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經(jīng)典散文欣賞范文第1篇

一、做好期末復(fù)習準備工作

首先要明白復(fù)習的重要性。復(fù)習是對所學知識的歸納整理、消化吸收、查漏補缺、強化鞏固。在某種程度上而言，復(fù)習比學習新課更為重要，因為新課是一個一個散的“知識點”，而復(fù)習往往要求形成“知識鏈”“知識樹”“知識網(wǎng)”，要求學生對所學過的知識進行整合，形成綜合的知識素養(yǎng)與更強的應(yīng)考能力。

其次眼光要瞄準高考。知識的網(wǎng)，是一天一天織成的。再說，對前三個學期所學的知識點進行有效的復(fù)習，應(yīng)該成為整個高三學習的有機組成部分。也就是說，復(fù)習不僅僅為期末的考試做準備，更要為畢業(yè)考試和高考做準備。一套試卷，考查的知識畢竟有限，所以我們在復(fù)習的時候一只眼要盯著期末考試，另一只眼還應(yīng)瞄準高考。

二、期末復(fù)習的重點與要求

根據(jù)高二考試范圍要求，將重點考察以下幾本教材內(nèi)容：《中國經(jīng)典文化研讀》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》。而《中國小說欣賞》在本期未曾配發(fā)，所以，課內(nèi)知識的復(fù)習將以前三本為主。

1.《中國經(jīng)典文化研讀》和《中國古代詩歌散文欣賞》，側(cè)重復(fù)習：

①重點文言字詞。要求：一詞多義要確定在具體語言環(huán)境下的具體義項;古今異義要弄清在古代的意思;詞類活用要弄清在具體語言環(huán)境下的活用的類型與意思;通假字要結(jié)合具體語言環(huán)境找出其通假的本字。

②重點文言句式。掌握五種句式：判斷句、省略句、倒裝句、被動句、特殊疑問句。要求會結(jié)合語境和相關(guān)的語言標志會識別，會翻譯。

③文言翻譯。要求一一落實重點字詞(實詞虛詞)，體現(xiàn)文言句式特點，符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

④文言斷句。重在從內(nèi)容上進行句讀斷句，注意聯(lián)系有關(guān)的句式特點，注意識別古文中的專有名詞，它們都有助于幫助我們斷句。

⑤注重名篇名句的默寫。

復(fù)習建議：文言文閱讀理解，一定要注意“整體把握，諸因互解”;要注意對教材名篇的分項梳理與歸納，并從中找出規(guī)律性的東西來;可以聯(lián)系一點課外的或高考文言文試題進行訓練。

2.《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》側(cè)重復(fù)習：

①積累字詞短語。

②加強散文這種題材的賞析訓練，把握此種文體的出題規(guī)律和答題方法。

3.語言運用。復(fù)習建議：題型千變?nèi)f化，但都與語言的實際運用有關(guān)。強調(diào)三點：

①入格。不管是那種形式的語言運用題，一定要符合特定的要求。一是特定的應(yīng)用文體的要求，如對聯(lián)、賀信、一句話新聞、開場白、警示語、標語、口號、圖文轉(zhuǎn)換、仿句等等。二是要符合有關(guān)的作答要求，認真看清，建議勾劃出來，并逐條遵照落實。

②得體。這是語言運用的核心所在。主要就是要符合特定的人物、身份、場合，符合特定的運用要求。

③顯美。語言運用不應(yīng)該只求答完就了事，要力求作答的精準雅美，充分展示自己的人品修養(yǎng)文采才華。

4.作文。在抓好常規(guī)訓練的同時，突出議論文的寫作指導(dǎo)。

復(fù)習建議：

①注意審題、點題、扣題;

②注意列提綱，至少要考慮中心、材料(詳略、先后)、結(jié)構(gòu)、手法、開頭結(jié)尾等;

