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英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

一、高校綜合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動(dòng)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對(duì)自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會(huì)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的時(shí)間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開(kāi)學(xué)或期末時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集單元測(cè)試成績(jī)，平時(shí)則對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問(wèn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題同樣得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對(duì)學(xué)習(xí)成效沒(méi)有評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個(gè)虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個(gè)視頻共享，視頻廣播，社會(huì)各界朋友，電子互動(dòng)教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時(shí)通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。同時(shí)，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫(kù)。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是基于“云計(jì)算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺(tái)給微課的實(shí)施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個(gè)片段教學(xué)視頻微類地圖的每個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了他們的新知識(shí)。例如，在寫(xiě)作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個(gè)三視頻寫(xiě)記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測(cè)試。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)時(shí)交互，完成自己對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識(shí)，通過(guò)與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文第2篇

一、對(duì)幾種英語(yǔ)時(shí)態(tài)用法的介紹

（1）動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法。英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)在書(shū)面用語(yǔ)中表示過(guò)去時(shí)間發(fā)生的情況，但在實(shí)際應(yīng)用中，過(guò)去時(shí)態(tài)與自然時(shí)間的意義并不相同。過(guò)去時(shí)不僅表示過(guò)去，還可以用來(lái)表示現(xiàn)在或?qū)?lái)的發(fā)生的事情，而且同有些語(yǔ)氣詞表達(dá)各種主觀的猜測(cè)、意愿等意思相同。英語(yǔ)過(guò)去時(shí)主要可以用于以下三種情況中：首先用在時(shí)態(tài)后移中，即過(guò)去時(shí)表達(dá)現(xiàn)在的概念時(shí)主要用在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞過(guò)去時(shí)常使所屬?gòu)木涞膭?dòng)詞的間接引語(yǔ)中，如A：Did you say you had no money?其次表達(dá)現(xiàn)在時(shí)間，即說(shuō)話人現(xiàn)在詢問(wèn)聽(tīng)話人曾經(jīng)做過(guò)某事的感想，但并不是表達(dá)過(guò)去發(fā)生的，這種情況下的動(dòng)詞多是為了表示人物的心理狀況，如Did you want to watch this movie now?最后表達(dá)假設(shè)性過(guò)去時(shí)，即現(xiàn)在或?qū)?lái)時(shí)間某件事不可能發(fā)生時(shí)，為表示與說(shuō)話人所期待的相反在某些從句使用中，如I wish I had some flowers of my own!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語(yǔ)言使用邏輯。

（2）動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)。英語(yǔ)中一般將來(lái)時(shí)的最基本的用法是來(lái)表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動(dòng)詞原形表示將來(lái)，如I think she will believe you.但除了這種基本的表示方法外，常見(jiàn)的有用be going to+動(dòng)詞原形，如it’s going to rain，這種主要表示意愿，通常be going to后接動(dòng)詞go和come時(shí)，通常直接改用其進(jìn)行時(shí)態(tài)。Be to+動(dòng)詞原形也可以用來(lái)表示將來(lái)，主要是為表達(dá)說(shuō)話人在計(jì)劃中即將發(fā)生的動(dòng)作。Be about to+動(dòng)詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時(shí)間狀語(yǔ)連用，而且在美國(guó)英語(yǔ)中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來(lái)時(shí)切勿用在具體時(shí)間句中。另外be about to+動(dòng)詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)時(shí)分有按時(shí)間表將要發(fā)生某事，按計(jì)劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計(jì)要發(fā)生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.

