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高等學校學生論文范文第1篇

1．1大學生法制教育的現(xiàn)狀

學校是大學生法制教育的根本環(huán)節(jié)。法制教育是提升學生法律素質的重要手段。法制教育成效不高必須要從法制教育的過程和現(xiàn)狀去查找成因?？v觀高等學校法制教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：

1）沒有專門課程依托。法律人才培養(yǎng)大都以高層次學歷作為基本的生源要求。除少數綜合性大學外絕大多數高等學校大都沒有開設專門的法律專業(yè)。大學生的法制教育主要以法律公共課為載體和平臺。2005年教育部發(fā)文將《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎》兩門課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）一門課，全國大學生統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材《基礎》。該教材融合了適應期教育、品德教育、情感教育和法制教育等諸多內容。法制教育只占其中部分篇幅。針對非法學專業(yè)學生而言，沒有專門的、完整的法制教育課程作為載體和依托，其法制教育無異于沙上建塔。

2）法學專業(yè)教師相對匱乏。實現(xiàn)高等學校法制教育實效性的一個關鍵要素就是教師素質。法律基礎課程教師不僅要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素養(yǎng)，還要深諳學校教育規(guī)律和青年學生的成長規(guī)律。高等學校教師的薪金收入和社會地位普遍低于執(zhí)業(yè)律師。法學專業(yè)教師大都熱衷于參加司法考試進而兼職律師職業(yè)，較少一心專職于法學教育?！痘A》課授課教師大都由《思想道德修養(yǎng)》課教師轉化而來，缺乏系統(tǒng)的法律理論和知識儲備。他們在講授法制內容時普遍感到較為吃力。在授課過程中往往“駕輕就熟”，偏重道德教育而忽視法制教育，側重法治理念教育而輕視法律知識講授。教師隊伍的不專業(yè)嚴重制約了大學生法制教育教學活動的深入進行。法律教師專業(yè)但不專注、思政教師專注但不專業(yè)是造成高等學校法學專業(yè)教師相對匱乏的主要原因。

3）重視措施不到位。高等學校在辦學理念上大都較為重視學生的安全。有的學校甚至把安全問題的重要性置于教學質量和就業(yè)質量之上。學生安全包括人身安全、財產安全和法制安全等諸多方面。法制安全是學生安全的關鍵內容。沒有法制安全，人身安全和財產安全就無從談起。法制安全不能引起學院領導層的重視，學生的人身和財產安全等失去了屏障。合法權益受到不法侵害時不知如何維權和法律素養(yǎng)薄弱經常以身試法是大學生法制不安全的兩大基本表現(xiàn)。學校保衛(wèi)部門主要精力都消耗在處理在校學生的打架斗毆和宿舍內盜問題，這是重視措施不到位、法制教育不達標的必然結果。

1．2大學生法制教育的困境

要解決大學生的法制教育難題就必須深入剖析其目前存在的問題。

1）理論教學形式化傾向明顯。思政教師在講授《基礎》課時往往把過多學時和精力花在前面的適應期教育和道德教育，后面法律部分則走馬觀花、一帶而過。前重后輕是大部分思政教師講授《基礎》課時所犯通病。重學輕術是現(xiàn)編《基礎》課的編寫亮點，也是法制教育的一大尷尬。重學輕術的教材風格使得思政教師過分強調培育法律素養(yǎng)而忽視法律知識傳授，最終導致法律理論沒講透、法律知識沒講到。思政教師慣于重點講解熟知領域，碎片化教學應運而生。前重后輕是偏廢化教學的常見表現(xiàn)，重學輕術是失范化教學的重要體現(xiàn)，駕輕就熟是碎片化教學的必然形式。偏廢化、失范化和碎片化是理論教學形式化的三大突出表現(xiàn)，也是導致學生法制教育低質化的重要原因。

2）實踐教育隨意性很大。由于法律本身的高端性和《基礎》課教育資源的有限性，法制教育的實踐計劃往往被束之高閣。很少有學校能組織學生去參加開庭觀摩、街頭普法、法律援助等法律實踐教育活動。有些思政教師出于提升教學趣味性的需要偶爾也會組織學生搞“法制小品”、“法制名言警句”等課內實踐小活動，但往往缺乏點評和提升環(huán)節(jié)。偶有思政教師組織學生參加開庭觀摩，也是遇事則拖、一拖再拖，拖得學生失去了興趣，拖得錯過相應教學進度。觀摩學習最終變成參觀游玩。

3）教育成效低質化嚴重。高等學校法制教育的最終實效表現(xiàn)為學生法律技能的增強和法律素養(yǎng)的提升。法律技能是職業(yè)技能的重要內容，也是法律學習成效的顯性化評價標準。科學地守法和高效地維權是其兩大體現(xiàn)方面。學生是否能科學地守法和高效地維權是高等學校法制教育的外觀化實效評價標準。法律素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的重要內容，也是學生學習法律成效的隱形化評價標準。從高等學校課程體系設置上看，大學生不能系統(tǒng)化地學習法律基礎知識，法律素養(yǎng)的培育和提升無從談起。從《基礎》課法律部分理論教學形式化和實踐教育隨意化現(xiàn)象的嚴重性來看，大學生的法律技能較為薄弱。低素養(yǎng)、弱技能的教育成效現(xiàn)狀使得法制教育目標完全落空。嚴重的教育成效低質化應當引起高等學校對學生法制教育理念層面的思考。

