、實驗設(shè)備、電教手段等）?！皟?nèi)化”是學習者通過自身機體內(nèi)部機能，主要是大腦對學習內(nèi)容進行加工，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力?！敖?jīng)驗”是學習者的收獲，是學習的結(jié)果?！盎顒印敝笇W習過程的認識活動和實踐活動，是社會活動。自主學習（au鄄tonomouslearning）是一種主動、自覺和獨立的學習形式，與被動、機械和接受式的學習方式相對，具有能動性、獨立性、有效性和相對性特點。能動性意指學習者不受各種外來壓力與要求的影響，積極、主動、自覺地調(diào)控自己的學習行為。獨立性指學習者在學習的過程中不依賴他人，自己的學習自己做主，獨自開展學習活動。有效性是學習者采取各種方式、方法與手段進行學習，使學習的效果得到最大優(yōu)化。自主學習的程度與學習的效果有密切的關(guān)系，自主的水平越高，學習的效果越好。相對性指學習者的自主學習不是絕對的完全自主，有些學習是完全自主的，有些則不是。自主學習的模式不僅適用于學生，也適用于教師。學生的自主學習和教師的自主學習既有共性，又有異性。共性指的是兩者的學習都是自發(fā)的、獨立的，不接受外來力量的干擾。異性則指兩者之間的差別，與學生的自主學習相比，教師的自主學習目的更加明確，學習行為更積極，計劃更加周全，方式更加多元化，效果也更為顯著。教師的自主學習通常分為自主性知識學習、研究性學習、項目性學習和探究性學習。自主性知識學習指教師與時俱進，積極主動學習新時期出現(xiàn)的學科專業(yè)知識（包括學科專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識）、非學科專業(yè)知識（如新的教育教學理論知識、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等）和文化知識（包括新出現(xiàn)的國內(nèi)文化知識和國外文化知識）。研究性學習指以問題為載體、以主動探究為特征的一種學習活動，教師的自主性研究學習是教師自主發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，獲得解決問題方法的過程。項目性學習是基于項目學習（project－basedlearning）的一種學習方式，教師的項目性學習指的是教師針對自身參與的項目的具體問題而開展研究的學習行為。在此過程中，教師提出問題和觀點，通過實驗或收集和分析資料，獲得研究成果，對問題加以解決。教師的探究性學習（in鄄quirylearning）是教師自己提出問題，制訂探究計劃，開展探究活動，得出探究結(jié)論的過程。探究性學習要求教師主動設(shè)計研究方案，收集和分析資料，最終得出結(jié)論。新時期中小學英語教師要不斷強化自主學習行為，學習黨和國家有關(guān)教育的政策文件，把握教育發(fā)展的趨勢；要學習與了解學?，F(xiàn)狀，掌握學校教育發(fā)展動向；要學習他人的先進經(jīng)驗，豐富自己的教育教學方式方法；要學習先進的教育教學理論知識，以先進的理論來指導自己的教育教學實踐；要在學習中提升自己的綜合素質(zhì)，開闊自己的視野，提高自己的教學能力和教育科研能力。

二、自主學習對中小學英語教師發(fā)展的意義

教師的自主學習是新時期社會發(fā)展對教育提出新要求的情況下教師積極主動開展學習的一種活動，是教師根據(jù)新課程改革對教育教學要求進行的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法學習。自主學習有助于教師了解、掌握信息化時代背景下不斷涌現(xiàn)出的新知識，豐富了自身知識，加深了知識底蘊，使原有的知識得到更新、優(yōu)化，在學習、研究和探索中提高了思辨能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式方法，提升教育教學能力和教育科學研究能力，促進專業(yè)發(fā)展。中小學英語教師要不斷營造自主學習氣氛，開展自主學習活動，通過知識性學習、研究性學習、項目性學習和探究性學習等各種形式的學習，優(yōu)化自己的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，促使專業(yè)水平不斷得到發(fā)展。