（3）動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)?，F(xiàn)在完成時(shí)表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動(dòng)作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)，一般用have(has)+過(guò)去分詞表示?，F(xiàn)在完成時(shí)與其它時(shí)態(tài)不同之處在于強(qiáng)調(diào)過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如She has finished her work now.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動(dòng)作?，F(xiàn)在完成時(shí)可以用在特定的語(yǔ)句中，如It is the first/second time….That，This is the…That從句中。

二、如何有效進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

（1）有效引導(dǎo)時(shí)態(tài)教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可采用與中文對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考用中文如何表述同樣的一件事情，出現(xiàn)在不同的時(shí)間、不同的狀況，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些語(yǔ)句的特點(diǎn)，以及這些語(yǔ)句的不同之處。此時(shí)，教師可先讓個(gè)別學(xué)生舉例，然后師生共同總結(jié)。例如：這個(gè)月我每天看書(shū)。上個(gè)月我每天看書(shū)?，F(xiàn)在我正在看書(shū)。上午9：00我正在看書(shū)……學(xué)生思考后不難發(fā)現(xiàn)，中文句子主要是通過(guò)增加時(shí)間和程度副詞來(lái)反映某種變化，以表示動(dòng)作的狀態(tài)。此時(shí)教師再啟發(fā)學(xué)生思考，如何用英語(yǔ)表達(dá)在不同時(shí)間、狀況下做同樣一件事的，并引導(dǎo)學(xué)生將中文譯成英文，注明每個(gè)句子的時(shí)態(tài)，再分別加以比較。通過(guò)觀察比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)句子不僅時(shí)間變化了，而且動(dòng)詞的形式也變了。為了讓學(xué)生更加深刻而有效地理解英語(yǔ)的時(shí)態(tài)一般是通過(guò)動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)的，教師可以把翻譯成英語(yǔ)的幾個(gè)句子中的時(shí)間去掉，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)句子中，可以通過(guò)動(dòng)詞形式來(lái)判斷事情發(fā)生在不同的時(shí)間、不同的狀況，判斷出它們各自的時(shí)態(tài)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)有一個(gè)真正的感悟和領(lǐng)會(huì)。

（2）靈活開(kāi)展時(shí)態(tài)教學(xué)。如當(dāng)教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別時(shí)，教師可以舉出這樣的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)：若用了I lost my key, 就是只表示過(guò)去發(fā)生了某件事情，和現(xiàn)在是沒(méi)有聯(lián)系的。又如，對(duì)于學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)的句子：“He has died for ten years.”教師可以在黑板上由上而下畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的箭頭，邊畫(huà)邊告訴學(xué)生，現(xiàn)在完成時(shí)可以用來(lái)描述一個(gè)從過(guò)去一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作,箭頭上每一個(gè)點(diǎn)都是句中那個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生知道他們所寫(xiě)的這個(gè)句子表示die這個(gè)短暫性動(dòng)作持續(xù)了十年之久時(shí)，都會(huì)情不自禁地哈哈大笑起來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)立即告訴學(xué)生，只有be dead這個(gè)狀態(tài)才可能持續(xù)。然后讓學(xué)生一起來(lái)判斷一下哪些詞是延續(xù)性動(dòng)詞，哪些詞是非延續(xù)性動(dòng)詞，相應(yīng)地在完成時(shí)態(tài)中它們又該換成哪一個(gè)詞或詞組。最后教師再舉一些類似的例子，這樣學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，對(duì)這一知識(shí)有更深刻的理解，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)自然會(huì)得到有效的提高。

（3）“善于歸納”時(shí)態(tài)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，來(lái)歸納總結(jié)出新的時(shí)態(tài)含義和新的時(shí)態(tài)的名稱。比如，教師首先把“Tom is reading Chinese now.”這句話寫(xiě)在黑板上，并問(wèn)學(xué)生這句話是什么時(shí)態(tài)？學(xué)生會(huì)回答是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。當(dāng)我們用at 5 yesterday morning替換這句話中的時(shí)間狀語(yǔ)now后，這句話的謂語(yǔ)就要改成 was reading，即變成過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)了。緊接著教師出一組有關(guān)過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)的口語(yǔ)和筆試題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，再要求學(xué)生歸納總結(jié)其概念定義和結(jié)構(gòu)形式。這樣的教學(xué)，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)分析與歸納，得出的結(jié)論比教師直接教給學(xué)生深刻得多。同時(shí)這樣做還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)而且會(huì)學(xué)。