2大學生法制教育的科學理念思考

“理念即理性化的思想觀念”。理念引導觀念。高等學校要在反思法制教育理念、革新法制教育觀念上下苦功夫。要樹立法制教育“至關重要、大有可為、改革有道”的科學理念。

2．1法制教育是提升大學生法律修養(yǎng)的重要途徑

法律修養(yǎng)是學生職業(yè)修養(yǎng)的重要組成部分。提升學生法律修養(yǎng)不僅是關乎安身立命的個人問題更是關乎治國理政的國家問題。法律修養(yǎng)包括法律理論素養(yǎng)和法律實踐技能。中等專業(yè)教育大都沒有開設專門的法律基礎課，也缺乏相應的法律實踐教育資源。因此大學生在入學前的法律素養(yǎng)較為欠缺。學生頭腦中存有的只是樸素的、簡單的法律情感和碎片的、零星的法律常識。大學生在入學后開始逐步接觸社會，其提升法律修養(yǎng)的自身需求和主觀意愿驟然增強。90后大學生大都個性張揚、崇尚自由，不愿意被各種羈絆所束縛。他們主張權利卻漠視義務，誓死捍衛(wèi)權利卻又不得法。法律意識樸素而模糊和維權技能粗暴而簡單是大學生群體的典型特征。這種群體性特征與崗位能力需求以及文明社會的發(fā)展都格格不入。大學生學習法律的社會需求顯得客觀而緊迫。大學生法律修養(yǎng)提升后不僅有益于學生個人職業(yè)發(fā)展更有利于學校的管理和秩序穩(wěn)定。從高等學校校園維穩(wěn)和教育創(chuàng)新的角度而言，法制教育對于高等學校而言絕不是可有可無、無足輕重，反而是重中之重、迫在眉睫。社會教育、學校教育和個人自學是法制教育的三種途徑。司法行政部門每年都會開展大量的普法教育活動，但往往都以社區(qū)為單位而劃區(qū)域進行，很少主動前往高等學校對大學生群體進行法制宣傳。大學生要忙于日常的專業(yè)課學習和職業(yè)資格考試，沒有時間去自行閱讀法律書籍。法律書籍較為枯燥和深奧，大學生普遍不愿意去自行學習法律。社會教育和個人自學的缺失使得學校教育的主渠道作用凸顯出來。高等學校法律教育資源豐富。只要態(tài)度上重視、措施上得力，高等學校完全可以實現(xiàn)《基礎》課課堂理論教學和保衛(wèi)處、學生處等相關部門的課下實踐教育的無縫連接，可以通過理論教學全面系統(tǒng)地普及法律基礎知識，高效快速地革新、提升法治觀念，更可以通過實踐教育快速高效地提升學生守法維權的法律技能。大學生法律修養(yǎng)的提升迫在眉睫且學校法制教育的主渠道作用日益凸顯，高等學校高度重視學生法制教育也就順理成章且大有可為。

2．2高等學校在學生法制教育方面應當有更作大為

變革是發(fā)展的路徑。高等學校對革新法制教育模式要充滿信心，要堅信學生法制教育大有可為。

1）強化法制教育保障措施大有可為。學院領導層要高度重視學生法制教育并最大可能提供決策保障。行政部門要積極健全制度保障、提供經費保障和人員保障，要為實踐教育活動提供場地、經費和人員配備等各方面的全力支持。絕不能出現(xiàn)因為考慮管理因素不讓法制宣傳進校門、考慮安全因素不讓法律實踐出校門、考慮經濟因素不讓法制教育下課堂的教育怪象。對于學生法律類校內實踐活動要給予充足的經費保障，團委和學生處要指定專人進行指導和監(jiān)督。

2）法律理論教學實效性提升大有可為。“教學模式的轉換是完成高等學校法制教育使命的必然選擇”。思政教師要在提升《基礎》課教學實效性上下工夫，要通過豐富新穎的教學模式來提升法律知識的可聽性和易學性，課堂舉例要貼近學生、貼近校園、貼近生活，以期增加法律知識的適用性和實用性，不斷提升理論教學的課堂效果、教學效果和教育效果。教學部門要在完善法制教育課程體系上有所作為，要鼓勵教師積極申報和開設法律類公共選修課，以期彌補《基礎》課學時不足的問題。例如鼓勵教師申報和開設《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)法律事務》等實用、新穎的公共選修課。

3）法律實踐教育模式創(chuàng)新大有可為。保衛(wèi)處要積極組織開展普法進校園活動，既可以主動邀請高教園區(qū)派出所公安人員來校進行法制宣講，又可以上門聯(lián)系相關單位引入宣傳資源，開展交通事故圖片展、消費法規(guī)漫畫展等活動。團委、學生處要經常組織大學生法律實踐出校門活動?？梢远ㄆ诮M織學生深入社區(qū)開展普法活動，可以分期分批組織學生走進法院聆聽和感悟法官審案，也可以定期安排學生進入司法所、民調委等法律實務部門進行三下鄉(xiāng)實踐活動。教學部門要大膽創(chuàng)新法制教育校內活動形式，積極組織和開展豐富多彩的法律類學生活動。例如舉辦全院范圍全員參與的“法制小品”、“校園說法”等學生比賽活動。

2．3法制教育應當走出狹隘觀念的圍囿

教育觀念的先進與否直接影響著教育的最終效果。高等學校進行學生法制教育要走出以下幾種狹隘觀念的圍囿。

1）重道德說教輕法制教育。重德輕法的思想表現(xiàn)在《基礎》課教學上就是教育過程的前重后輕和對法律權利部分講授不足?！皯撟鍪裁础笔撬颊處煹目陬^禪。他們錯誤地認為法制教育就是教會學生遵規(guī)范、守規(guī)矩。其實這是重德輕法的狹隘思想在作祟。法制教育不僅在于闡明“應該做什么”和“禁止做什么”，更在于主張“可以做什么”。對法制教育目的的變異性理解是重德輕法的觀念在法律實踐教學方面的典型表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學管部門把法制教育當作學校維穩(wěn)手段而一味地強調培養(yǎng)學生守法意識而無視學生維權技能的鍛煉。

