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英語教師考核總結范文第1篇

關鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學改革；小品式教學法；聯(lián)合教學

引言：

近年來，隨著我國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化的形成，我國與國外在科技領域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術、新成果都迫切的需要被我們轉化、吸收和利用，尤其在科學技術領域，這一需求更為強烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學術期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業(yè)的學生來講，能夠熟練掌握理工科專業(yè)英語是未來成功的關鍵。對于理工科大學來說，培養(yǎng)一批既掌握理工科專業(yè)知識又精通英語的高素質人才已經(jīng)成為我國高等教育的當務之急。

1. 理工科大學專業(yè)英語培養(yǎng)存在的主要問題

理工科“專業(yè)英語課程”既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業(yè)教學的結合與實踐，是培養(yǎng)學生英語綜合素質的重要手段，但目前土木工程專業(yè)英語的教學卻與當前社會對人才的需要不相適應，從教學理論到教學實踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結為以下幾個方面。

（一）教學目標不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養(yǎng)。

（二）學生學習積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業(yè)英語很不重視，認為專業(yè)英語學了也沒用，無興趣點。

（三）培養(yǎng)方案不合理：教學設置上對專業(yè)英語學習成果沒有硬指標要求，課程開設時間不科學，課時安排也越來越少。

（四）教材不合適：專業(yè)英語教材中缺乏訓練聽說和寫作能力的內(nèi)容。

（五）教學方法和手段不當：沿襲傳統(tǒng)的“三單”英語教學模式，缺乏互動性。

（六）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)：課程設計和各類現(xiàn)場實習等專業(yè)實踐與專業(yè)英語教學剝離。

（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實現(xiàn)綜合能力評估。

（八）師資問題：專業(yè)英語教師英語聽說能力差，對英語教學規(guī)律與方法不甚了解。

專業(yè)英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學水平和教學質量始終不盡人意，在人才培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮出其應有的作用。為了培養(yǎng)適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，建立完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教學質量保證體系，加強對學生的素質教育，理工科高校對于專業(yè)英語課程教學方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業(yè)英語進行教學改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。

2. 理工科專業(yè)英語教學模式改革

2.1 課程體系的優(yōu)化

對專業(yè)英語的最優(yōu)開課學期和課時設置進行改革，不同的學科專業(yè)英語課程開課的時間和課時應該是不同的。筆者認為，專業(yè)英語課程應該貫穿大學的后兩年，在基礎英語教學完成后，保證學生英語學習的連貫性。4個學期每個學期的課時不應少于20學時。

2.2 “小品式”教學方法的改革與實踐

專業(yè)英語教學應該由原來的“教師滿堂灌”模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”組織課堂教學，增加課堂趣味性，充分調動學生學習的積極性。比如筆者在專業(yè)英語的課堂教學過程中,結合授課內(nèi)容, 給學生設定場景特征，讓學生幾個人一組，自己寫劇本，做導演，扮演不同角色，在課堂上進行英語表演，這種“小品式”的教學模式不但可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)團隊意識，而且讓學生快樂的認識到學習專業(yè)英語的重要性。

2.3 專業(yè)英語的實踐演練

增加學生使用專業(yè)英語進行實踐演練的機會，在相關專業(yè)的課程體系實踐環(huán)節(jié)中都加入專業(yè)英語的實踐元素。課程設計、畢業(yè)設計、認識實習和畢業(yè)實習等歷來都是理工科人才培養(yǎng)的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。例如，可以在課程設計和畢業(yè)設計的答辯中，安排學生使用英文介紹設計概要；在認識實習和畢業(yè)實習后，讓學生使用英文撰寫實習心得等。此外，專業(yè)課的雙語教學也是學生專業(yè)英語實踐的一個平臺，如何運用好這個平臺值得進一步研究。

2.4 考核方式改革

通過建立多元化的考核方式，能夠實現(xiàn)學生英語綜合素質的考評，不但要考核學生專業(yè)文獻的閱讀和翻譯能力，還要考核學生的聽說和寫作能力，比如在專業(yè)英語課程中應用了“小品式教學方法”，教師就可以對學生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學生的互動，考核“聽”的能力等。