③注意書寫與卷面

5.試題演練。

搜集幾套期末模擬試題，準備在這最后復(fù)習階段加強演練，使自己面對試卷心中有數(shù)。

三.時間安排

經(jīng)典散文欣賞范文第2篇

課程改革轟轟烈烈地進行了許多年，為什么選修課教學沒有出現(xiàn)讓人耳目一新的局面？為什么語文教師在教學選修課時還要篇篇精講而不愿進行專題教學？在經(jīng)過調(diào)查分析后，我們找到了兩個原因：一是選修課教材雖然在編排上異于傳統(tǒng)教材和必修教材，這些文本也足夠經(jīng)典，但依然是文選式的。這種文選式架構(gòu)，與教師在必修課教學中形成的固有的教學模式不謀而合，教師自然也保持著因循舊有模式的巨大慣性，特別是當選修課教學由理想走向現(xiàn)實后，老師們在觀望和迷惘中，漸漸失去了革新的沖動。二是選修教材編寫本身存在著這樣那樣的問題，讓教師無所適從。如《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分的三個專題，它們本身并不能完全孤立，欣賞一首詩歌要“知人論世”，也要“置身詩境”，還要“因聲求氣”，這三種鑒賞方法并不能斷然隔開，按哪一種主題進行專題教學都會顧此失彼。而散文部分也存在著“示例”不夠典型及選文與專題主題不匹配的問題，前者如第四專題所選的陸游作品《過小孤山大孤山》，無論是在中國古代散文中，還是在陸游的作品中，這篇作品都缺少代表性，因而也難以承擔“示例”的作用；后者如第五專題所選的蘇洵作品《六國論》及歐陽修的《伶官傳序》，這兩篇文章是史論文中的典范，形制規(guī)整，把它們列入“散而不亂”這個專題中顯然讓教師們摸不著頭腦。

我們不得不承認，在教學實際中，很多教師對于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬漏一。其實，選修課自有其特點，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠遠地超過了后者。選修課在教學內(nèi)容的取舍、教學形式的呈現(xiàn)以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學情等要素，科學而富有實效地將教學內(nèi)容重新整合，突出重點，去除枝蔓，連綴成線，以使教學思路更清晰，學生視野更開闊。

下面筆者結(jié)合教學《中國古代詩歌散文欣賞》時的一些做法，談?wù)勅绾螌@一模塊進行專題重構(gòu)。

《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實際水平出發(fā)，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置六個專題，且詩文分列：詩歌部分三個專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩韻”；散文部分也是三個專題，分別是“創(chuàng)造形象、詩文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規(guī)律性的知識或方法為標準建構(gòu)的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個基本方面充分體現(xiàn)詩歌散文兩種文體的各自特點。但確如前文提到的那樣，教材編寫是存在著一些問題的，為最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，更好地進行系統(tǒng)性的專題教學，我們對這一模塊進行了一系列的重構(gòu)。

一是對與專題主題不契合的個別文本進行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對詩人創(chuàng)作的意旨和作品的主題進行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩歌創(chuàng)作的背景等均未作介紹，只是建議學生“根據(jù)作品本身和相關(guān)文獻資料作出自己的理解”，而學生個性化的理解，既可以是歌頌李、楊愛情，也可以是諷喻當時李氏荒誤國，還可以是愛情諷喻相結(jié)合，這種多義性使得對本文的鑒賞即使是介紹了創(chuàng)作背景，這種背景與詩歌的主題關(guān)系也不大，這種情形造成了專題目標“以意逆志，知人論世”方法在本詩鑒賞過程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國論》，這篇文章第一段提出了總論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，而后兩個分論點緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰弊在賂秦也?！苯酉聛恚诙握撟C對應(yīng)第一個分論點，第三段論證對應(yīng)第二個分論點，該文論證非常嚴密，何來“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學生舉一反三、觸類旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學習的重點，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長恨歌》、《六國論》則是很有示范性和典型性的。

二是對不太合理的專題進行整體重構(gòu)。本模塊第四專題“創(chuàng)造形象詩文有別”是需要進行重點改組的部分?！督處熃虒W用書》在這一部分的“說明”中指出：中國古代詩歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常有“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的形象非常發(fā)達，象外之象、味外之旨需要仔細品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散化，篇幅可長可短，表情達意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。按照這個說明及本專題的主題，這一專題的選文應(yīng)該詩文對舉，以進行對比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解牛》、《項羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學中無論是采用單篇形式還是專題形式，都無法讓學生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別”的。為此，我們對這一專題的教學內(nèi)容進行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學生們在初中學過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”對比閱讀，使學生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時是各有特點的，然后在自主賞析《項羽之死》時，引導(dǎo)學生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等一起來閱讀；學習《阿房宮賦》時，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩文有別”的主題，讓學生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點”，而且能發(fā)揮學生探究問題的熱情，提高學生合作學習的能力。