2）重意識培養(yǎng)輕知識傳授。法律意識和法律知識的緊密關聯(lián)性是法制教育的顯著特征。不講法律知識只育法律意識易罔，只講法律知識不育法律意識則怠。知識講授是方法傳授的基本載體。大學生理論接受能力和知識學習能力較強。一旦教育者對法律知識講授不夠全面、講解不夠到位就會直接影響受教育者的學習心態(tài)和學習實效，間接左右其學習能力的提升。重意識培養(yǎng)輕知識傳授的錯誤思想會把大學生法制教育帶進事倍功半的尷尬境地。高等學校應當努力克服這種錯誤思想。

3）重目標實現(xiàn)輕路徑探尋。教育目標不是海市蜃樓，需要具體路徑來通達和實現(xiàn)。高等學校法制教育普遍存在著強烈的功利思想。功利性思想強調了法制教育的目的性而忽視了目的實現(xiàn)的過程性和可能性。法律知識講授的碎片化和零星化是課堂教學功利化的突出表現(xiàn)。法律實踐活動的隨意性和形式化是實踐教育功利化的典型特征。理論講授和實踐教育的脫節(jié)化是法制教育低質化的重要成因。偏離這些小路徑就難以實現(xiàn)具體的小目標。離開大方向也就難以到達理想彼岸。高等學校法制教育必須摒棄唯目的論的錯誤觀念，做到既遠眺目標又關注腳下。

3大學生法制教育的目標定位與路徑探尋

探尋便宜路徑是實現(xiàn)教育目標的前提。高等學校要在科學理念的指導下準確定位法制教育的總體目標并在該目標指引下積極探尋具體的通達路徑。

3．1大學生法制教育的目標定位

提升學生法律修養(yǎng)是高等學校法制教育的根本目標。高等學校法制教育要在準確定位根本目標的前提下科學定位其具體目標。

1）符合學校實際。高等學校法制教育要具備活力和實效就必須符合于學校實際，具備學院特色。高等學校法制教育不求大而全，但求少而精。知識講授以實用和夠用為理念，堅持實用為主、夠用為度的原則。在具體教學上堅持理論傳授夠用為限、技能錘煉實用為要。在理論教學和實踐教育上，高等學校法制教育更側重實踐教育，注重培養(yǎng)學生動手解決法律實際問題的能力。

2）服務學生成長的需要。學生是教育的對象。高等學校法制教育要服務于大學生的成長需要。學習、就業(yè)和生活是大學生面臨的人生三大主題。人身傷害和財產失竊會嚴重影響學生安心學習。求職詐騙和違法用工會嚴重干擾學生舒心工作。經濟往來和情感糾紛會嚴重影響學生幸福生活。高等學校法制教育要在培養(yǎng)學生法紀意識、育養(yǎng)學生法律思維和鍛煉學生法律技能方面有所作為，為大學生快樂學習、舒心工作和幸福生活保駕護航。

3）遵循客觀規(guī)律。高等學校法制教育只能遵循而不能違背客觀規(guī)律。法制教育的規(guī)律包括教育規(guī)律、學習規(guī)律兩個方面。法制教育是教師教和學生學的雙向互動過程。法制教育既要符合教師教學的客觀規(guī)律，堅持教師的主導作用、尊重學生的主體地位，堅持教學互動、教學相長。又要符合大學生學習的客觀規(guī)律，要由易而難、循序漸進，堅持理論教學與實踐教育相輔相長，堅持在學中做和在做中學。

4）實用于學生職業(yè)發(fā)展?！拔锏囊蕾囮P系下，個人以勞動為生存手段”。職業(yè)為勞動提供了可能。法制教育服務于大學生就是要服務于其當下的求職就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。目前大學生大都就業(yè)于中小企業(yè)，職業(yè)晉升機率較大。職業(yè)法律能力在晉升能力中居于重要地位，對晉職升遷影響重大。高等學校法制教育不僅要培養(yǎng)學生的法律意識更要錘煉學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的法律技能，要注重培養(yǎng)學生分析和處理就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問題的能力即法律職業(yè)能力。

3．2大學生法制教育的路徑探尋

“大學生法制教育的終極目標在于確立法治信仰”。法制教育目標的實現(xiàn)不可能憑空完成，必須找到科學、便宜的途徑。具體路徑大致包括四個方面。

1）解放思想，大膽革新理論教學觀念。“法制教育的價值在于倡導法治精神”。法制教育目標必須素質化。高等學校要將法律意識的優(yōu)化、理論水平的提升和法律技能的增強綜合起來作為法制教育的素質目標和評價標準。法制教育內容必須體系化，其目的在于便于專題化教學以節(jié)省學時和促進科學化教學以提升實效。法制教育結果評價必須科學化。法制教育評價要從終結性評價和試卷化評價轉向到重視學習過程的形成性評價和重視解決問題的能力性評價上來。

2）實事求是，創(chuàng)建學院特色法制教育。高等學校要從育人、礪能的高度去開展法制教育，堅決摒棄把法制教育當做維持校園穩(wěn)定、確保校園安全之手段的錯誤思想。高等學校要堅持法制教育生活化，要把法制教育溶于學生生活。無論是理論教學還是實踐教育都要貼近學生、貼近生活。實用性是法制教育的顯著特征。法制教育要能為學生的生活幸福和職業(yè)發(fā)展提供幫助，要堅持以服務于學生的職業(yè)和生活為出發(fā)點和歸宿點。

3）與時俱進，推進法制教育三化改革。法制教育的理論教學要堅持模塊化改革。要將龐雜的知識按照體系化和邏輯性的要求進行模塊化分割，然后進行專題化教學。實踐教育要堅持項目化改革。要把教育目標體系單元化為若干實踐項目，并擬定項目策劃和方案以求最終按照操作流程逐步實施。高等學校法制教育還必須堅持理論實踐聯(lián)動化，要通過科學地設置教學計劃和精心地協(xié)調教學進度促進理論教學模塊和實踐教育項目在教學目的上的一致、教育功能上互補和教學進度上協(xié)同。

