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隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

我們通過對(duì)一些地方的調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少能招收視障學(xué)生的特教學(xué)校以及師院特教專業(yè),均未對(duì)隨班就讀視障學(xué)生的普校教師進(jìn)行過任何特教知識(shí)培訓(xùn)。大量隨班就讀兒童的教師沒有接受過關(guān)于殘疾人教育的任何培訓(xùn),不少孩子入學(xué)后身心健康也受到不同程度的傷害,出現(xiàn)了許多令人痛心的事例。

讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢(shì)所趨。隨班就讀體現(xiàn)了全納教育的思想,是解決視障兒童入學(xué)的最好手段,但如果教師缺乏培訓(xùn),教育效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。教育部與發(fā)改委正計(jì)劃加大投入興建和擴(kuò)建特殊教育學(xué)校,充實(shí)教學(xué)設(shè)備。建議能增撥5%用于加強(qiáng)隨班就讀的師資培訓(xùn),建立切合實(shí)際的支持體系。同時(shí),建議以特殊教育學(xué)校作為發(fā)展隨班就讀的核心力量,特教學(xué)校今后招生的主要對(duì)象應(yīng)是重度殘障和多重殘障的學(xué)生;將支持隨班就讀的發(fā)展作為特教學(xué)校的主要任務(wù),進(jìn)行巡回指導(dǎo)。正在大量興建和擴(kuò)建的特教學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該充分考慮到這一職能。

以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當(dāng)大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推算,6～14歲視障兒童人數(shù)約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進(jìn)入特教學(xué)校,按9個(gè)年齡段分班,每個(gè)年級(jí)盲生不足一人,低視生不足3人,單獨(dú)開班嚴(yán)重浪費(fèi)師資力量,復(fù)式教育難以保證教學(xué)質(zhì)量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學(xué)校,擔(dān)心“貼標(biāo)簽”會(huì)影響孩子未來的發(fā)展,這種生源不足的尷尬現(xiàn)象在西部地區(qū)已相當(dāng)普遍。如果發(fā)揮特教學(xué)校對(duì)隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量問題。

世界衛(wèi)生組織于2004年經(jīng)過廣泛調(diào)查研究,認(rèn)定發(fā)展中國家視障兒童的人數(shù)約占同齡兒童總數(shù)的3%～9%,中國為5%。西部地區(qū)特教師資十分匱乏,不可能像發(fā)達(dá)國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個(gè)普校對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo),承擔(dān)主要教學(xué)責(zé)任。根據(jù)我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學(xué)校,并在該校選拔、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。

首先要建立“分階段培訓(xùn)體系”,先對(duì)教師進(jìn)行短期的上崗培訓(xùn),教一些基本理論和教學(xué)方法,解決目前的緊要問題,在實(shí)踐中總結(jié)提高,逐步加深對(duì)所學(xué)理論的理解。第二年是經(jīng)驗(yàn)交流式培訓(xùn),在廣泛交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié),教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統(tǒng)理論培訓(xùn),鞏固和提高教師的專業(yè)理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據(jù)中央發(fā)展特殊教育的格局,依托特教學(xué)校為骨干,建立省、市、縣三級(jí)支持保障體系,以支持隨班就讀視障學(xué)生的輔導(dǎo)教師的工作?？h級(jí)教研中心是整個(gè)體系的基礎(chǔ),負(fù)責(zé)對(duì)本縣輔導(dǎo)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo);市級(jí)指導(dǎo)中心是整個(gè)體系的中堅(jiān)力量,直接對(duì)基層進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、基本資源供應(yīng);省級(jí)資源中心則側(cè)重教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座和更高層次的資源供應(yīng)。視障學(xué)生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導(dǎo)向性評(píng)估體系”,設(shè)立一級(jí)評(píng)估指標(biāo),再將其分解為易于理解、易于操作的二級(jí)指標(biāo),指導(dǎo)基層教師踏踏實(shí)實(shí)地去做。教育督導(dǎo)部門、殘疾人組織在監(jiān)督和評(píng)估中要發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1987年,我們開始實(shí)施“金鑰匙盲童教育計(jì)劃”,第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象中有一位名叫崔小英的農(nóng)村姑娘,因患眼病在上學(xué)階段失明。她難過得兩次自殺未遂,急出了滿頭白發(fā)。我們培訓(xùn)了她的班主任,在她的同班同學(xué)中開展了愛殘助殘活動(dòng),用同樣內(nèi)容的盲文課本,讓她和健全兒童同班學(xué)習(xí),崔小英重新恢復(fù)了生活的信心和勇氣,頭發(fā)也逐漸變得烏黑油亮。長大成人的崔小英現(xiàn)在經(jīng)營著一個(gè)頗具規(guī)模的按摩中心,過著幸福的生活。

隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 隨班就讀；支持保障體系；職能

隨班就讀是基于中國國情、具有中國特色的全納教育，是特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實(shí)現(xiàn)教育平等的必經(jīng)途徑，也是發(fā)展我國特殊教育事業(yè)的重要形式。孟萬金教授結(jié)合中國國情，提出了具有中國特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關(guān)心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。

在隨班就讀支持保障體系中，學(xué)校為隨班就讀教育的發(fā)展提供平臺(tái)，為殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展提供保障，是實(shí)踐層面支持系統(tǒng)中最核心的環(huán)節(jié)，在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文試圖探究學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發(fā)揮普通學(xué)校和特殊學(xué)校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動(dòng)我國隨班就讀事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問題

把特殊教育和普通教育結(jié)合起來服務(wù)于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務(wù)教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要體現(xiàn)。我國非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性

我國在1986年施行的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第19條第2款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！薄蛾P(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出：“貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系?！辈⒁蟆俺浞职l(fā)揮特殊教育學(xué)校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區(qū)教育、家長培訓(xùn)、選派巡回教師等工作的作用?！?/p>

隨班就讀支持保障體系的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，所有的支持最終都體現(xiàn)在隨班就讀學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)校是學(xué)生系統(tǒng)性地接受教育的場所。學(xué)校是隨班就讀工作開展的實(shí)施主體，在履行上級(jí)政策的同時(shí)，也需做好隨班就讀的工作計(jì)劃制定，做好科學(xué)的教育管理，合理設(shè)置課程方案、科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。

2.在隨班就讀支持保障體系中學(xué)校管理的現(xiàn)狀及問題

我國隨班就讀工作在經(jīng)過二十多年的努力后，基本上實(shí)現(xiàn)了殘疾兒童能進(jìn)入普通學(xué)校并接受平等公正的教育。但是，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育教學(xué)管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問題。

研究者曾對(duì)湖南省部分學(xué)校隨班就讀工作的開展進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了學(xué)校在開展隨班就讀工作中存在的問題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校無論是在校園環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、殘疾學(xué)生安置、經(jīng)費(fèi)保障、教育管理及教學(xué)等方面都存在一定的缺陷。學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級(jí)殘疾兒童安置在同一個(gè)班級(jí)中，導(dǎo)致隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)由于殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。

在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設(shè)施。我國較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學(xué)，很多學(xué)校并未配置相應(yīng)的資源教室。同時(shí)，資源教室還存在著各種各樣的問題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業(yè)水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養(yǎng)，也普遍缺乏職后特殊教育培養(yǎng)。資金保障是學(xué)校環(huán)境建設(shè)、師資力量培訓(xùn)、教育管理等的基礎(chǔ)，這方面也存在一定的問題，因此導(dǎo)致了學(xué)校無法發(fā)揮其在隨班就讀工作中的作用。

二、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中應(yīng)有的角色與功能

1.政策實(shí)施與制定者

在隨班就讀開展過程中，學(xué)校扮演著制度、計(jì)劃的制定者和政策實(shí)施者的角色。學(xué)校要認(rèn)真履行上級(jí)政策及任務(wù)，同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，完善各部門管理以及對(duì)學(xué)生的管理。如明確隨班就讀學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)每個(gè)殘疾學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃。在制定制度與計(jì)劃時(shí)，學(xué)校需要堅(jiān)持以殘疾學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)校殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學(xué)校乃至地區(qū)特色的教育模式。