三、英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣就是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和要求，采取靈活多樣的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）注意時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)和時(shí)間的關(guān)系。每一個(gè)時(shí)態(tài)都有它各自的結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)就像數(shù)學(xué)中的公式一樣，每一個(gè)部分都是不可缺少的。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生像記數(shù)學(xué)公式一樣把它們牢牢記住。但英語(yǔ)時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)部分又是變化的，都和時(shí)間有著密不可分的關(guān)系，時(shí)態(tài)就是用動(dòng)詞形式表示不同時(shí)間、不同方式所發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)用時(shí)間軸法來(lái)清楚地表述出時(shí)態(tài)與時(shí)間的關(guān)系，通過(guò)比較，讓學(xué)生清楚不同時(shí)態(tài)所表示的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式

英語(yǔ)時(shí)態(tài)是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)

好英語(yǔ)這門科目有著非常重要的意義。但是在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)學(xué)生往往興趣匱乏、缺少學(xué)生本身應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性與

主動(dòng)性，這就直接導(dǎo)致高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)工作陷入了舉步維艱的尷尬處境。那么，作為一名高中教師，究竟應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式才能順利地展開(kāi)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的具體教學(xué)工作呢？下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的一些感悟，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要

的探討。

一、運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是初中英語(yǔ)課程的基本出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，因此，教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都必須充分突出學(xué)生在其中的主體地位。”除此之外，新課標(biāo)還大力提倡“任務(wù)型”的教學(xué)模式，“倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、自主分析以及自我總結(jié)等方式，完成教師既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并在此過(guò)程中掌握基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧?！?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生由于對(duì)這個(gè)時(shí)態(tài)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)存在著很大的困難。這種情況下，如果教師仍然忽視他們的主觀情感意識(shí)，那么就會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我決定采用“任務(wù)型”模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，我在黑板上寫(xiě)出了以下三個(gè)句子：

1.I have finished my homework just now.

2.Who has closed all of the window？

3.My father has worked in his company since he graduated from college.

之后，我明確告訴學(xué)生這三個(gè)句子都是現(xiàn)在完成時(shí)，要求他們?cè)谛〗M合作的基礎(chǔ)之上，對(duì)這三個(gè)句子進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，并對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的使用規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與總結(jié)。

下面，即為學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的自主探究過(guò)程：

A組：第一個(gè)句子的意思是“我剛剛完成了我的家庭作業(yè)”，表示我完成作業(yè)的這一動(dòng)作剛剛結(jié)束，這就表明現(xiàn)在完成時(shí)可以表

示剛剛完成的動(dòng)作。

B組：第二個(gè)句子是“誰(shuí)把窗戶都關(guān)上了？”的意思，把窗戶都關(guān)上是之前的行為動(dòng)作，但說(shuō)話者現(xiàn)在進(jìn)行詢問(wèn)，表明關(guān)窗戶的行為舉動(dòng)肯定對(duì)其形成了一定的影響，所以，現(xiàn)在完成時(shí)還可以用來(lái)表示過(guò)去做的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在仍有一定的影響。這同樣是現(xiàn)在完成時(shí)的使用規(guī)則之一。

C組：第三個(gè)句子的意思是“自從畢業(yè)時(shí)候，我的父親就一直在他現(xiàn)在的公司上班”。父親從這家公司上班的動(dòng)作從他一畢業(yè)就一直持續(xù)到現(xiàn)在，讓人感覺(jué)父親在這家公司還會(huì)繼續(xù)工作下去。這表明現(xiàn)在完成時(shí)同樣可以用來(lái)修飾從過(guò)去一直持續(xù)到現(xiàn)在的某個(gè)行為動(dòng)作，并且還很可能會(huì)接著延續(xù)下去。

……

學(xué)生討論的異常激烈，這樣一來(lái)既真正尊重了他們?cè)跁r(shí)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又有利于從最大限度上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情及其積極性，有助于他們?cè)谌蘸蟾玫赝瓿蓪?duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

二、名人名言記憶法

名人名言不但寓意深刻，可以給予學(xué)生心靈和精神上的深層教育，同樣對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也有著非常深刻的影響