高等學校學生論文范文第2篇

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；人文教育；人文精神

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)學生掌握高等職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)合格的服務于社會一線的技術應用型人才的歷史使命。就目前而言，不少的高等職業(yè)院校實施人文教育的比重較輕，《中國教育報》曾有文章《人文教育：高職院校不可忽視的責任》中也對目前我國高職院校人文教育的邊緣化狀況進行了客觀的披露。隨著社會經濟的發(fā)展，不少企業(yè)對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人文方面的表現(xiàn)的要求也越來越高，不僅是企業(yè)文化發(fā)展的需要，也是企業(yè)增強企業(yè)競爭力的必然需求，培養(yǎng)學生人文精神在當今時代顯得尤為重要。

一、強化學生的高等職業(yè)認知能力培養(yǎng)，重視人文精神內涵建設

人文精神是一種崇尚人文科學，以人為本、解放思想、實事求是、與時俱進的精神。人文精神的宗旨，就在于從根本上啟發(fā)、啟迪社會上每一個人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自強不息的人生悟性和人生動力，在于啟迪、啟動人的自重、自愛，以及人們關注的人生追求和人生價值。近年來，我國高等職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)思維定勢的影響，人文教育力度不夠，學生人文精神匱乏，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應變能力缺乏等等，造成在相當長一段時間內不能適應工作環(huán)境，即使在工作中也缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏團隊的協(xié)作精神，工作責任心不強。培養(yǎng)學生人文精神，健全學生人格，使學生全面健康發(fā)展是十分必要的。

隨著社會市場經濟的發(fā)展，企業(yè)對于勞動者的素質要求越來越高，不僅要求技術過硬，又要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)意識，因此人文教育類課程的開設就非常必要。在整體教育階段，讓學生把就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想與為人處事緊密結合起來，以誠信、合作、責任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)為線索，構建扎實的職業(yè)道德和人文教育體系。

二、力求時展實際，加強高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的課程設置

目前的高等職業(yè)院校多為工科類型，不少院校存在著技術主義和功利主義價值取向，重視學生動手能力的培養(yǎng)，以此滿足學生未來從事職業(yè)所需知識與技能，而人文教育的比重較輕。人文教育的基本作用是培育人們的人文精神，塑造出一種責任感、使命感，通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文素質，所以使學生站得高、看得遠、行得正、做得直，當前高等職業(yè)院校學生除應具備各種過硬的專業(yè)知識、高等職業(yè)技能外，還應具備遠大的理想，高尚的情操及審美能力，具備競爭和團隊意識，具備自我教育，自我控制的能力，具備奮斗意識，承受失敗挫折的心理能力，具備處理信息、收集信息的能力，具備效率意識，具有開拓意識、樂于奉獻意識，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地去適應這各種競爭的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)院校要開好人文教育方面的課程就必須在教育實踐中把大學生綜合素質的提高放在對于學生德育工作的核心地位。在跟蹤院校，人文教育的具體做法有：

一是強化“兩課”教學，教學內容與時俱進。首先在內容上，用先進思想統(tǒng)領教學過程，并實現(xiàn)教學內容與現(xiàn)實生活的有機融合；在方法上，把思想政治課教學與世界觀實踐統(tǒng)一到學生素質發(fā)展目標上來，并努力建設高等職業(yè)思想政治教育“綜合課程”。積極探索學生喜聞樂見、靈活多樣的教學方式和途徑，建立定期的形勢報告會制度、舉辦專題講座、社會情況調查、工作研討等，真正把理論知識和理論觀點滲入學生的心田，融進學生的腦海，進而內化為他們的世界觀、人生觀和價值觀。其次要注意思想政治教育與社會公益活動相結合。引導學生走出校門、開展專業(yè)實習、軍事訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務等，推進大學生素質拓展計劃，增長才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格。最后是學院黨、群、工、團與社區(qū)服務結合，形教育大網絡。

二是注重四項建設：（1）文化陣地建設。加強對學院廣播站、工貿學報、校園網、宣傳櫥窗以及思想政治課等陣地的建設。（2）學生社團建設。學院現(xiàn)有“大學生藝術團”、“英語角”、“武術協(xié)會”、“大學生禮儀隊”等學生社團以及學生會等正式學生組織20多個。加強對于學生社團的管理與建設，將學習與學生能力的培養(yǎng)融入社團建設環(huán)節(jié)中。（3）人文課程建設。結合學校自身特點，聘請專家教授授課，緊密聯(lián)系學生實際，開好“美學藝術篇”、“公共關系學”、“創(chuàng)造心理學”、“心理健康”、“人際關系學”等課程，讓學生從全方位加以了解和認識，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。（4）注重心理咨詢工作。跟蹤的學院長期聘請專家教授駐點進行心理咨詢和心理輔導工作，有利于培養(yǎng)學生自尊、自信、學會與人相處，更好地調整自己的心態(tài)，維護心理健康，提高適應社會的能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能。

三、重塑教師的人文精神，以身示范

作為教育者，教師的人文精神體現(xiàn)在他們的人格、信念、操守以及道德規(guī)范之中，教師的社會責任感、人格、處世哲學、價值觀念等人文素養(yǎng)對學生的影響是潛移默化的，也是巨大的，教師的一言一行對學生都具有極其重要的影響，教師本身擁有強烈的人文精神，必然會對學生產生感召力，學生會從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦，領會到獨立、批判，追求真理的價值觀，所以要培養(yǎng)學生的人文精神，必須要重塑教師的人文精神。