（一）改善和優(yōu)化教師自身應(yīng)有的知識。教師知識意指“教師在教學情境中，為達到有效教學與促進學生發(fā)展而具有的概念、原則與策略以及在實踐經(jīng)驗中形成的對教學的個人化看法”。學科知識、教學法和學科教學知識為教師知識的主要成分，是教師提高教學質(zhì)量的根本保證。中小學英語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求，開展各種形式的自主學習活動，更新了老舊的知識，掌握了新課改背景下出現(xiàn)的新學科知識和學科教學知識及其他非學科知識與文化知識，使自身知識得到極大優(yōu)化。

（二）有效提升教師的教學能力。教師的教學能力一般包含教師的教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學評價能力。中小學英語教師從新課改對教師的要求出發(fā)，通過自主學習，改變了傳統(tǒng)的教育教學理念，在教學中體現(xiàn)基于學生發(fā)展要求的理念。自主學習使教師掌握了新時期英語教育教學理論，創(chuàng)新了教育教學方式方法及評價的方式，在教學中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)效能，促進教學質(zhì)量的提高。在學習、摸索的過程中，教師找到了教學的規(guī)律、原則、模式、策略和方法等，有效地解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，有針對性地、科學地實施教學，提升教學的成效。自主學習不僅使中小學英語教師獲得新知識，而且還使他們的教學能力得到提升。

（三）提高教師的教育研究能力。新課改背景下的中小學英語教師在教學中經(jīng)常遇到一些問題和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問題，迎接面臨的挑戰(zhàn)，成了他們不得不面對的課題。要解決問題，就要發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探尋問題根源和解決的辦法，這就需要研究。通過研究性學習和項目性學習，教師把自身的教育教學行為與教育教學研究結(jié)合起來，使自身的教育教學思路更加清晰，研究的視野更加開闊，發(fā)現(xiàn)自己亟待解決的問題，經(jīng)過篩選，最終形成研究的課題。教師根據(jù)課題開展研究，在研究中尋找解決問題的路徑，找到解決問題的辦法。課題研究有助于中小學英語教師提高自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使教師的教學更加合理和科學，效果更突出，專業(yè)水平也在研究的過程中得到進一步發(fā)展。

三、廣西中小學英語教師學習存在的問題

近年來，國家把西部發(fā)展提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度，出臺許多惠及廣西的政策，使廣西的經(jīng)濟得到了長足發(fā)展。然而，由于基礎(chǔ)過于薄弱，與其他發(fā)達地區(qū)相比，廣西仍處于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)。經(jīng)濟的困難造成了廣西教育事業(yè)發(fā)展的困難，許多中小學校辦學經(jīng)費緊張，無法撥出更多的經(jīng)費用于教師專業(yè)發(fā)展。教師只能立足現(xiàn)實，通過自我教育、自我學習、自我研究的方式提高自己的素質(zhì)。影響廣西中小學英語教師自主學習的因素很多，既有教師自身內(nèi)部的因素（如教師學習的意識淡薄，學習的積極性和主動性不夠高，學習能力欠缺，教學方法方式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等），又有來自教師自身以外的外部因素（如家庭、學校和社會等）。內(nèi)外部因素的存在對廣西中小學英語教師的自主學習造成了阻礙，影響到教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展。

（一）缺乏學習的意識。由于經(jīng)濟上的原因，廣西許多中小學校都無法配足英語教學所需的教師，大多數(shù)英語教師承擔的教學任務(wù)都比較重，沒有閑暇時間學習、補充新的知識。不少教師缺乏學習的意識，他們認為小學英語教學知識比較簡單，以他們職前所掌握的教育教學理論知識、專業(yè)知識、教學方法和技能，足以應(yīng)對教學所需的知識，沒有必要花大量的時間和精力繼續(xù)學習；他們沒有意識到信息化背景下社會發(fā)展對教育帶來的巨大變化以及由此產(chǎn)生的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)。不僅如此，教學的對象即學生也發(fā)生了很大的變化，新生代學生的求知欲強烈，渴望了解新知識、新事物，掌握新出現(xiàn)的學習技術(shù)。新的英語課程改革要求教學要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，圍繞學生成長需求，以學生為本，創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生英語學習興趣，幫助學生形成創(chuàng)新學習的能力。形勢的變化要求教師強化學習意識，及時掌握新的學科理論知識和專業(yè)知識。