2.5 探索“聯(lián)合教學”的新模式

由于大學英語教師英語好但不懂專業(yè)，專業(yè)英語教師專業(yè)好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學英語教師和專業(yè)教師可以進行聯(lián)合教學的新模式是很有意義的。在理工科專業(yè)英語課程的教學中，可以以專業(yè)教師為主，基礎英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學中基礎英語教師可以作為評委，與學生互動，從基礎英語角度（語法、發(fā)音等）給表演和劇本打分。此外，大學的外國語學院還可舉辦專業(yè)英語教師基礎英語提高班，以解決專業(yè)英語教師英語聽說能力差以及對英語教學規(guī)律不了解的問題。這種聯(lián)合教學是雙贏的，既可以加強專業(yè)英語教師的師資隊伍建設，也可以使基礎英語教師對一些基本的專業(yè)詞匯有所了解，這種“聯(lián)合教學”可以增進教師間跨系學術交流, 有利于整個學校英語教學水平的全面提高。

結語

教師是高等學校教育的實踐者，專業(yè)英語教師在理工科大學專業(yè)英語教學改革的實踐中起著至關重要的作用。廣大專業(yè)英語教師應該在提高自身英語教學水平的前提下，充分認識專業(yè)英語的特點，在不斷的實踐中總結經(jīng)驗，從課程體系、理論和實踐教學方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應該靈活運用各種教學方法和手段，探索新的教學方法和模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應當代社會需要的國際化的理工類專業(yè)人才。本文的研究對于《大學英語》的教學改革也同樣具有借鑒意義。

英語教師考核總結范文第2篇

[關鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓

職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作?！皣嘤媱潯钡膶嵤τ谔岣哙l(xiāng)村教師隊伍整體素質，推動鄉(xiāng)村教育教學改革，更好服務于鄉(xiāng)村教育教學活動，促進鄉(xiāng)村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓與鄉(xiāng)村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓的現(xiàn)狀及培訓需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓提出相應對策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調查得知，鄉(xiāng)村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業(yè)基礎亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉(xiāng)村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓后，難以將這些內(nèi)容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數(shù)學員而言，學習生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學的培訓內(nèi)容2.結合鄉(xiāng)村英語教學實際，涉及鄉(xiāng)村小學英語教學方法的培訓內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構，促進教學的培訓內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓內(nèi)容。

（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓效果的重要條件。調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓者是優(yōu)秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。

（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經(jīng)費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內(nèi)參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據(jù)學院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓的有效對策

為促進教師培訓發(fā)展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓和培訓效果提升。

1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓效果。

2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓方案，并創(chuàng)新培訓內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓工作順利進行。

3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發(fā)。為了讓學員在培訓期間能了解到國內(nèi)前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區(qū)教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經(jīng)驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。

（二）精選培訓內(nèi)容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內(nèi)容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓的各項活動。

1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內(nèi)容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據(jù)學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。

創(chuàng)建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。

通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創(chuàng)新教學模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價?？己顺煽冇蓪W員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。

英語教師考核總結范文第3篇

關鍵詞：普通高校；英語教師；繼續(xù)教育；可持續(xù)發(fā)展；策略

當今，教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為我國以至全世界各國教育學者們普遍重視的戰(zhàn)略性課題，在教師發(fā)展的這個問題中，尤其在職教師的繼續(xù)教育是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。換句話說，教師發(fā)展的關鍵階段就在教師的在職發(fā)展階段。在此階段中，繼續(xù)教育是在職教師可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

教師進行繼續(xù)教育的價值和功能是不容忽視的。現(xiàn)代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養(yǎng)等諸多方面，教師都占據(jù)著舉足輕重的地位。在所有的學科中。語言由于自身的特殊性和特點，它的更新速度更快。流動性更大，除此以外。在教學中應該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時期培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新能力、自主持續(xù)發(fā)展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力，以及基層英語教育指導能力的英語骨干教師隊伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校英語教師而言，這樣的教師隊伍已不僅僅是局限在教學行為的要求上，還應該上升到理論研究的高度。

一、英語教師繼續(xù)教育的重要意義

(一)英語教師繼續(xù)教育是保障教學質量的生命線

現(xiàn)代的大學教育已經(jīng)由精英化教育轉化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養(yǎng)既有實踐能力又有創(chuàng)新性思維的人才。培養(yǎng)人才的宗旨沒有變，而教育的對象有了些變化，尤其是擴招之后的大學教育。這就要求英語教師的教學技能和知識要進行不斷地更新來適應新時代和新對象的要求。面對學生能夠很好地進行知識的傳授和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，同時，學生的學習學習質量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學習，提高教學質量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數(shù)。教師要當又香又美的花。美在人格魅力，香在教學感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續(xù)教育的苦和寒換來學生的喜愛和教學質量的梅花香。