跟蹤院校十分注重加快師資隊伍建設步伐，注重結構，提高層次。注重專業(yè)教師的“三員化”（教員、技術員、實驗員）、基礎教師“多面手”的建設。舉辦 “學科帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀德育工作者”等多種評比活動，促進教師業(yè)務能力與專業(yè)化水平的提高，即要從教師本身做起，以身作則，在教學活動中或生活中，使言行體現(xiàn)以人為本，解放思想、實事求是、與時俱進的人文精神，注意給學生以無形的熏陶，努力為學生營造一個重人文、崇尚人文精神培養(yǎng)的良好氛圍。

四、注重高等職業(yè)學生的科技與實踐活動

在高等職業(yè)教育實踐中，絕大多數仍未能脫離傳統(tǒng)的本科或?？平逃Ｊ?，過分強調“理論夠用為度”，忽視了高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌高等職業(yè)理論知識和高等職業(yè)表現(xiàn)能力的理論整合化。眾所周知，任何一種能力的獲得，都不是單純的理論教育而能奏效的，必須經歷實踐的活動才能形成習慣并養(yǎng)成，但由于人們長期以來對實訓、實驗、實踐活動教育環(huán)節(jié)的認識不足，導致了不能很好地保證高等職業(yè)教育極富特色環(huán)節(jié)的教育質量。所以在高等職業(yè)教育中要真正地培養(yǎng)起學生的人文精神，還必須從實踐中來，到實踐中去，這就要求學生要積極主動地參與社會實踐，到社會之中去感知，去認識、去思考，學會用人文精神分析與解決社會中的一些問題。在調查院校之中，學院一方面把現(xiàn)有的各類實驗室，方便學習的功能場所全都面向學生開放，把滿足學生身心發(fā)展的客觀需要落實在行動上；同時，學院還建有心理咨詢中心，由兩位國家二級心理咨詢師，通過特定的渠道和媒介傾聽學生的心聲，以溫柔的目光關注學生的成長。教育中始終要求學生要學會做一個社會的人，而不是自我的人，要能正確處理好作為一個社會的人與社會的關系，與國家的關系，以及與自我的關系，另一方面學院把縮短學生的上崗適應期作為教學計劃調整的核心，在基礎知識學習階段增設到企業(yè)實習的內容，要求學生利用寒暑假進行社會實踐，以增強學生對企業(yè)生產過程的感性認識。在專業(yè)課教學階段，加大實驗實訓，加大到企業(yè)實習的比重，努力讓學生在感知現(xiàn)實的過程中完成專業(yè)課程的學習，努力實現(xiàn)學生“零適應期”就業(yè)。

五、加強學生自身的內修

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是要培養(yǎng)單純的高等職業(yè)人，而應該是培養(yǎng)社會急需的專業(yè)技能人才。高等職業(yè)教育必須要有做人做事相結合的教育理念，在未來社會，經濟、科技的急劇復化中，不僅要“學會生存”更要“學會關心”。一方面要求學生要以人為本，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，另一方面要解放思想，實事求是，與時俱進地看問題，增強與提高學生的自我教育的能力，全面提升學生的人文素質。

通過對高等職業(yè)學生的人文精神的培養(yǎng)，能更好地引導學生自覺以社會導向、高等職業(yè)導向修正自己的奮斗目標，用企業(yè)的規(guī)章制度，高等職業(yè)道德規(guī)范學生的行為，以良好的人格力量指導學生如何做人，真正把高等職業(yè)學生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質好、業(yè)務精的技能性人才。 【參考文獻】

[1]高靜文，雷念曾.社會主義市場經濟的人文精神[M].北京出版社，2005．

高等學校學生論文范文第3篇

關鍵詞 大學畢業(yè)生 高等學校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088

Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.

Key words university graduates； university； employment guidance

1 學科研究不深

一些高等學校沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業(yè)生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的展開，無法對大學畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導。

一些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程，往往以選修課的形式出現(xiàn)，這便無形中給大學畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育不如專業(yè)教育重要”的信號。而且我們知道，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業(yè)率。而大多數高等學校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問題的直觀體現(xiàn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念功利化現(xiàn)象嚴重。

大多數高等學校都開設有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的觀念上還存在著一些誤區(qū)，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程發(fā)揮出其在大學畢業(yè)生就業(yè)過程明燈般的指導作用。

部分高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念落后，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育要想對大學畢業(yè)生起到實質性的效果，就必須要有系統(tǒng)、科學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中，大都沒有相對規(guī)范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統(tǒng)計數據等材料便去授課，致使大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。

2 課程時間較短

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的學習，與專業(yè)課程的學習的確有一定的區(qū)別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發(fā)，大多數內容大學畢業(yè)生可以課后自學，但現(xiàn)有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業(yè)生的引導和啟發(fā)只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。

由于受到開設時間和課時的限制，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環(huán)節(jié)也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來作為補充。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業(yè)教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系。高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程臨近畢業(yè)時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業(yè)生乃至全體大學生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教育應從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。

3 教學內容單薄

大多數高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程在課程內容設計上，缺乏系統(tǒng)性和科學性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業(yè)生進行就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關于擇業(yè)技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業(yè)的技巧，忽視對大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機會實現(xiàn)就業(yè)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教授的重點，停留在針對畢業(yè)班大學畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學畢業(yè)生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業(yè)指導課等。

高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現(xiàn)實存在的不足，直接導致了大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的輕視，失去了對職業(yè)教育的學習興趣，大部分大學畢業(yè)生的學習重點仍然是放在專業(yè)課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業(yè)生逃課的首選目標。

4 師資力量不足

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的基礎支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業(yè)設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。

從事大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員流失，便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的老師，在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作老師的教學效果好。

雖然大多數高等學校成立了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平較低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識理論背景，以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的專家化、職業(yè)化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個性需求。因而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。

5 信息化水平不高

高等學校對大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設當作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員，在進行大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還包括大學畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測評、網上咨詢服務以及信息服務系統(tǒng)建設等方面。

而部分高等學校所提供的就業(yè)信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯(lián)系，忽視了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中，至關重要的專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。