三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標準選擇相關(guān)篇目重構(gòu)專題。主要是同類文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個性。如按照同一體裁建構(gòu)專題，在學習《項羽之死》時，把它和《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構(gòu)專題，在學習孟浩然《夜歸鹿門歌》時，把它和謝靈運及王維、韋應(yīng)物、儲光羲、常建、李白、杜甫等人同類詩歌集于一處，形成“山水田園詩賞析”專題；按照表現(xiàn)手法建構(gòu)專題，在學白《越中覽古》時，把它和其本人的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩詞中的對比技巧運用”專題；以流派或風格為標準建構(gòu)專題，學清照的《一剪梅》時，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚州慢》建構(gòu)“婉約詞欣賞”專題；以時間斷代為標準建構(gòu)專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩人的作品集結(jié)構(gòu)成“南宋愛國詩詞賞析”專題；以作家屬地為標準建構(gòu)專題，將歐陽修、王安石、曾鞏、黃庭堅、楊萬里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩詞賞析”專題；以某一作家個人的作品為主建構(gòu)專題，學習杜甫的詩歌，我們選擇杜甫的一些作品建構(gòu)“沉郁頓挫――杜甫與杜詩”專題，當然也可以將不同作家的作品進行比較，如建構(gòu)“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。

《中國古代詩歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國古代詩文發(fā)展的主要時期、重要流派具有代表性的作家作品進行集中編排，目的在于使學生在必修的基礎(chǔ)上認識中國古代詩文的特征，掌握詩文鑒賞的基本規(guī)律，將已學過的作家作品貫穿起來，從整體上獲得對古代詩歌散文發(fā)展流變的初步了解。欲達到上述目標，圍繞專題主題的單篇精講教學固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學中如果一味墨守傳統(tǒng)的教學方法又是教學惰性的表現(xiàn)。我們認為，在當前選修課教學不甚理想的背景下，教師應(yīng)有專題意識和課程意識，并在繼承必修課教學傳統(tǒng)中促進選修課教學的發(fā)展，在守正中不斷創(chuàng)新。當然，這種創(chuàng)新是以建構(gòu)主義哲學作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認為，學習者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識，這個過程包含著對原有經(jīng)驗的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設(shè)計是給教師和學生留有了改造與重組的余地的?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的編者在“前言”、“致同學們”中分別指出：“文學作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一些章節(jié)中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節(jié)所提供的角度進行欣賞。在具體的閱讀和理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握?！薄斑@套教科書只是提供了一些資源，幾個平臺，大家完全不必受此局限。”所以，我們在教學實踐中要“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，“增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”，引導(dǎo)學生根據(jù)教學目標進行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點入手，以點帶面，步步擴展，縱橫聯(lián)系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構(gòu)中的有機部分，以發(fā)揮整體效應(yīng)，幫助學生通過這種聯(lián)系獲得對詩歌散文的更深刻的認識，從而增強教學的有效性，使學生獲得多方面的提高和發(fā)展。

參考文獻

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[2] 張妍.人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教學構(gòu)想及實施建議.中學語文教學參考，2008（5）.

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[4] 吳俊.走出語文選修課程教學的誤區(qū)中學語文教學參考，2009（12）.