(二)英語教師的繼續(xù)教育為自我發(fā)展提供空間保障

自主的學習是能力發(fā)展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續(xù)地運用自主學習手段整理分析教育經(jīng)驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題；專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進的領域；教師改進自己專業(yè)狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調查，在調查之后就要進行行為研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發(fā)展應該是自主性的。教師應經(jīng)常閱讀教學理論。更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經(jīng)常與同事探討課堂經(jīng)歷或與具體學生相關的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業(yè)發(fā)展策略”，要成為自我發(fā)展的教師就要學會不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學，在思考、批判、否定中求發(fā)展，不斷地探求更新更好、更科學的教育教學方法。作為一名合格、優(yōu)秀的教師，不僅應是一個教育者(educator)，同時也應是一個研究者(rcscarchcr)，一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思再總結的教師。憑他的經(jīng)驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。

二、英語教師可持續(xù)發(fā)展的意義

建立一整套英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的運行機制，從制度層面上推進教師的再教育進程，是建立英語教師可持續(xù)發(fā)展保障體系的關鍵所在。

(一)英語教師可持續(xù)發(fā)展是實施教學創(chuàng)新、提高教學質量的重要保障

英語教師是教學活動的第一要素，是教學活動的設計者、組織者、執(zhí)行者和管理者。英語專業(yè)教師的水平直接決定著教學活動的進展和成效，決定著教學質量的高低。在不斷的教學過程中，在設計和實施一項教學活動或解決一個教學問題時，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實現(xiàn)教學的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識的教師，才能以現(xiàn)代教學思想，積極嘗試和探索各種新的教學方法、教學模式和教學手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題。從而不斷開創(chuàng)教學新局面。

(二)英語教師可持續(xù)發(fā)展是學生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件

在高校學習與生活中，大學生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學生的心目中，教師享有至高無上的權威。學生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學活動，而且還時時刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習慣、行為乃至道德品質等不僅通過教學活動體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學生身上，成為學生有意無意學習的重要內(nèi)容。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學生；而一個具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學中、在與學生的交往中具有創(chuàng)新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學生。

(三)英語教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要

根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，英語教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領社會發(fā)展的最新潮流。

三、英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的策略

(一)制定英語教師的任職條件

提升英語教師綜合素質，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關研究認為，英語教師任職條件主要內(nèi)容包括：

1　規(guī)范英語教師職業(yè)道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業(yè)道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業(yè)道德考核現(xiàn)狀。

2　標志英語教師職業(yè)技能，即規(guī)定普通高校英語教師應具備的通識職能、專業(yè)職能與教育職能等相對具體的范疇。使得英語教師專業(yè)技能的教育考核定性化、定量化。

3　規(guī)定普通高校英語教師的學歷標準，以便英語教師資格認定有章可循，有據(jù)可依。

(二)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的培訓制度

保障英語教師專業(yè)技能提高經(jīng)?；?，制定英語教師在職教育規(guī)定，使英語教師在一定時間內(nèi)均能接受所需培訓，使英語教師不斷學習同專業(yè)有關的新知識、新思想，并使他們有機會了解整個英語領域的最新發(fā)展趨勢，促進英語教師教育的良性發(fā)展。

(三)建立英語教師繼續(xù)教育和可持續(xù)發(fā)展的鼓勵與約束機制

英語教師考核總結范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 中職英語 教學銜接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0138-02

隨著普高的擴招，中職生源素質呈現(xiàn)一年不如一年的態(tài)勢，以致影響英語教學的正常開展。究其原因，一是由于學生英語基礎普遍較差，學習目標不明確，認為在中職學校學習英語沒有必要，致使中職英語教師在教學中不能按教學大綱要求正常授課；二是由于中職英語教師忽視師生之間感情的溝通，忽視上新教材之前的“知識銜接”，直接進入新教材的授課，使得大部分學生在學習中出現(xiàn)對新教師教學不適應，對教材不了解的現(xiàn)象，從而影響學生學習的連續(xù)性。中職英語教師要切實處理好中職與初中之間的英語教學銜接問題，就需要認真做好新舊知識交替的銜接工作，而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，應注意以下幾個教學方面的銜接。