及意義。例如，很多學(xué)生不能很好地明白過(guò)去分詞作條件狀語(yǔ)這一時(shí)態(tài)語(yǔ)法，針對(duì)這一情況，我教導(dǎo)學(xué)生利用United we stand，divided we fall.（團(tuán)結(jié)就是力量）這一名言幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分知識(shí)的更好記憶；再比如，學(xué)習(xí)動(dòng)名詞做主語(yǔ)這部分時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我則為學(xué)生提供了另一個(gè)句子“Seeing is believing.”（眼見(jiàn)為實(shí)）……通過(guò)對(duì)這些包含特定時(shí)態(tài)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)名人名言的學(xué)習(xí)，不但可以充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，而且還能促使他們進(jìn)一步加深對(duì)于具體時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，真正提高了英語(yǔ)時(shí)態(tài)的良好教學(xué)效果。

總之，時(shí)態(tài)教學(xué)是初中英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)之一，作為教師，除了要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的重要性之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極遵循新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式以及手段，只有這樣才能更好地關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情感，也只有這樣才能幫助他們更好地完成英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)

與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)圃?高中英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)教學(xué)探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2012（11）.

英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 非謂語(yǔ)動(dòng)詞 難點(diǎn) 使用規(guī)律

引言

非謂語(yǔ)動(dòng)詞部分是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多，在日常習(xí)題與考試中常是熱門考點(diǎn)。所以要想學(xué)好本部分知識(shí)，必須要明確非謂語(yǔ)動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同點(diǎn)，細(xì)致區(qū)分各形式非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、邏輯主語(yǔ)與主句主語(yǔ)的關(guān)系，以及牢記非謂語(yǔ)動(dòng)詞的慣用形式，不斷總結(jié)規(guī)律，這樣才可在做題中做到游刃有余，提高英語(yǔ)知識(shí)水平。

一、英語(yǔ)中非謂語(yǔ)動(dòng)詞及其形式

非謂語(yǔ)動(dòng)詞又稱非限定動(dòng)詞，具有動(dòng)詞的特點(diǎn)，但是其不能充當(dāng)謂語(yǔ)，在英文句子中起名詞、形容詞、副詞的作用。其不存在人稱和數(shù)量的變化，但有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，有主動(dòng)被動(dòng)之分，有否定式，可以帶賓語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，其主要有動(dòng)詞不定式、分詞（現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞）、動(dòng)名詞三種形式。動(dòng)詞不定式表示具體的意義，指一次、動(dòng)作，可以作為名詞、形容詞、副詞，在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、狀語(yǔ)；分詞可以作為形容詞、副詞，在句子中充當(dāng)定語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、狀語(yǔ)；動(dòng)名詞作為名詞，在句子中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)。

二、非謂語(yǔ)動(dòng)詞幾處難點(diǎn)及誤用問(wèn)題實(shí)例分析

1.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)變化。謂語(yǔ)動(dòng)詞是在句子中作謂語(yǔ)，為一個(gè)動(dòng)詞，是構(gòu)成一個(gè)基本句子的主體，而非謂語(yǔ)動(dòng)詞從定義上就可以看出，其不是真正的謂語(yǔ)動(dòng)詞，為名詞、形容詞、副詞，是句子中的一個(gè)修飾語(yǔ)，有動(dòng)名詞，不定式和分詞這三種形式，但是，非謂語(yǔ)動(dòng)詞在使用的過(guò)程中，仍然要考慮非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化問(wèn)題。

2.不定式與動(dòng)名詞作主語(yǔ)的比較。不定式和動(dòng)名詞在句子中均可作主語(yǔ)，并且在一般情況下可互換，但二者也有區(qū)別，下面幾種情況就要注意區(qū)分，避免誤用。

（1）定式做主語(yǔ)一般表示具體的或特定的動(dòng)作、行為，而動(dòng)名詞一般表示一般的或抽象的動(dòng)作、行為。

例題分析：_____ basic first-aid techniques will help you respond quickly to emergencies.