部分高等學校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發(fā)展的需要來進行信息化建設，從而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發(fā)揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作時并沒有發(fā)揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統(tǒng)和軟件的開發(fā)與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的完善。

參考文獻

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高等學校學生論文范文第4篇

【關鍵詞】高職英語寫作教學；問題；反撥效應

一、引言

眾所周知，高等學校英語應用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

高等學校英語應用能力考試共分為五部分：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯和寫作。

在高等學校英語應用能力考試中寫作部分占總分值的15%，通常主要考查學生應用文體的寫作能力。從近年的題型分析來看，主要涉及商務信函（邀請函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請假條等的寫作。測試的內容一般為應用文體，最常見的是書信體，有簡歷、申請書、邀請函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。

近幾年來，大學英語教學在注重閱讀能力的同時逐漸地重視聽、說能力的培養(yǎng)，但是在寫作教學中還存在著不少問題，這在很大程度上影響了學生英語綜合性實用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術學院學生近幾年英語應用能力考試A級為例，我院學生寫作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學生寫的文章詞不達意、語言支離破碎，甚至直接放棄，導致失分過多。究其原因，一方面寫作是綜合應用能力，對于英語基礎較薄弱的高職學生來說，難度較大。 另一方面，由于課時緊教學任務重，教師在寫作教學方面教學方法單一，不夠重視。

二、從高等學校英語應用能力考試看高職英語寫作教學存在的問題

1、英語基本功不扎實

高職院校學生英語水平層次不齊，英語基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的語法體系和詞匯量的匱乏。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求）。但是實際上多數進入高職的學生的詞匯量連基本要求都達不到，這就造成學生在寫作時，無法準確表達自己的看法和觀點。也有學生在寫作過程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫作是使用大詞或者生僻詞。對于有些學生來說，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語法系統(tǒng)知識，寫出來的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達意。

2、缺乏寫作技巧

由于學生缺乏最基本的文章寫作能力，不懂得論文框架結構，甚至認為框架結構就是段落的組拼，致使 一些學生不能科學合理地組織論文結構，加上任意使用標題，出現(xiàn)了論文結構錯位、雜亂無 序的現(xiàn)象。俗話說：“文以意為金，意高而文勝”，寫作歷來強調“意在筆先”。學生寫作出現(xiàn) 的問題癥結就在這一點，沒有學會構思，遇見選擇的論文題目，思考簡單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結構框架，雜亂無章，不知道要表述什么問題。

3、漢語基本功欠缺

2012年6月 27日 《中國青年報》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學生不良文風和寫作弊端亟待扭轉―專訪2012 年北京高考語文閱卷領導小組副組長漆永祥》一文報道：“在全球化背景下中國當代大學生的母語能力嚴重不足。一個人母語表達與寫作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語文修養(yǎng)和語言能力，也是其綜合人文素質、文學修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無論對個人還是國家而言，怎么強調母語都不過分。” 有些學生作文寫不好，更不用說用英語來表達自己的觀點和想法了。如何提高高職院校學生的母語寫作與表達能力，是高職教學中應該認真對待的一個重要問題。提高學生的寫作技能是高職教學特點的要求，也是培養(yǎng)學生實際動手應用能力的需要。高職院校應該在課程安排上，增設寫作課，加強文秘寫作教學，側重對學生應用寫作能力的訓練。例如：如何起草一個通知，如何寫一個請示，如何起草一個報告，如何寫商務信函等等。

三、高等學校英語應用能力考試對高職英語寫作教學的反撥效應

高等學校英語應用能力考試既考查了學生語言綜合運用能力，也突出了語言基礎知識和學習重點。同時，學生的考試成績是考核教師教學質量的一個重要參數，教師可從學生考試中各項目的分值來發(fā)現(xiàn)問題與不足，調整教學方法和重點，并制定一套整體的教學思路， 這樣一來，教師也知道教什么，怎樣教，應在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時，著重培養(yǎng)學生具備初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡單的應用文，進一步訓練學生掌握各種文體及其篇章結構，如描寫文、記敘文、說明文和議論文等的寫作規(guī)范。因此在教學中教師要求學生了解、掌握并運用所學寫作技巧進行正確的表達。在學習不同文體的文章寫作格式和要求后，能按要求進行各種題材的寫作；還要掌握一些應用文寫作的格式，并能正確按照格式進行一些應用文寫作。

在教學中進行下列實踐教學環(huán)節(jié)：

（一）詞句階段：熟練掌握英語常用句型的運用。

（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。

（三）縮寫階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。

（四）篇章階段：基本掌握英語常見文章類型特點，初步形成基本的書面表達能力。

（五）實戰(zhàn)階段：大學英語四、六級歷年考試常見作文題型的講解和訓練。

其次，寫作教學應融合傳統(tǒng)的語言點、語法精講及交際教學法的游戲活動，從英語基礎語言點訓練入手，經過句、段、篇幾個階段，使學生逐步具備一定的英語書面表達能力。教學形式力求打破“理論講解+書面練習+作業(yè)書面評改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書面習作”的新模式，以激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果。課堂教學具體活動包括改錯、造句、看圖寫段落、句子接龍游戲等。教師在評改學生習作時應注意改錯、標注、提示和鼓勵等方法的綜合運用，并可適當安排學生相互評改習作，以取長補短，交流心得。

參考文獻：

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高等學校學生論文范文第5篇

論文摘要：在高等教育大眾化的背景下，隨著經濟的持續(xù)發(fā)展和社會的全面進步，人民群眾對優(yōu)質高等教育資源的需求日益旺盛，我國的高等教育正在從外延發(fā)展向內涵建設、從規(guī)模擴張向質量提升轉型，因此各高等學校開始關注自身的專業(yè)建設及未來的發(fā)展，努力為培養(yǎng)高素質的人才提供優(yōu)質教育資源。本文從專業(yè)建設的重要性、如何進行專業(yè)建設及高等學校的發(fā)展方面進行了分析。 