（二）缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。廣西的許多中小學英語教師，尤其是女教師受自身性別和家庭因素的影響，認為自己是女性，要生兒育女，相夫教子，承擔的教學任務(wù)很重，還要擔任班主任，壓力較大，沒有時間進行學習。中小學校對教學一般比較重視，抓得比較緊，但忽略了對教師的學習督促，沒有營造出良好的學習氛圍。當今社會比較浮躁，物質(zhì)至上，許多學生的家長只管一心一意在外面打工掙錢，對孩子的教育往往忽略不管，對教師的要求是“管好就行”。受上述各種因素影響，教師們的自主學習積極性、主動性和創(chuàng)造性不高。

（三）學習的渠道有限。教師的學習渠道很多，可以是深造學習，即到國內(nèi)外院校繼續(xù)學習；培訓學習，即參加各種級別的培訓研修學習；交流學習，即到教育發(fā)達地區(qū)的同類性質(zhì)學校學習，或到同一地區(qū)教育教學水平較高的學校學習。也可以是基于自己發(fā)展要求的自我教育、自我學習。然而，由于廣西各地的中小學校辦學經(jīng)費緊張，中小學英語教師開展自主學習、自我提升和自我發(fā)展的渠道不多。通常情況下，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、教育科研等有限渠道開展自主學習。即便如此，也并非每個教師都能有條件開展此類學習活動。

（四）缺乏創(chuàng)新性學習的方法。創(chuàng)新性學習也稱創(chuàng)新學習，是一種與維持性學習相對而言的學習方式，指學習者在學習的過程中，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，以所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，獨立思考，多向思維，主動探索，標新立異，積極提出新的問題的學習方式，新穎性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)新性學習的主要特征。許多廣西的中小學英語教師雖然不缺乏學習的意識和精神，但學習的效果卻不甚理想，沒有達到預(yù)期的目的。究其原因是學習的方法不對，缺乏創(chuàng)新性學習精神。他們在學習的過程中大多采取維持性學習方式，對所學習的內(nèi)容比較保守，沒有質(zhì)疑，沒有批判，更沒有在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的想法，一律繼承，照單全收。

四、中小學英語教師自主學習策略

現(xiàn)代社會是學習型社會，是自己教育自己的時代。教師要根據(jù)社會發(fā)展要求，結(jié)合自己的需要，自我設(shè)計、自我實施學習，自我實現(xiàn)與自我完善專業(yè)發(fā)展。廣西中小學英語教師要成為優(yōu)秀的專業(yè)人員，就要增強學習意識，拓寬學習渠道，創(chuàng)新學習方式方法，提高學習的能力，掌握新課改背景下的現(xiàn)代教育理念，具備教育意識、課程意識、學生意識、服務(wù)意識和發(fā)展意識。教育意識指教師要意識到肩負的責任感和使命感。課程意識指教師要知道教什么、為什么教和怎樣教。學生意識指教師的教學要從學生的發(fā)展目的出發(fā)，以學生發(fā)展為本。服務(wù)意識指教師的服務(wù)對象是學生，要根據(jù)學習者的需要，滿足學習者的需求。發(fā)展意識指教師要為學生的成長奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）增強自主學習的意識。意識是“人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式”。（劉萬革，2004：1266）人的意識有目的性、計劃性、主動性和創(chuàng)造性，能夠指導人們的實踐活動?！坝心康摹敝溉嗽诜从晨陀^世界時抱有的目的和動機?！坝杏媱潯敝溉嗽谛袆忧皩π袆又朴喌挠媱潯⒛繕思安捎玫姆绞胶筒扇〉牟襟E?！爸鲃有浴敝溉藗儗陀^世界的反映是主動的，是有所選擇的，是在需要的時候進行的?！皠?chuàng)造性”是人們依據(jù)對事物的認識，預(yù)先提出計劃和方案，采取相應(yīng)的措施。自主學習是新時期社會發(fā)展對教師教育的要求，也是教師自我提高、自我完善和自我發(fā)展的一種要求。隨著新一輪英語課程改革的到來，新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展，如專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力等提出了新的要求。廣西各地中小學英語教師要改變教育教學觀念，強化自主學習意識，創(chuàng)新學習方式方法，有目的、有計劃、有針對性和創(chuàng)造性地開展學習，優(yōu)化自身知識，提升自身綜合素質(zhì)，增加學習自信心，提高自我效能感，使自身專業(yè)水平不斷提高。