A. KnownB. Having know C. To know D. Knowing

答案為D。句意為掌握急救知識(shí)技能可以幫助你快速應(yīng)對(duì)緊急情況。通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)可知“_____ basic first-aid techniques”這一部分是句子的主語(yǔ)，由選項(xiàng)可知“know”是抽象動(dòng)作，所以用動(dòng)名詞，故選D。

（2）如It is no use /good doing… 、 It is useless / worthwhile doing…這樣的句式，一般選用動(dòng)名詞做主語(yǔ)，為習(xí)慣用法。

例句分析：It is no use complaining the bad working condition.

此句句意為抱怨工作的惡劣條件是沒(méi)有用的，即It is no use doing sth句式。

（3）如It’s important/necessary（for sb.） to do、It’s kind / rude， （of sb.） to do等句式，一般選用不定式做主語(yǔ)，為習(xí)慣用法。

例句分析：It’s important to be nice to everyone.

此句句意為對(duì)每一個(gè)人都友善些是重要的，即It’s important to do sth 句式。

3.分詞作狀語(yǔ)其邏輯主語(yǔ)與主句主語(yǔ)不一致。非謂語(yǔ)動(dòng)詞的邏輯主語(yǔ)必須與主句主語(yǔ)一致，當(dāng)不一致時(shí)，可以給分詞加自己的主語(yǔ)，形成獨(dú)立主格，或?qū)F(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換，或以狀語(yǔ)從句形式表達(dá)，或用with復(fù)合結(jié)構(gòu)。

三、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的判定及使用規(guī)律

非謂語(yǔ)動(dòng)詞部分知識(shí)點(diǎn)多變?nèi)唠s，根據(jù)學(xué)習(xí)及做題經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞知識(shí)還是存在一般性的判定及使用規(guī)律的。

1.首先分析句子的各個(gè)成分，看句中是否缺少謂語(yǔ)，若句中有謂語(yǔ)動(dòng)詞，則需考慮非謂語(yǔ)動(dòng)詞的情況；

2.牢記作句子特定成分選擇非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式時(shí)習(xí)慣性用法，避免功能重疊時(shí)的誤用；

3.分析謂語(yǔ)動(dòng)詞與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)問(wèn)題，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)要伴隨著主句謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)進(jìn)行變化，根據(jù)句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)間判斷與確定非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式。

4.分析非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)問(wèn)題，根據(jù)非謂語(yǔ)動(dòng)詞與其邏輯主語(yǔ)的關(guān)系判斷與確定非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作是其邏輯主語(yǔ)發(fā)出則為主動(dòng)式，若其邏輯主語(yǔ)為承受動(dòng)作則為被動(dòng)式。

四、總結(jié)

突破了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的難點(diǎn)，掌握了一般規(guī)律后，不H可以輕松的處理此部分知識(shí)的選擇題與改錯(cuò)題，而且在遇到英語(yǔ)閱讀文中的復(fù)雜句時(shí)，可以迅速劃分句子成分，使閱讀速度大大提升。同時(shí)，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意，可以使表述更加形象貼切，英語(yǔ)水平整體得到提高。高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要飽含熱情，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握有效的方法，即要現(xiàn)成“金子”不如學(xué)會(huì)“點(diǎn)金術(shù)” 善于總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的研究，希望未來(lái)能夠繼續(xù)深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并有所突破，利用自身在英語(yǔ)方面所獲的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并為社會(huì)獻(xiàn)出自己的一份力。

英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)“動(dòng)詞”；教學(xué)法；探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-107-01

為了有效提高英語(yǔ)動(dòng)詞的有效教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果我的作法是：在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，采用總體與運(yùn)用相結(jié)合的方法給予引導(dǎo)：

一、給動(dòng)詞分類

A、實(shí)義（ 行為 ） 動(dòng)詞 （ 如g0、see） 等； ．

B、系動(dòng)詞 （ 如be、become、t u r n ） 等；

C、助動(dòng)詞（如do、have、will ） 等；

D、情態(tài)動(dòng)詞 （如can may must） 等;

以例句，掌握它們的變化規(guī)則及運(yùn)用原理，再輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生從中便能領(lǐng)悟出問(wèn)句和否定句的變化方法，使以前所學(xué)的知識(shí)得以加深和鞏固。