一、教學目標的銜接

初中英語教學主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生的能力。即以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略與文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力，教學中側重學生的讀和寫，提高學生的英語學習成績，最終目的是為中考服務。而中職英語教學是通過有針對性的學習和訓練，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中應用英語的能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。中職英語教師只有了解不同階段的教學目標，才能切實做好教學銜接。

二、教材內(nèi)容的銜接

新知識需要舊知識作支撐，一個新知識點的講授總離不開以方方面面的知識作基礎，任何一個知識點斷層，都會影響學生對新知識的理解，因此，中職教師在教學中應努力做好“知識銜接”教學。為搞好初中升職校的英語教學銜接，中職英語教師在執(zhí)教前，一方面，要摸清學生的學習基礎。然后根據(jù)學生的實際情況因材施教，以提高教學針對性；另一方面，要認真學習初中、中職英語教材的教學大綱，全面了解初中、中職英語知識體系，找出初中、中職教學內(nèi)容的銜接點。中職英語教師備課不但要備教材，還需要關注學生的知識儲備，采用“慢速度”來幫助學生復習初中舊知識，從而使講課更符合學生實際，更具有針對性。通過有針對性地復習舊知識，激勵學生重拾信心，繼續(xù)學習英語。同時，中職英語教師更應注意講清新舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，把英語教學與學生所學專業(yè)結合起來，讓學生認識到英語的實用性和重要性，使學生充滿自信地去面對英語學習。

三、教師之間的銜接

為搞好教學銜接，中職英語教師應努力做到以下幾點：第一，主動聯(lián)系初中英語教師，了解初中階段的教學模式、教學方法，摸清學生的學習方法和習慣。第二，注重提高自身素質，加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》、《初中英語新課程教學法》等書籍，學習先進的教學理論，積極參加繼續(xù)教育、培訓學習，進行知識“充電”，不斷提高專業(yè)水平，提高教學理論水平。第三，多開展教研教改活動，相互之間進行聽課、說課、評課、交流和討論教學內(nèi)容、教學策略，從而促進教學、教研水平的提高。第四，改善傳統(tǒng)的教學模式，做到“精講精練”、“少講多練”、“善于引導”、“激發(fā)興趣、引起思考”，使學生真正成為課堂的主人，把課堂教學從自己如何教好英語轉變到學生如何學好英語上來。此外，中職英語教師還應掌握現(xiàn)代信息技術的應用，靈活運用多樣化的教學手段，使教學不再只是傳授知識，而是為學生提供更多更好的學習方法，最大限度地提高自身的教學能力。

四、教法與學法的銜接

初中英語教學強調學生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)，側重學生的讀和寫；而中職英語教學側重培養(yǎng)學生在不同職場中應用英語的能力。針對中職學生英語基礎普遍偏差、懼怕學習英語、心理壓力大、口語表達能力差等特點，中職英語教師在教學中應充分挖掘與教學內(nèi)容相關的語言材料，拓展學生感興趣的話題，盡量采用適合學生學習興趣的教學方法如游戲、角色扮演、競賽、小組工作等進行教學，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性。同時，中職英語教師還應多鼓勵、多表揚學生的課堂參與率，逐步培養(yǎng)學生學習英語的熱情和動力。在課堂教學中應重視學生的主體地位，以學生活動為主，多聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情景教學，活化教材和搞“活”課堂。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者總結了以下幾種有效促進中職英語教與學的策略方法：第一，分層教學，因材施教。英語是一門實踐性很強的學科，同一個班的學生英語水平參差不齊，為滿足不同層次學生的學習要求，中職英語教師應進行不同教學目標和教學活動的分層設計。把水平相當?shù)膶W生分成一個個學習小組，分層次、分類別進行教學，使不同學習能力的學生能根據(jù)自身的能力在不同的學習環(huán)境中都有所提高。中職英語教師對一部分水平偏差的學生應做到“低起點、低要求、多鼓勵、少批評”，在教學中多創(chuàng)設成功的機遇，讓他們看到自己的閃光點，在學習中慢慢取得進步，并在點點滴滴的進步中體驗成功，從而增強自信心和自制力。