（二）拓寬學習的渠道。自主學習渠道很多，可通過平面媒體（印刷類、非印刷類、光電類）、電波媒體（廣播、電視廣告、字幕、標版、影視）及網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)絡(luò)索引、平面、動畫、論壇）等各種媒體學習，也可以通過深造、培訓、研究等渠道學習。廣西中小學英語教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)成長需求，教學工作及教育科學研究工作的需要，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識、技能、智力、能力、志趣等選擇學習的方式和渠道，以此促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1．閱讀書本。新時期的廣西中小學英語教師要成為優(yōu)秀的教師，除了要具備高尚的職業(yè)道德，先進的教育理念，健康的身體和心理外，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)和全面的教育教學能力。合理的知識結(jié)構(gòu)包括適合社會發(fā)展需求的學科理論知識、專業(yè)知識、教育教學知識和社會與生活知識等，需要教師持續(xù)不斷地學習，不斷地充實和改進。教師的全面教育教學能力包括與學生及其家長、與同行及社會的溝通能力，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學能力，校本課程開發(fā)能力，教育教學反思能力，教育科學研究能力等。閱讀書籍是獲得這些知識和能力的重要保障，新課改背景下的中小學英語教師要著重閱讀三種書籍，即教育類書籍、專業(yè)類書籍及文化類書籍。2．深造學習。廣西不少中小學英語教師的學歷學位不高，綜合素質(zhì)整體偏下。以小學英語教師為例，2014年全區(qū)小學英語教師中，研究生學歷的1人（占0．017％），本科學歷的71人（占1．25％），大專學歷的1292人（占22．8％），中專學歷的1516人（占26．74％）。（廣西新聞網(wǎng)，2014）高校是培養(yǎng)人才的主要基地，中小學英語教師要主動爭取到國內(nèi)或國外的有關(guān)院校進修學習，攻讀碩士或博士學位，進一步學習與學科緊密相關(guān)的先進的教育教學理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、新型教學方式和方法，學習信息化時代背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學和教育科學研究能力。3．培訓學習。培訓是廣西中小學英語教師促進專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，教師要主動爭取參加各種級別的培訓的機會，包括國家級培訓、省級培訓、市縣級培訓和學校一級的校本培訓等與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的培訓。教師在培訓學習中，可以學習、領(lǐng)會新課程改革背景下新的教育教學理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學方式方法，增添新的知識，使自身知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，與英語學科專業(yè)知識的發(fā)展保持同步。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓學習，把學習到的理論知識和專業(yè)知識加以消化，使之與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力，把自己的教學理論、教學能力和研究能力提高到新的高度。4．教學研究學習。教學研究是廣西中小學英語教師開展自主學習、促進專業(yè)發(fā)展的方式之一。教學研究一般以教學為基點，研究的成果直接運用于教學，為教學實踐提供服務(wù)。研究的載體是“課例”，圍繞怎樣上好一節(jié)課進行，采用“邊研究，邊教學”的方式，將研究置于教學的整個過程，貫穿在設(shè)計、備課、上課、評課、再設(shè)計、再備課、再上課、再評課等循環(huán)往復(fù)中，活動方式以與同伴溝通、交流、討論為主，研究的是文本的教案和案例式的課堂教學。說課、聽課和評課成為課例研究的活動形式，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜?、領(lǐng)導口頭闡述自己課堂教學方案，并與聽者共同研討改進和優(yōu)化教學方案的教學研究過程。聽課，也稱為“觀課”，指領(lǐng)導、專家或同行教師對上課教師的課堂教學進行現(xiàn)場觀察。評課指對上課教師的課堂教學的評價和分析，包括教學思路、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學管控、教學評價、教學效果以及教師的教學觀念、教學個性等方面的評論和分析。聽課是難得的學習和取經(jīng)機會，中小學英語教師要根據(jù)需求經(jīng)常參加聽課活動。教學研究不要貪大，要重視小事情和小問題，從教學反思、教學隨筆入手。只有從事教學研究，教師才會有發(fā)現(xiàn)問題的意識，才會從教育教學實踐中梳理和尋找研究的問題，分析問題所在，形成解決問題的策略和方法。5．課題研究學習。課題是“探討的主要問題或亟待解決的重大事項”，指為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元，具有較為單一而又獨立的特征。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制訂研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。廣西中小學英語教師應(yīng)認真梳理自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從中選出值得研究的課題，通過課題研究促進自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學習方法。創(chuàng)新學習的構(gòu)成要件是創(chuàng)新學習精神、創(chuàng)新學習思維、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新學習方法、創(chuàng)新學習品格、創(chuàng)新學習成果等，其中，創(chuàng)新學習方法是最重要的部分。多提問題和善于提問題是學習者學會創(chuàng)新學習的關(guān)鍵，教師在學習的過程中，對學習的內(nèi)容要善于質(zhì)疑和提出問題。善于質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出問題是創(chuàng)新的起源。教師對所學內(nèi)容的質(zhì)疑和提出問題分三種類型，包括理解性質(zhì)疑和提出問題、批判性質(zhì)疑和提出問題及發(fā)展性質(zhì)疑和提出問題。理解性質(zhì)疑和提出問題是為理解而提出的問題，通過提出問題的方式來讀懂和讀通。批判性質(zhì)疑和提出問題是克服思維定式，對所學內(nèi)容進行評判，提出新的見解。發(fā)展性質(zhì)疑和提出問題是利用發(fā)散性思維和求異思維，通過分析和歸納，在所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展。廣西中小學英語教師應(yīng)創(chuàng)新學習方法，對學習內(nèi)容多思考、多提問、多質(zhì)疑，以求對內(nèi)容的全面了解、完善和補充，在學習的過程中提高自己的學習能力，使學習的效果極大化。