 

“十二五”乃至今后較長一段時期仍是我國高等教育深化改革、科學發(fā)展的重要時期，經濟社會發(fā)展和經濟增長方式的轉變對提高高等教育質量提出了新的要求，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才成為高等教育改革和發(fā)展的核心任務。在高等教育大眾化的背景下，隨著經濟的持續(xù)發(fā)展和社會的全面進步，高素質人才的需求越來越大，因此人們把希望都投入到祖國的未來莘莘學子的身上，而大學的教育是他們步入社會的踏腳石，因此大學的教學及學校的專業(yè)建設得到了人們的足夠重視，但是在進行專業(yè)建設的同時我們也應該綜合地考慮，不要因為思考的偏差導致建設的誤區(qū)。 

1 高等學校專業(yè)建設的現(xiàn)狀 

現(xiàn)在的社會人才需求量很多，涉及的專業(yè)也是多方面的，現(xiàn)在的學生知道自己喜歡什么專業(yè)，以后希望做什么工作。因此學生在步入高等學校之前都會選擇自己喜歡的專業(yè)，再根據自己喜歡的專業(yè)來挑選心儀的學校。我國的高等學校一般分為教學型、研究型及教學研究并重型的綜合性學校這三類，每個學校都有自身的辦學特色。但是當今的高等院校，越來越多的開始向綜合性大學轉變，盲目追求大而全，文學、理學、工學、經濟學、管理學等學科門類往往都要涉及，有的專業(yè)師資力量不足，教學質量差，只能勉強把基本的課程授完，離社會所需要的創(chuàng)新型人才的標準相差甚遠。 

2 如何進行專業(yè)建設及專業(yè)建設的重要性 

為了不斷地提高學校的知名度與招收生源的范圍，學校開始轉變專業(yè)建設的思路，不斷地開設新的專業(yè)并招收本專業(yè)的第一批生源，使學校真正成為綜合性的大學。但是學校在追求專業(yè)數量擴張的同時，也要重視質量，加強內涵建設，學生進入到大學，高校有義務把專業(yè)的所有精華都無私教給學生，使其能夠應用到未來的工作當中。 

2.1 如何進行專業(yè)建設 

為了學校的發(fā)展，學生的成長，應該如何進行專業(yè)建設呢？怎么才能提高學校的知名度？怎樣才能使學生在未來步入社會后能夠很好地發(fā)展？這些問題都是如何進行專業(yè)建設的關鍵。 

（1）學校應以傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科專業(yè)為主導。一個學校再多的專業(yè)也不如一個好的學科專業(yè)能夠吸引學生，因為知名的被社會認可的專業(yè)能夠吸引企業(yè)的目光，因為這些優(yōu)勢的專業(yè)就是學校的名片，是高校多年辦學的積淀，有些已經被社會廣泛認可了。因此學校在建設過程中一定要重視和保留學校的重要資源也就是優(yōu)勢專業(yè)，而且要做強做精。例如建筑大學，其擅長的專業(yè)是土木與建筑專業(yè)等，并且隨著國家經濟和社會的繁榮，社會對這類人才的需求量很大，因此每年有大量的學生報考這個專業(yè)，進入這個專業(yè)的學生畢業(yè)后根本不愁找工作，可選擇的余地比較大。也就是這樣，越來越多的學生認識到土木、建筑專業(yè)的重要性，認識到建筑專業(yè)并開始關注建筑大學。因此好的專業(yè)是學校宣傳的資本，是學校發(fā)展的希望。高等學校必須首先要扶持自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)，在做好主導專業(yè)的基礎上適度發(fā)展其他相關專業(yè)。 

（2）要根據社會的需求來進行專業(yè)建設。學校對學生的教育當然是要培養(yǎng)其能力和素養(yǎng)，但是也要考慮到學生的就業(yè)，因此社會的人才需求也就是學校專業(yè)建設的導向標，高校要根據社會的需求調整專業(yè)和招生結構。例如前幾年計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)的學生很受歡迎，因為那個時期正是計算機大力發(fā)展的時期，各個企業(yè)都需要計算機專業(yè)人才，因此計算機專業(yè)一下子就成為了熱門專業(yè)。簡單看，好像高校的專業(yè)建設跟著社會需求走，但是反過來看，高校自身也得到了發(fā)展，高校就融入到了經濟社會的發(fā)展之中了，而這些轉型快的高校，能緊跟國家經濟社會的建設，迎來可持續(xù)性的發(fā)展。 

（3）不要盲目跟進，要合理的進行專業(yè)建設。當今社會，科學技術發(fā)展突飛猛，社會的熱點轉化相當快，相應地，高校的專業(yè)熱門也在變化，可能今天是計算機科學與技術明天就是汽車制造了，高等學校要避免盲目的跟風，要根據社會的現(xiàn)有情況進行科學分析，找出穩(wěn)定發(fā)展的專業(yè)，并且始終以自己的優(yōu)勢專業(yè)為主，其他的相關專業(yè)共同發(fā)展的模式合理進行專業(yè)建設。 

（4）在建立新專業(yè)的同時要不斷的提高教師的教學科研能力，重視專業(yè)內涵建設和質量提升。尤其是新專業(yè)的建立，學生對于新專業(yè)的教師團隊都不是很了解，不知道在新專業(yè)方面能不能學到對自己有用的知識，因此學校在建設新專業(yè)的同時要使學生們了解教師團隊的教學能力及科研水平，使學生對與新專業(yè)持有希望并憧憬著。例如一些重點大學，他們之所以出名就是因為他們有優(yōu)秀的教師，例如浙江大學的知名教授鄭強、復旦大學的知名教授李良榮等等，他們就是這個學校最好的財富。因此高等學校應該不斷地培養(yǎng)與招聘優(yōu)秀教師，切實加強和提高專業(yè)建設的質量。 