二、用歸類法總結(jié)動(dòng)詞的形式

（ 以play 為例 ）

A、原形。（ play ）；B、現(xiàn)在式第三人稱單數(shù)。（plays）；C、過(guò)去式。（played）；D、現(xiàn)在分詞。（playing）；E、過(guò)去分詞。（played）；

注意過(guò)去式、過(guò)去分詞的不規(guī)則變化。然后讓學(xué)生就這五種形式說(shuō)出其應(yīng)用方位（ 初二下除完成時(shí)態(tài)外便可運(yùn)用 ）填人下表：

當(dāng)學(xué)生的這些理性認(rèn)識(shí)再次鞏固，就能觸及其要點(diǎn)——?jiǎng)釉~作謂語(yǔ)功能的運(yùn)用及其變化規(guī)則——時(shí)態(tài)的變化。

三、引入時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)

對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，應(yīng)與時(shí)間緊密連系起來(lái)，不同的時(shí)間有不同的時(shí)態(tài)，動(dòng)詞的表現(xiàn)形式也不一樣。在教學(xué)中給學(xué)生總結(jié)了以下幾條規(guī)律：

A．找標(biāo)志 （ 不同的時(shí)態(tài)有不同的時(shí)間狀語(yǔ)，可判斷出屬何種時(shí)態(tài) ）；B．看動(dòng)詞 （ 看動(dòng)詞是屬哪類動(dòng)詞 ）；C．看人稱 （ 注意主謂的一致性 ）；D．套結(jié)構(gòu)（不同的時(shí)態(tài)有不同的結(jié)構(gòu)，要熟記）；E．聯(lián)系上下文 （ 無(wú)標(biāo)志時(shí) ）；Eg：

（1）They play （ play ） football everyday.

（2）They are playing （play） football now.

（3）They will play （play） football tomorrow.

（4）They p1ayed （ play ） football yesterday.

這樣通過(guò)以上幾個(gè)遞進(jìn)式講解、分析及學(xué)生的參與，最后再出題訓(xùn)練，學(xué)生就能較全面認(rèn)識(shí)所學(xué)動(dòng)詞了。

在教學(xué)形容詞（副詞）的級(jí)別運(yùn)用時(shí)，先通過(guò)實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，再做checkpoint，及時(shí)總結(jié)、歸納出變化規(guī)律為：

四注意

一是注意單音節(jié) （ 部分雙音節(jié) ） 詞之后加er或者est；二是注意多音節(jié) （ 部分雙音節(jié) ） 詞之前加more或者most；三是注意形容詞 （ 副詞 ） 的不規(guī)則變化，如:

good—better---best；四是注意形容詞的最高級(jí)前加定冠詞“the'’。

兩方法：一是數(shù)數(shù)法。即1個(gè)為原級(jí)，2個(gè)為比較級(jí)，3或3之上應(yīng)為最高級(jí)。

二是標(biāo)志法。即：as（so）…as為原級(jí)，than、much、a little等為比較級(jí)，in （of）+比較范圍短語(yǔ)應(yīng)為最高級(jí)。

Eg：（B ） 1．She runs much-----.

A fast： B faster C the fastest D. more fast

（D）2．Which one is-----，the sun，the earth 0r the moon ?

A．big B．bigger C．biggest D．the biggest，

（C）3．He is----in our class．

A．tall B．taller C．山e tallest D．tallest

這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)較輕松，掌握也較快，反應(yīng)也較好。

做選擇填空題型時(shí)，采用觀察分析限定法，即先看選擇答案，分析該題測(cè)試何種內(nèi)容，是時(shí)態(tài)還是詞的運(yùn)用，抑或是介詞的 搭配運(yùn)用，最后j心目中限定了它的測(cè)試范圍，再根據(jù)所給句子來(lái)選定答案，做到有的 放矢。

Eg：（1） When were you born? I was bon ———.

A．on May 20，1986 B．a(chǎn)t May 20， 1986 C．to May 20，1986 D．in 1986， 20．May

（2）When the teacher went into the classroom，the students stopped——at once．