五、結(jié)束語

小學英語教學隨筆范文第5篇

關(guān)鍵詞：初一新生；英語教學；個性化教學

“面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異”是2011版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。初一英語教學在義務(wù)教育階段中處于承上啟下的關(guān)鍵地位，尤其是新生入學后當月的教學對于初中后二年，乃至高中和終身的發(fā)展都有著深遠的影響。為此，筆者圍繞初一新生英語的個性化教學這一課題，進行了多年的探索和實踐，在行動研究中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)作一總結(jié)反思，以與同仁共勉。

一、初一新生英語個性化教學的重要意義

個性化教學在教育科學研究中是一個永恒的主題，但筆者認為，其在初一新生的英語教學中具有特別重要的意義。

1．良好的開端是成功的一半

初一新生剛從小學走來，中學的一切對他們來說都充滿新鮮和好奇。不管他們在小學的學習情況如何，面對新學期的新開端，每個學生都充滿自信，每個家長都充滿期待，每個教師都充滿希望。作為教學活動的組織者、引導者和參與者，教師必須未雨綢繆，對照新課標從入學開始就要通盤考慮，只有抓好入學開門紅，把住新生第一關(guān)，才能確保后續(xù)教學工作的順利開展。

2．盡快適應(yīng)中學英語教學環(huán)境

由于小學階段的課程要求、教材內(nèi)容、教學方式、學習環(huán)境等與中學有很大不同，學生進入中學后都有一個適應(yīng)過程。初一英語對學生綜合語言運用能力的要求提高了，新教材不再是單純地以詞匯、語法為主要脈絡(luò)來組織教學，而是根據(jù)語言交際的需要，綜合考慮學生人文素養(yǎng)和心智的發(fā)展。實行個性化教學能促使全體學生都盡快適應(yīng)中學英語教學環(huán)境，通過提優(yōu)補差，爭取同步發(fā)展。