第二，開展情景教學，提高課堂教學效率。情景教學以情景教學基本理論為基礎，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的學習動機，引起學生的情感體驗，促進其綜合語言運用能力，從而提高課堂教學效果。在初中英語教學中，學生經(jīng)常接觸到情景教學，中職英語教師也可根據(jù)中職學校學生生活和今后工作的環(huán)境開展情景教學。角色扮演法是一種培養(yǎng)學生溝通與交往能力的很好的教學方法。表演有助于學生掌握自己的角色并了解對方角色，改變學生對事物的態(tài)度，改善自己的行為，注意到對方的反應，促進學生對他人的理解，進而很好地幫助學生創(chuàng)造性地開展生活等思想品德教育。如在學習Unit2 “What do you do”中，對話涉及“求職”，筆者在課堂上要求一個學生扮演求職者，另一個學生扮演用人單位的經(jīng)理，進行模擬“面試”場面的對話。在活動中學生的積極性很高，提問方法多樣，整個場面熱情高漲，教學效果很好。

第三，教給學生學的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在初中，因為教師把教學目標定位于中考，所以教學常陷入題海之中。進入中職的學生，大部分英語偏差，因此，中職英語教師最重要的任務是教會學生學習的能力。讓學生學會學習已成為中職學校教育的一項重要目標。中職英語教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，還應重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。把行之有效的學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。通過學法指導，引導學生找到適合自己的學習方法和策略，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，使學生學會學習。在英語教學中，中職英語教師應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

五、師生之間的銜接

教學不僅是教師教和學生學的關系，也是師生之間感情溝通的過程。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)調教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。當師生之間的關系是和諧的時候，教師將會以積極向上的情感投入到課堂教學中，學生也會因為喜歡教師而全身心地投入到學習活動之中，此時，教學能產(chǎn)生良好的效果。反之，當教師帶著厭惡的情緒來上課時，學生也會產(chǎn)生逆反心理，教學效果也將會惡性循環(huán)。因此，在教學中，應建立良好的師生關系，做好師生之間的銜接，中職英語教師應努力提高自己對學生的親和力，以平等的身份與學生相處，尊重學生，關心學生，想學生所想，多為學生排憂解難，使學生與教師建立一種信任關系。這樣，學生才會愿意接近教師、相信教師，樂意去學習教師所教的科目。

六、考核與評價制度的銜接

考核與評價是英語課程的重要組成部分。在具體的考核與評價制度實施過程中，教師應根據(jù)不同階段英語的學習內(nèi)容、目標以及評價的不同，積極嘗試新的評價方法，也可以保留傳統(tǒng)的行之有效的評價方法。中職學校應根據(jù)學生的特殊情況，考核與評價制度應體現(xiàn)出渠道多樣化、內(nèi)容綜合化和標準多元化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式來繼續(xù)完善考核與評價制度，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。通過采用科學合理的評價方式和方法，一方面，可以幫助學生樹立學習英語的信心，重新認識自我；另一方面，可以對教學的過程和結果加以及時有效地監(jiān)控，以對教學起到積極的導向作用。

【參考文獻】

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英語教師考核總結范文第5篇

中小學農(nóng)村英語教師轉崗教師和臨聘教師的學歷以中專和大專學歷者居多，這反映出他們的教學水平與科研能力通過繼續(xù)教育培訓，應該有很大的提升空間。從年齡結構來看，農(nóng)村中小學英語教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農(nóng)村英語教師隊伍的生力軍。剛畢業(yè)、接受新知識快的年輕教師改教英語學科是很普遍的現(xiàn)象。這也說明廣西農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的培訓對象主要是中青年教師，繼續(xù)教育培訓模式應適應和滿足農(nóng)村中青年英語教師在繼續(xù)教育上的需求。

2教學現(xiàn)狀

2.1教學條件相對落后

在城市的中小學課堂，多媒體的應用早已普及，而在許多農(nóng)村學校，遠程教育設備和多媒體教室的數(shù)量十分有限。甚至有些邊遠山區(qū)的學校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學生對課文內(nèi)容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學生的聽力與口語能力難以提高，光是激發(fā)學生學習英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學方法和水平相對落后

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，有相當一部分專業(yè)教師的英語發(fā)音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現(xiàn)象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學生學到的英語也必然是方言英語。關于轉崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學水平的達標。就現(xiàn)有情形來看，轉崗教師的英語教學水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉崗教師在教學工作中兢兢業(yè)業(yè)，但面對經(jīng)常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學和講課這一項就有相當部分教師過不了關。雖然通過培訓上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業(yè)化的程度亟待提高。由于轉崗教師隊伍的龐大，對學校的整體教育教學水平的沖擊力也很大。此外，由于農(nóng)村教育經(jīng)費投入不高，農(nóng)村中小學英語教師外出學習培訓的機會少，教師的教育觀念以及專業(yè)理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學工作，教學模式基本還是穿新鞋走老路，從而導致整體教學水平相對落后。相當數(shù)量的農(nóng)村中小學英語教師不會使用多媒體等現(xiàn)代化教學設備和手段進行教學，不能充分通過網(wǎng)絡來吸收外界先進的教學理念和方法。