2.鑒定者

不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關(guān)愛和幫助，但是，并不是每一個(gè)殘疾兒童都適合到普通學(xué)校隨班就讀。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)，將殘疾兒童的治療等各方面情況進(jìn)行記錄，以便為每一個(gè)隨班就讀學(xué)生建立完整的個(gè)別化教育檔案。同時(shí)，每年定期對(duì)殘疾兒童進(jìn)行檢測(cè)并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時(shí)得到治療并且接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

3.建設(shè)者

對(duì)于隨班就讀的殘疾兒童來說，學(xué)校提供的方便他們學(xué)習(xí)生活的軟硬件設(shè)備是至關(guān)重要的，可見建設(shè)者是學(xué)校的重要角色。目前大部分學(xué)校資源教室的建設(shè)是非常薄弱的。因此，學(xué)校需要對(duì)這些問題重視起來，及時(shí)籌措經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用經(jīng)費(fèi)，為殘疾兒童配備齊全的教育、學(xué)具等設(shè)施設(shè)備，使資源教室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

學(xué)校是提高隨班就讀師資水平的建設(shè)者，學(xué)校的重視是基礎(chǔ)、培養(yǎng)是關(guān)鍵、檢驗(yàn)是保障。首先，學(xué)校需要意識(shí)到師資力量培養(yǎng)的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養(yǎng)目標(biāo)，通過讓隨班就讀教師參加進(jìn)修及請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等多樣化的方式，對(duì)教師進(jìn)行定期的專項(xiàng)培養(yǎng)。而后，在隨班就讀實(shí)踐過程中檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果及作用。

4.合作者

在隨班就讀工作開展過程中，接納殘障兒童的普通學(xué)校需要和特殊教育學(xué)校、殘障兒童家長以及社區(qū)緊密聯(lián)系及合作。普通學(xué)?？梢耘c特殊教育學(xué)校合作，利用其資源優(yōu)勢(shì)，使其發(fā)揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進(jìn)行生理和心理康復(fù)訓(xùn)練，并安排專人負(fù)責(zé)解答普通學(xué)校教師的咨詢問題，共同解決存在及新出現(xiàn)的問題。同時(shí)，家長是接觸孩子最多的人，需要時(shí)刻與教師保持聯(lián)系，及時(shí)反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。

三、學(xué)校如何在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色與功能

總體來說，目前學(xué)校要在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色和功能，主要要做到以下幾點(diǎn)。

1.完善硬件設(shè)施，健全隨班就讀支持保障體系

資源教室等硬件的建設(shè)是推動(dòng)隨班就讀發(fā)展的重要舉措。同時(shí)，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學(xué)生提供服務(wù)的硬件設(shè)備，因此，要提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，就需要配備適當(dāng)?shù)?、以服?wù)于殘疾學(xué)生需要為核心的教具、學(xué)具、玩具等設(shè)施設(shè)備。由于每個(gè)殘疾兒童的情況不同，學(xué)校還需要根據(jù)具體的實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，并有效運(yùn)用資金，建立適用于學(xué)校隨班就讀發(fā)展的資源教室及其他相應(yīng)的設(shè)施。

2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展

師資水平直接影響到隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，高水平的師資隊(duì)伍是隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。目前我國隨班就讀師資水平還有待提高，研究數(shù)據(jù)顯示，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行多樣化的職前、職后培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力、保障隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，不少學(xué)校并沒有這個(gè)意識(shí)，也未采取過邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜覟榻處熯M(jìn)行講座培訓(xùn)等行動(dòng)。因此，學(xué)校里無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要增強(qiáng)加大培養(yǎng)教師專業(yè)能力的意識(shí)。教師要主動(dòng)通過培訓(xùn)提高自身素質(zhì)和本領(lǐng)，積累特殊教育基本知識(shí)和專業(yè)技能。

學(xué)校首先可以“請(qǐng)進(jìn)來”：根據(jù)國家規(guī)定比例，在普通學(xué)校配備相應(yīng)的特殊教育教師以發(fā)揮輻射作用，還可以邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校一線教師親臨現(xiàn)場指導(dǎo)；二是“送出去”：學(xué)校需要明確師資的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定送培計(jì)劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓(xùn)，與不同地區(qū)學(xué)校溝通交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論和自身實(shí)際情況將別人的好做法運(yùn)用于實(shí)踐中；第三，進(jìn)行“地區(qū)內(nèi)部研討”：學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，與特殊教育學(xué)校、其他學(xué)校定期進(jìn)行教育教學(xué)的探討研究，總結(jié)出適合本地區(qū)隨班就讀發(fā)展的方法。