經(jīng)典散文欣賞范文第3篇

對于高考語文文學常識而言,《語文課程標準》和各考區(qū)考試大綱(說明)是依據(jù),但通常表述簡略,不夠具體;而同學們所學教材成為文學常識命題和備考的主要載體。新課標語文課程增加了學生文學常識積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進入課本,既重名家經(jīng)典,又重新^新作。

1 重要作家及其作品常識是文學常識考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學習過的重點課文的作者國別、時代、作品及其成就等。這是文學常/:請記住我站域名/識最基本的要求。

例1 下列文學常識相關(guān)內(nèi)容的搭配,不正確的一組是( )

a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺新詠》-敘事詩

b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說

c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文

d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇

解析 c項中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心。《小狗包弟》課標教材新引入的課文,在大綱教材中是沒有的。答案為c。

2 對文學體裁常識的考查依舊是文學常識考點的重要組成部分。主要針對常見的文學體裁,即詩歌、散文、小說、戲劇,側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點等。

例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清

解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時代、作品等,而是課文背后包含的文學體裁常識。答案為:傳奇。

3 文學名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學常識考查的拓展內(nèi)容?！墩Z文課程標準》擴大了建議同學們文學閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區(qū)也拓展了文學常識考查內(nèi)容。借文學名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。

例如,2012福建卷讓同學們從5個選項中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》,考查文學名著的故事情節(jié),要求同學們判別故事情節(jié)的正誤,檢測課外閱讀的積累情況。

古詩文默寫

高考語文對同學們古詩文默寫的考查一般都會在考試大綱(說明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱(說明)列舉的背誦篇目或段落,同學們必須一落實。從各考區(qū)劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看,主要呈現(xiàn)以下特征。

1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來自選修教材,但多為名篇名句,難度不會太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語)(孟子)選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點。

例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________。《論語》

(2)愛其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說》)

答案:(1)言之必可行也 無所茍而已矣

(2)擇師而教之 則恥師焉

2 名篇名句、佳句是考點。同時檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語言精美,含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱(說明)中對古詩文默寫限定了“常見的”,則說明重點考查名句,難度不大,但書寫時須小心謹慎。

例4 (1)而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)

(2)青青子衿,________。

但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)

答案:(1)常在于險遠 故非有志者不能至也

(2)悠悠我心

3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細。近幾年來,考試篇目每年都有適當增加,考題從過去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。

例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

答案:春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱(說明)中增加了初中階段學習過的背誦篇目,通常為名篇,命題時亦以考查名句為主,難度不大。但考

生需要在精準背誦的基礎(chǔ)上,認真仔細地辨識形近字和易錯字。

例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)

(2)親小人,遠賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)

答案:(1)有良田關(guān)池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也

2013備考策略

1 嚴格依照考試大綱(說明)的范圍,依托所學教材進行復(fù)習。功夫下在平時,要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對照教材,逐個落實。

2 按照《語文課程標準》的要求,在文學常識方面需要掌握的知識除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國古代文化[！]常識、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習中,應(yīng)該全面顧及,避免出現(xiàn)知識盲區(qū)。

3 對于要求全文背誦的古詩文篇目,一輪復(fù)習時決不能投機取巧,只背名句,而要按照要求識記全文。因為我們看到,有些考區(qū)古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。

4 注重提高復(fù)述、書寫的能力,尤其要特別識記復(fù)習中遇到的重難點字詞、通假字,做到既能準確背誦,也能規(guī)范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點字詞,容易出現(xiàn)錯別字。同時,切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況,否則該題將會被判錯。

經(jīng)典散文欣賞范文第4篇

設(shè)立選修課程，就是想要從不同側(cè)面培養(yǎng)學生的語文審美、探究、應(yīng)用能力，發(fā)展學生個性化體驗，著力提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)高中語文課程的基礎(chǔ)性和多樣性目標。但是，我們也應(yīng)該看到，在選修課程的教學實際中，還存在著許多問題，從理論到實踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對高中語文選修課的教學，提出幾點思考。

一、 高中語文選修課程實施過程中的幾個誤區(qū)。

（一）放任自流，對選課缺乏指導(dǎo)

許多學校開設(shè)選修課程時，對學生缺乏選課指導(dǎo)，放任自流，學生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據(jù)學生的實際學習需要和高中生的學習特點設(shè)計的，因此，學校在開設(shè)選修課程時應(yīng)對學生選課進行充分的指導(dǎo)。許多學生由于缺乏指導(dǎo)，對各種選修課程的具體內(nèi)容和要求了解不夠，對自己的學習需要和特點了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學生甚至在學了很長一段時間后，才發(fā)現(xiàn)所選的課程不適合自己。因此，學生在選課時，教師一定要給予合情合理、細致深入的指導(dǎo)。