3．防微杜漸，防差轉(zhuǎn)差

由于小學英語學習的基礎(chǔ)不同，學生在面對篇幅多，詞匯容量大的初一英新教材時，很容易造成兩極分化。據(jù)筆者觀察，初一新生兩極分化現(xiàn)象在入學后第一個月就會淺露端倪，在期中時逐步明朗化，若不加以重視和防范，分化現(xiàn)象會越來越嚴重。因此，要使每個學生學好英語，喜歡英語，教師必須一開始就重視防差轉(zhuǎn)差工作，把差生苗子消滅在萌芽狀態(tài)?？梢姡袑嵶龊萌雽W當月的英語入門引導工作十分關(guān)鍵。

二、狠抓初一新生入學當月的英語個性化教學

新課標指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益?！睋?jù)此，筆者在入學的第一個月，盡力做好以下個性化的教學工作。

（一）努力營建學好英語的氛圍

筆者充分利用課內(nèi)外的各種機會，反復(fù)強調(diào)學英語的重要性，使全體學生都有一種要學好英語的壓力與動力。在教學過程中，注重知識的趣味性和實踐性，注意根據(jù)不同學生的特長，創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，引導學生參與各種活動課。如手工制作、慶賀活動，小品表演，作品展覽、寫作競賽、演講、智力競賽，知識接力賽等。讓學生在樂中學、學中思、思中用，給不同的學生創(chuàng)造展示自己的機會，讓所有學生體驗到學英語的樂趣，感受到所學知識的價值。同時向?qū)W生講明，初一英語是重起爐灶，不管基礎(chǔ)好壞，只要認真學習，每個人都能取得好成績，并向他們介紹以前學生學英語的成功事例，增強他們學好英語的興趣和信心。

（二）進行學習習慣養(yǎng)成教育

很多新生受小學行為規(guī)范的影響，上課都把手放在背后、只會聽老師講，不會作筆記，也不會主動參與教學互動。英語是一門交際性語言，能聽懂、開口說是關(guān)鍵。在課堂教學中筆者盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地聽、說、讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀、寫的好習慣。另外，備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。

為使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一要輔導學生朗讀英語單詞與句子，指導他們?nèi)绾伪痴b，有意培養(yǎng)學生的誦讀能力。二要引導學生精讀課文，根據(jù)學生的不同水平進行梯級式的訓練：有些題目能直接從原文中找到答案或進行判斷；有些需要對原文進行分析、簡單判斷；有些需經(jīng)深層推理，找　main　idea或根據(jù)原文判斷表達是否正確。此外，泛讀也必不可少，要求學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，指導學生善用詞典，養(yǎng)成借助詞典自主閱讀的習慣。同時訓練學生根據(jù)上下文推測詞義，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度就會降低，閱讀能力定會迅速提高。

（三）做好對新生的調(diào)研，及時采取個性化的應(yīng)對策略

加長短板是取得最大化整體教學效益的基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者在新生一入學就馬上找機會向?qū)W生家長或小學任課教師了解情況，并通過加強課內(nèi)外觀察，經(jīng)常找學生談心，和任課老師交流意見等方式，對學生有個整體的了解，并做好以下防差轉(zhuǎn)差工作。

1．掌握暫時差生心理，建立良好師生感情

進入中學，每個學生都渴望新的開端，暫時差生也不例外。教師要堅信成績差只是相對的，暫時的，每個學生都會進步，都在成長。筆者對具體學生作具體分析：父母離異的學生，因大多較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，筆者就主動給他們母親般的愛，找他們談心，進行心理疏導，并在生活上給予足夠的關(guān)心；對有特點的學生，就多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。有位暫時差生，英語閱讀較好，筆者就多讓他在課上朗讀，該生在周記中寫道：“聽到臺下同學的掌聲，我知道我成功了，看來我也行?！彼越處熞嘈琶總€孩子，要多給他們成功的體驗。