3.加強(qiáng)科學(xué)管理，提高隨班就讀質(zhì)量

加強(qiáng)科學(xué)管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學(xué)校需要積極履行上級(jí)部門的相關(guān)政策，同時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)殘障兒童的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校實(shí)際的工作計(jì)劃及管理制度。其次，學(xué)校需要在入學(xué)前對(duì)隨班就讀學(xué)生的智力、聽力、視力等情況進(jìn)行檢測(cè)與鑒定，從一開始就了解真實(shí)情況，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長進(jìn)行交流并記錄有關(guān)資料，同時(shí)為每位殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業(yè)、成績、輔導(dǎo)記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學(xué)校需要制定相應(yīng)的評(píng)估方案，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地考察隨班就讀教師教學(xué)質(zhì)量，以了解隨班就讀工作的質(zhì)量。

4.加大宣傳合作力度，達(dá)成多方共識(shí)

隨班就讀學(xué)校需建立隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長、教師及社會(huì)傳播隨班就讀的作用，增強(qiáng)他們接受特殊教育的意識(shí)。

普通學(xué)校需要加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的聯(lián)系與合作。特殊教育學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學(xué)方法，并結(jié)合地區(qū)特色，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的方法。因此，普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校需加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。家長是孩子的第一任教師，是孩子們的監(jiān)護(hù)者與陪伴者，殘疾兒童的家長及普通兒童的家長對(duì)殘疾兒童的態(tài)度決定了他們的未來。有些殘疾兒童家長并不愿意對(duì)外承認(rèn)自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學(xué)校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學(xué)校。同時(shí)，有些普通孩子的家長認(rèn)為班級(jí)里面有殘疾孩子會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)及成長。因此，學(xué)?？赏ㄟ^召開家長會(huì)，相互交流，消除普通孩子家長的擔(dān)憂，并增強(qiáng)其對(duì)特殊教育的了解。同時(shí)，與特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦殘疾兒童家長培訓(xùn)班，傳授特殊教育相關(guān)知識(shí)，幫助殘疾兒童家長樹立正確的教育觀。

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隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

今天,我競聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語文課一兩個(gè)月,沒拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，年年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級(jí)語文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過班主任，任教導(dǎo)主任時(shí)，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學(xué)科競賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語文、英語、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見報(bào)率是最高的。能有這些成績，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí)，我總是親力親為地做，親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，光說不做，發(fā)號(hào)施令，只會(huì)指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級(jí)拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導(dǎo)主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯(cuò)，常受到上級(jí)有關(guān)部門贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長處，協(xié)助校長搞好教導(dǎo)處工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過程管理的要求，組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改，加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí)，樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的服務(wù)意識(shí)，成為你們的合作伙伴。

隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

[論文關(guān)鍵詞]高等特殊教育　全納教育　全納實(shí)踐

全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文主要以長春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問題和可行性，并對(duì)我國高等特殊教育全納未來的發(fā)展提出幾條建議。

一、長春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀

長春大學(xué)在總結(jié)我國殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現(xiàn)了我國殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。

(一)　全納教育的目標(biāo)

視覺障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來了認(rèn)知障礙，在很大程度上妨礙了他們認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會(huì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機(jī)構(gòu)門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與社會(huì)最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們?cè)谳^好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會(huì)成員。

(二)　修讀對(duì)象及條件

在長春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對(duì)輔修專業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開設(shè)的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績排名在年級(jí)總?cè)藬?shù)的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請(qǐng)一個(gè)輔修專業(yè)。

(三)　教學(xué)安排與教學(xué)管理

為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會(huì)對(duì)人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則。現(xiàn)初步設(shè)置英語、特殊教育二個(gè)專業(yè)。第二，全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課，上課時(shí)間由教務(wù)處與開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、考試及成績管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績檔案。