普通高中語文選修課有五個系列十幾門課程，涉及內(nèi)容繁多，如果不對學生進行選課指導(dǎo)，放任自流，那么選修課程目標就很難實現(xiàn)。

（二）對選修課與必修課的區(qū)別認識不足

《普通高中語文課程標準》規(guī)定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點，它們的目的都是為了提高學生的語文素養(yǎng)。但是，它們的區(qū)別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達與交流兩個模塊組成，側(cè)重語文的基礎(chǔ)性。選修課程有五個系列十幾個模塊，側(cè)重學生個性發(fā)展。許多教師在選修課的教學上，對選修課與必修課的區(qū)別認識不足，沒有充分考慮學生的個性化發(fā)展需求，對課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補習課或應(yīng)考的復(fù)習輔導(dǎo)課。而有的學校則邯鄲學步，沒有結(jié)合中學語文的實際情況，沒有結(jié)合本校學生基礎(chǔ)，照搬大學里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學效率。多媒體具有內(nèi)容集中、容量增大、手段先進、圖像艷麗、色彩鮮明等特點，課堂教學更為直觀、生動，容易調(diào)動學生多種感官功能，激發(fā)學生學習興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學情的研究，片面追求學生的感官刺激，無節(jié)制地使用多媒體，致使課堂教學華而不實。

（四）標新立異，過分強調(diào)學生的課堂活動

選修課的對象，基本上是對這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學，因此如何調(diào)動學生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個問題。這也就促成了許多教師標新立異，過分強調(diào)學生的課堂活動，忽視學生知識的積累，結(jié)果課堂可謂熱熱鬧鬧，學生的實際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠非問題的全部。但是，這些問題和誤區(qū)足以影響高中語文選修課程目標的實現(xiàn)，值得我們重視。

二、 立足課程目標，找準選修課程實施的切入點。

《普通高中語文課程標準》明確指出：“開設(shè)選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高?！币虼?，開設(shè)語文選修課，是根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)、加強學生全面的素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的語文課程體系，充分考慮學生語文基礎(chǔ)、學習需求以及自我發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學生個性發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基在研究“教學與發(fā)展”時，提出了最近發(fā)展水平的理論。他認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），另外一種是最近發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）。最近發(fā)展水平最主要的表現(xiàn)就是，學生雖然目前還不能完全獨立地解決問題，但是在老師同學的幫助下，在集體合作學習中，卻能夠解決問題。維果茨基強調(diào)：好的教學，應(yīng)當走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的教學理論，我們可以把“最近發(fā)展水平”的理念作為實施選修課程的一個切入點。選修課的教學，應(yīng)堅持以學生發(fā)展為本位，以學生的學為本位，以學生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，找尋學生主體作用與教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點，培養(yǎng)學生合作探究、自主學習的良好習慣，從不同側(cè)面培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用、審美能力，促進個性發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

只有立足課程目標，找準切入點，高中語文選修課程的實施才有堅實的基礎(chǔ)，才不會偏離正確的方向。

三、 開拓教學模式，促進學生個性發(fā)展。

選修課內(nèi)容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標也存在著差異，學生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時，在深入研究學情的基礎(chǔ)上，大膽開拓教學模式，努力尋求合適的教學方法，促進學生個性發(fā)展。

對于選修課程的教學，一般的模式是：根據(jù)五個系列，開設(shè)中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實踐、中外傳記作品選讀、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實際上還是把選修課當成必修課來上。

筆者認為，可以根據(jù)課程標準，突破選修教材的原有體系，統(tǒng)籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點例示范、自主探究的教學模式，每個模塊又有所側(cè)重，有針對性地進行教學。這樣，既可以突出重點、突破難點，又能發(fā)展學生個性，更好達成課程目標。

經(jīng)典散文欣賞范文第5篇

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結(jié)構(gòu)及終身學習奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結(jié)合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內(nèi)外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等都會大大地調(diào)動學生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行?？梢远ㄆ谡埣议L和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。