2.2 合理進行專業(yè)建設的重要性 

無論是哪種類型的高校，都必須考慮多方面的因素，對其專業(yè)進行合理地建設。因為只有合理適度的專業(yè)建設才能提高學校的辦學水平和知名度，使學校得到社會的認可。 

（1）避免學校專業(yè)的單一發(fā)展。有的學校只是注重文科或是理科的發(fā)展，慢慢地就忽視了某些專業(yè)甚至是取消某些專業(yè)。學校不能夠只靠幾個專業(yè)去支撐學校的發(fā)展，這樣只能導致學校發(fā)展的單一，招收的學生也單一。而合理地進行專業(yè)建設就是為了避免這一現(xiàn)象的產生，使學校了解到什么樣的專業(yè)建設才是最符合本校的發(fā)展，避免專業(yè)的單一性、學校的單一發(fā)展。

（2）起到學生就業(yè)導向的作用。合理地進行專業(yè)建設使學生了解到未來的就業(yè)方向是很大的，可以有很多的專業(yè)供選擇，也就是說有很多的工作崗位可以選擇。學生還可以了解到現(xiàn)在的社會什么專業(yè)受歡迎，什么專業(yè)就業(yè)前景好，更重要的是可以告訴學生們學校都有什么專業(yè)，這些專業(yè)以后的發(fā)展方向是什么，不用在報考學校的時候發(fā)愁，不知道選擇什么專業(yè)。 

3 專業(yè)建設與高等學校的發(fā)展 

專業(yè)建設對于高等學校的發(fā)展起到十分重要的作用，同時專業(yè)建設其自身的發(fā)展也應受到足夠的重視。專業(yè)建設與高等學校的發(fā)展應該不斷地滿足以下幾點。 

3.1 專業(yè)建設是高校的一項基礎性和持久性的工作 

高等學校是由各種學科專業(yè)組建的，高等學校的任務之一就是要搞好專業(yè)建設、傳播文化、教育學生、培養(yǎng)高素質的社會人才。這不僅需要優(yōu)秀的教師團隊還需要很多的輔助條件，例如基礎設施的建設、圖書資料的建設、實驗設備的保障等等。因此為了以后的發(fā)展必須合理地進行專業(yè)建設。只有把專業(yè)建設作為一項基礎性的工作來抓，高校的發(fā)展才是可持續(xù)性的。規(guī)劃好了專業(yè)，招聘和培養(yǎng)相關的師資，再從各方面提供條件保障，經過長期的持續(xù)的建設，專業(yè)的水平就會穩(wěn)步提升。 

3.2 專業(yè)建設可以實現(xiàn)高校的辦學目標 

專業(yè)是高等學校教學的基本單元，高等學校的師資隊伍、科學研究基地、實驗室建設、圖書資料建設等等都是以學科和專業(yè)為中心組建起來的，高等學校的專業(yè)設置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等都是圍繞學科和專業(yè)來考慮的。專業(yè)作為高校的根本和核心，其實力是衡量高校辦學層次和發(fā)展水平的主要標志。 

我們從近幾年的各類大學排名榜可以看出，一所大學的排名也就是其學科和專業(yè)等方面的排名的綜合。這些學科的研究水平基本能反映學校的發(fā)展方向和在學科前沿的影響力，某所大學只要有幾個學科和專業(yè)的發(fā)展水平居全國前列，其辦學就是有特色的。所以，學科和專業(yè)建設一定要扶優(yōu)做特、辦出特色，這可以為學校今后長遠發(fā)展目標和自身定位奠定基礎。以南京師范大學為例，該校從“九五”時期就開始提出辦學目標的改變，也就是從“國內一流的師范院?！毕颉熬C合型、有特色的教學研究型大學”轉型。在這一轉型過程中，學校的師范生的招生比例逐年降低，只占總招生人數的20%左右，為了突顯師范教育的特色，該校2008年成立教師教育學院，將全校的各專業(yè)的師范生集中到一個學院，加強培養(yǎng)力度，逐步形成教師教育特色。 

3.3 學科和專業(yè)建設是學校核心競爭力的集中體現(xiàn) 

高等學校的核心競爭力就是其在長期的發(fā)展過程中所形成一種特有的、具有領先發(fā)展水平和巨大發(fā)展?jié)撃艿母偁幜?，也可以看成是學科和專業(yè)在全國乃至全世界的影響力。例如，全國百篇優(yōu)秀博士論文的獲得情況、國家級獎項、國家級重點實驗室和工程中心、國家精品課程、承擔重大項目情況、論文他引情況等等，都是關鍵性指標，也是高校發(fā)展的抓手。 

學科和專業(yè)建設是高等教育中一項極其復雜的系統(tǒng)性工程，它的內涵豐富，包括了隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究、學術交流、實驗室和基地建設、圖書資料建設、公共服務體系保障等。為了適應現(xiàn)代大學制度的建設，高等學校要樹立學科和專業(yè)建設作為治校根本，從戰(zhàn)略的高度規(guī)劃學科和專業(yè)建設，建立適合其發(fā)展的管理機制和體制，切實推動高校的發(fā)展。 

綜上所述，隨著人類文明進程的不斷推進，教育的不斷發(fā)展，高等院校也應不斷的發(fā)展，使其真正滿足社會人才需求的同時傳授學生更多的知識、技能，提高他的綜合素質，使學生在學校受到的教育能受益終生，學校本身也應該合理地進行專業(yè)建設，不要盲目地追求大而全，要以傳統(tǒng)優(yōu)勢的專業(yè)為主其他相關專業(yè)為輔的建設模式，根據社會的需求合理地規(guī)劃專業(yè)建設，切實加強專業(yè)內涵建設。 

 

參考文獻 

[1]盛大申.當前高校特色學科建設與專門人才培養(yǎng)探討.武漢科技學院學報,2006.