3構建廣西農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

3.1培訓理念和目標

培訓理念與目標指培訓主體對培訓的觀念及所要達到的培訓目的，是培訓工作的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓模式側重于提高農(nóng)村英語教師的整體素質，忽視教師的個性發(fā)展。不同層次的教師培訓相同的內(nèi)容，不利于教師的個性發(fā)展。每個教師由于其基本素質、專業(yè)方向各不相同，培訓內(nèi)容也應因人而異，因材施教。理想的繼續(xù)教育培訓模式應該兼顧教師的個性發(fā)展與全面提高，拋開教師的專業(yè)發(fā)展談繼續(xù)教育培訓是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓需要并制作培訓資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”。該計劃就是要構建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三網(wǎng)相結合的教師終身學習體系，目的使廣大教師通過現(xiàn)代遠程教育平臺，都可以享受到優(yōu)質的教育資源，從而“大規(guī)模、低成本、高效益”地開展教師繼續(xù)教育培訓?，F(xiàn)代遠程教育平臺可以有效解決農(nóng)村英語教師面臨的工學矛盾、經(jīng)費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優(yōu)質培訓資源，接受高水平的培訓指導。傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓側重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導，很少考慮教師的適應性、主動性及創(chuàng)造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學實際問題上的能力不足，以致適應不了時代的發(fā)展。

立足于廣西農(nóng)村中小學英語教師的實際需要，結合廣西農(nóng)村中小學英語教師的背景和特點，我們應該有針對性地制定培訓方案并提供符合教師需求和教學實際的網(wǎng)絡培訓課程。具體來說，就是通過發(fā)放問卷調查，實地考察，訪談等方式了解農(nóng)村英語教師的實際需要，初步制定培訓方案和培訓課程并交由教師進行修改和調整，從而使培訓課程更有針對性。確定培訓課程后，培訓單位應制作相配套的適合農(nóng)村教師進行遠程學習的網(wǎng)絡課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網(wǎng)，如語音模塊、教育心理學模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓需求。每個模塊都是廣西農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培訓總體框架中的一部分，設有相應的標準，模塊之間即相互聯(lián)系又相互區(qū)別，提高繼續(xù)教育的針對性和有效性。

3.3培訓手段

采用集中面授培訓和遠程學習相結合的模式。集中面授培訓時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓，并現(xiàn)場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現(xiàn)場觀摩教育教學案例課程，從不同教材版本的教育教學個案事例中吸取經(jīng)驗，總結提高，逐步提升農(nóng)村英語教師的教育教學水平。同時，要充分發(fā)揮遠程教育手段在農(nóng)村中小學英語教師培訓中的作用。根據(jù)調查情況，培訓單位負責制作各種符合農(nóng)村英語教師需要的網(wǎng)絡學習資源，由教師自行選擇學習。遠程學習作為一種自主學習的方式，教師可以根據(jù)自己的實際情況和需要通過網(wǎng)絡隨時隨地進行個性化自主學習，網(wǎng)絡學習中，教師需完成一個模塊的學習并且考核及格才能往下一模塊進行學習。隨著“模塊”數(shù)量的累積，從而不斷構建個人乃至整體教師教學能力和知識的“大廈”。集中面授培訓和遠程學習相結合的模式的實現(xiàn)，將有效提高教師個人的教育教學水平，同時也提高了整體農(nóng)村教師的水平。

3.4考核評價

受訓教師在導師的指導下制定學習策略，選擇所需模塊進行學習，完成每一模塊的培訓后，應及時對受訓教師進行考核評價并提出建設性指導意見。按照中小學英語教師的資格標準，培訓導師要對英語教師的學習進行嚴格把關。尤其在語音語調、課堂語言組織、英語教學理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學習并且通過考核的基礎上再往下一模塊進行學習，分模塊進行培訓攻關，確保農(nóng)村中小學英語教師的整體培訓質量。

3.5專業(yè)發(fā)展