(四)　全納教育的培養(yǎng)模式

1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會(huì)的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會(huì)的能力和信心。

2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂表演專業(yè)設(shè)置在音樂學(xué)院，共享音樂學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了殘健互助，共同進(jìn)步。

3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀，平等參加各項(xiàng)考試和考查，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的全納。

4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽、說和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語、特殊教育兩個(gè)專業(yè)。

(五)　創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容模式，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)教師引導(dǎo)模式。通過調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)，給予視障學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)合作互動(dòng)模式。利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，積極營造對(duì)視障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。

2.符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過擴(kuò)展視障學(xué)生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調(diào)動(dòng)及強(qiáng)化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認(rèn)知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識(shí)的不足。(2)問題研討法。教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問題。在此過程中，特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對(duì)正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過身體力行的示范、手把手地指導(dǎo)，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

(六)　構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)

長春大學(xué)“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學(xué)會(huì)于2002年無償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國高等視障教育的空白?！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構(gòu)成，配備了大量國際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導(dǎo)教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對(duì)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等?！百Y源中心”制作的特色教材填補(bǔ)了我國某些專業(yè)課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評(píng)。

此外，學(xué)校還開發(fā)建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，如具有全程語音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國內(nèi)領(lǐng)先的視障圖書專用閱覽室，配有國內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī)房。

二、長春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析

(一)　全納教育的實(shí)踐效果

自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)成績方面。視障學(xué)生申請(qǐng)接受全納教育有一定的成績規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績非常優(yōu)秀。

2.就業(yè)方面。通過全納教育并且成績合格者，學(xué)校會(huì)發(fā)給其全納教育證書，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會(huì)優(yōu)先錄用獲得這一證書的視障學(xué)生。近年來，接受過全納教育的學(xué)生都找到了相應(yīng)的工作。

3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會(huì)了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

(二)　全納教育實(shí)踐存在的問題

1.部分視障學(xué)生對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無法同步，導(dǎo)致他們?cè)谌{過程中對(duì)于有些知識(shí)不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長對(duì)全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認(rèn)識(shí)不夠全面、具體，久而久之，便對(duì)全納教育產(chǎn)生了懷疑，對(duì)參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。

2.教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國際性的研究題目，雖然在國內(nèi)外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級(jí)階段，國內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少，具有中國特色的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。這就致使管理上會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的專業(yè)僅限于英語和特殊教育這兩個(gè)。

3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn)不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能，面對(duì)視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設(shè)備(如盲文復(fù)印機(jī))由于使用量過大，容易出現(xiàn)故障，本地又沒有維修站點(diǎn)，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓(xùn)還局限于校內(nèi)部分教師，培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴(kuò)展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業(yè)培訓(xùn)；盲人定向行走訓(xùn)練這一對(duì)幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、安全意識(shí)起到積極作用的項(xiàng)目尚未開展，等等。

三、我國高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析

(一)　全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒

全納教育的理論研究在國內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國在內(nèi)的許多國家在對(duì)全納教育進(jìn)行研究的過程中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。全納教育理論的形成對(duì)全納教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。國外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí)用的“指南手冊(cè)”來具體指導(dǎo)學(xué)校如何開展全納教育，這種模式對(duì)我國全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)　國內(nèi)基礎(chǔ)教育“隨班就讀”的開展為其打下了基礎(chǔ)

隨班就讀輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

“不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)”

一位來自瀘西縣的姓袁的學(xué)生家長打電話反映，親戚家的小孩今年考上了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，但家里比較貧困，想詢問一下，教育廳能不能幫助解決一下生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)問題。

就這位家長反映的問題，周榮回答道，我們的承諾是不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而輟學(xué)。首先，針對(duì)大學(xué)新生，我們開放了綠色通道，任何一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大一新生都可持錄取通知書和相關(guān)證明辦理入學(xué)，學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用都可以緩交；其次，我們有包括“減、免、獎(jiǎng)、助、貸”等手段在內(nèi)的一套完整的助學(xué)體系來幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其中，“貸”是指地方貸款；“助”是指包括國家、地方、以及社會(huì)力量在高校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金；同時(shí)，貧困學(xué)生還可以享受減免部分學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策。針對(duì)袁先生反映的情況，首先希望你親戚的孩子可以主動(dòng)與班主任、輔導(dǎo)員以及學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)取得聯(lián)系，如實(shí)反映情況。同時(shí)，我也將督促教育廳分管負(fù)責(zé)人盡快到云南農(nóng)業(yè)大學(xué)具體了解情況，并及時(shí)與你取得聯(lián)系。