2．理解、尊重、寬容，善待暫時差生

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、動力等，因此教師在任何時候都要控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。他們畢竟是十多歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的鼓動力。

3．借助集體的力量幫助暫時差生

初一英語教學從頭開始，即從音標入手，進行規(guī)范教學。班級學外語的氣氛濃，外語成績好，這對暫時差生是一種很大的促動力，在強烈的學習氣氛感染下，他們也會盡最大的努力。筆者還在班內(nèi)發(fā)動接受能力強的同學組織拉幫教小組，配合教師對一些接受能力弱、學習習慣差的學生進行幫助和督促。

4．幫助暫時差生制訂切實可行的目標

合適的學習目標能使學生獲得學習的動力，筆者在全面了解每位暫時差生后，幫助他們制訂了近期和學期學習目標，并通過個別輔導，指導他們采取有效的學習策略。隨著學習的進程，經(jīng)常檢查對照，一旦發(fā)現(xiàn)有了進步，就及時修正目標，以激發(fā)他們持續(xù)進步的動力。

（四）實施分層教學，引導學生開好頭

在“面向全體學生、因材施教、分類指導、各有目標、各有所得、力爭整體同步發(fā)展”思想指導下，根據(jù)每位學生的實際情況，在教學的每個環(huán)節(jié)提出不同的要求。

1．堅持聽說領(lǐng)先，讀寫緊隨的原則

學習任何語言，聽都是第一位的。有了足夠量聽的信息輸入才能有說的信息輸出。教師的任務(wù)就是要通過信息輸入，使之內(nèi)化為學生的一種能力。初中英語新教材很重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學說。教師在課上要努力營造交際氛圍，盡量用英語組織教學，課前可安排值日生作英語值日報告，讓學生用英語自我介紹。說可從模仿開始，先模仿教師，模仿錄音，再進行師生互動、生生互動，最終達到脫口而說，自然流暢。

過了聽說這一關(guān)，讀寫相對就容易些，學生打開書，看到文字就會有一個似曾相識的感覺，稍加訓練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，讀寫的目標基本達成，學生基本能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內(nèi)容相當?shù)匿浺?，還經(jīng)常用英語打招呼、詢問、對話。

2．以活動為主線，以交際為中心

學英語的根本目的是為了交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。英語新課程教學不僅要教會學生語言知識和技能，更要教會學生如何運用語言進行交際。少年兒童模仿能力強，好動、善表現(xiàn)，筆者抓住這一特點，精心設(shè)計值日報告、角色表演、情景演講、專題辯論等活動教學情景，在激發(fā)學生學習英語興趣的同時，促進口頭交際能力的培養(yǎng)，真正讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

3．勤于輔導，精于指導

對一些學習習慣較差，自覺性不高的暫時差生和入門較慢的學生，筆者采用重點盯人戰(zhàn)術(shù)，進行重點幫助和個別輔導，只要教師課上多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，課下多一些關(guān)心、點撥，成績一般都能跟上班級水平。對一些基礎(chǔ)較好、熱情高、潛力大的學生，就讓他們兩兩結(jié)對，互幫互學，在扎實、踏實上下功夫。對全體學生進行學習策略指導，如在聽、讀中如何抓住關(guān)鍵詞、主題句，如何巧記單詞等。只要學生學會了怎樣學習，就能形成良性循環(huán)，取得事半功倍的教學效果。

4．以舊引新，重視前后知識的聯(lián)系

在講授單詞時，筆者采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞等方法，做到詞不離句，活學活用，達到溫故知新的目的。也可根據(jù)同音、形同音不同等詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發(fā)音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。這樣不但及時復(fù)習鞏固了知識，促進了前后知識的貫通，而且激發(fā)了學生的競爭心，使全體學生都在原來的基礎(chǔ)上取得長足的進步。

這些年來，通過對初一新生實施個性化教學策略，所教班級的優(yōu)秀率、良好率、及格率一直名列前茅。