多措并舉推進(jìn)特殊教育發(fā)展

特殊教育依舊是聽眾關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。有聽眾反映，自家孩子身體殘疾，想咨詢一下特殊教育的相關(guān)政策。

對(duì)此，基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)人為聽眾進(jìn)行了解答。省委、省政府歷來對(duì)特殊教育的發(fā)展高度重視。從2012年開始，省政府便投入了大量資金用于特殊教育學(xué)校的建設(shè)。我們還積極推進(jìn)資源中心、資源教室的建設(shè)，對(duì)高中階段的特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生有一技之長，使他們?cè)诋厴I(yè)后能順利就業(yè)。同時(shí)，針對(duì)義務(wù)教育階段的適齡殘疾兒童，我們以普通學(xué)校隨班就讀和普通學(xué)校舉辦特殊班作為主要形式，積極推進(jìn)特殊教育學(xué)校和資源中心建設(shè)，切實(shí)貫徹送教上門和醫(yī)教結(jié)合，采取多項(xiàng)措施來保證殘疾兒童的入學(xué)率。

針對(duì)醫(yī)教結(jié)合的問題，周榮強(qiáng)調(diào)，近年來，我省推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合的力度很大。我們已經(jīng)確立了昆明五華區(qū)、玉溪紅塔區(qū)、大理市、文山市4個(gè)醫(yī)教結(jié)合的試點(diǎn)，目前看來，試點(diǎn)的效果很不錯(cuò)。醫(yī)教結(jié)合的推進(jìn)不能僅僅依靠教育部門，還需要衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等多個(gè)部門齊抓共管、協(xié)同推進(jìn)，因此，取得這樣的成績是很不容易的。下一步，我們將把醫(yī)教結(jié)合和送教上門工作作為今后特殊教育學(xué)校改革發(fā)展的主要內(nèi)容。相信在“十三五”期間，我省醫(yī)教結(jié)合和送教上門的覆蓋面會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。

加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育

直播過程中，周榮還針對(duì)聽眾普遍關(guān)心的職業(yè)教育問題與聽眾進(jìn)行交流。

周榮表示，職業(yè)教育在教育精準(zhǔn)扶貧當(dāng)中起到基礎(chǔ)性和根本性的作用，是助推精準(zhǔn)扶貧的重要的抓手。當(dāng)前，教育廳正采取多項(xiàng)措施，積極推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。一是以全省應(yīng)用型本科院校、院系、高職院校和16個(gè)州市職業(yè)教育園區(qū)基礎(chǔ)能力建設(shè)為重點(diǎn)，制定了《云南省現(xiàn)代職業(yè)教育扶貧專項(xiàng)規(guī)劃》；二是制定了《云南省加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的計(jì)劃》，以服務(wù)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略為目標(biāo)，以加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為主線，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，著力補(bǔ)齊職業(yè)教育的短板；三是投資375億元，實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)工程。

同時(shí)，周榮還向聽眾介紹了中等職業(yè)教育階段的相關(guān)優(yōu)惠政策。周s說，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的具體情況，我們制定了一系列的相關(guān)政策。在中等職業(yè)教育階段，主要是以國家助學(xué)金和國家免學(xué)費(fèi)政策為主，省政府獎(jiǎng)學(xué)金為輔，學(xué)校和社會(huì)資助及頂崗實(shí)習(xí)為補(bǔ)充；在高等職業(yè)教育階段，將國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免等各種形式相結(jié)合的資助體系已經(jīng)形成。

落實(shí)外來務(wù)工人員子女入學(xué)相關(guān)政策

有來自昆明的聽眾打來電話，就外來務(wù)工人員子女入學(xué)的相關(guān)政策進(jìn)行詢問。