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高校英語教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校 英語教學(xué) 文化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0172-01

英語的學(xué)習(xí)不僅包括語言方面的知識(shí)，同時(shí)也包含了文化方面的知識(shí)，在高校的英語教學(xué)當(dāng)中我們必須重視對(duì)文化的教學(xué)，深入分析同學(xué)們的心理與認(rèn)知水平等特征，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以先進(jìn)的教學(xué)理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行高校英語課堂中的文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)同學(xué)們英語的全面發(fā)展。

一、高校英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏文化教學(xué)觀念

目前國內(nèi)大部分的高校在英語教學(xué)當(dāng)中都存在教師缺乏文化教學(xué)觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認(rèn)識(shí)到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，更注重語法知識(shí)和詞匯意義的講解；教學(xué)手段傳統(tǒng)，在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學(xué)習(xí)方面基本上都是通過詞匯學(xué)習(xí)和翻譯來進(jìn)行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在高校英語教學(xué)當(dāng)中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學(xué)過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時(shí)也較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思維的訓(xùn)練。

（二）教育改革不夠徹底

素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步以及競爭的加劇都讓社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進(jìn)行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語教育改革的推進(jìn)，越來越多的教師都開始認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，然而縱觀國內(nèi)高校英語教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)改革并未對(duì)文化教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來說這并不會(huì)真正改變英語教學(xué)當(dāng)中的文化教學(xué)不足的問題。

（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺

從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展背景下對(duì)高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內(nèi)許多高校都在擴(kuò)招，這樣一來就很容易導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學(xué)校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學(xué)水平的降低所帶來的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量降低。

二、高校展開英語文化教學(xué)的對(duì)策

（一）注重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生是主體，我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z的文化教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的這一主體地位，這樣才能真正促進(jìn)同學(xué)們發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語文化的興趣被真正激發(fā)出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進(jìn)同學(xué)們的英語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語文化教學(xué)情境

在高校英語文化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的實(shí)際情況來給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極溝通交流，推動(dòng)教學(xué)情境作用的最大化，讓學(xué)生能夠在這些合情合理的教學(xué)情境當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

英語教學(xué)當(dāng)中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運(yùn)用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動(dòng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高校學(xué)生而言，在英語文化學(xué)習(xí)上，邏輯性強(qiáng)，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更顯著。

（四）積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)手段

教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學(xué)生的課余時(shí)間，讓同學(xué)們能夠通過課外的英語學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)英語文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實(shí)際情況來組織設(shè)計(jì)一些研究性課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強(qiáng)化同學(xué)們的跨文化能力，達(dá)到文化教學(xué)的目的。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語言的英語是當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對(duì)英語文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，促進(jìn)英語文化教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（10）.

高校英語教學(xué)范文第2篇

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^重要的一種交際方式，既需要具有高度的準(zhǔn)確性，又需要具有模糊性。其中模糊語言屬于語言特征之一，而該現(xiàn)象廣泛存在于各種層面的英語交際中。在目前高校英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣不高，如果教師將模糊語言理論知識(shí)充分應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

關(guān)鍵詞:

英語;英語教學(xué);模糊語言

從過去的研究中可以看出，模糊性語言屬于特殊語言，在一些特殊情況下比特殊用語更有表現(xiàn)力。在高校英語教學(xué)過程中，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用模糊語言，對(duì)英語學(xué)習(xí)方法和手段進(jìn)行完善，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、目前國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高校英語教育中教學(xué)內(nèi)容比較落后

近幾年，不少高校英語教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)，且缺乏明確的英語教學(xué)目標(biāo);沒有恰當(dāng)?shù)匕才庞⒄Z教學(xué)課程。因此，在英語教學(xué)方式改革與創(chuàng)新方面沒有取得較好的效果，這在一定程度上造成英語專業(yè)人才無法滿足新時(shí)代市場的需求。

(二)目前高校英語教學(xué)內(nèi)容還存在古板與保守的現(xiàn)象

當(dāng)下高校英語教育的內(nèi)容還沿襲過去的一些傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，無法準(zhǔn)確反映當(dāng)下流行的實(shí)事，更不能順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，這也就導(dǎo)致高校學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更滿足不了相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的需求，進(jìn)而使得高等院校在英語教育方面的質(zhì)量得不到提高，達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)當(dāng)下高校英語教學(xué)所用的手段比較單調(diào)

現(xiàn)在高校還在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)手法，基本都是通過教師來籠統(tǒng)講解專業(yè)英語，也就是像朗讀課文一樣進(jìn)行分段分析講解，然后對(duì)所講內(nèi)容總結(jié)并概括，最后便是學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)吸收。這個(gè)老師講授英語知識(shí)的過程，很少有學(xué)生主動(dòng)參與其中。這種教學(xué)方式使學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根本不能真正理解英語知識(shí)。

(四)當(dāng)下高校英語教育中改革力度不夠

目前大部分高校只是把英語教育范疇固定為簡單的英語教學(xué)方式，既沒有創(chuàng)造性也沒有實(shí)踐性，再加上高校的教師學(xué)習(xí)專業(yè)新英語元素的機(jī)會(huì)較少，一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生的自身素質(zhì)，也無法對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改革，從而對(duì)高校英語教學(xué)的整體質(zhì)量水平造成影響。

二、產(chǎn)生模糊語言的原因

(一)對(duì)語言的理解存在差異性

人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)存在差異，因此對(duì)某一件事進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偏差，而信息接收者也就對(duì)描述的事物產(chǎn)生不同理解，即便是相同的概念，所表述的內(nèi)容與形式也會(huì)呈現(xiàn)出各種效果。

(二)人們的認(rèn)識(shí)存在局限性

人們對(duì)于客觀世界認(rèn)識(shí)存在局限，無法完全了解整個(gè)世界。因此，在人們認(rèn)識(shí)上就會(huì)出現(xiàn)模糊語言。

(三)客觀世界存在模糊性

目前人們交流過程中，經(jīng)常使用的工具便是語言，語言能夠?qū)⑷藗兊恼鎸?shí)想法表達(dá)出來。但由于語言屬于人們思維之外的事物，所以在語言表達(dá)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多偏差，導(dǎo)致表述存在模糊性。

(四)語言本身存在缺陷

語言屬于人們思想的外化，其自身有很多局限性，無法通過簡單語言闡述無限事物。即客觀的世界無窮大，而人類語言比較有限，不能通過有限語言表達(dá)出無限信息，在闡述過程中，僅能傳達(dá)少量信息，無法充分表達(dá)各種信息。

三、高校英語教學(xué)過程中模糊語言學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

近年來，國內(nèi)外學(xué)者逐漸將語用學(xué)和語言學(xué)結(jié)合在一起分析，英國的舍乃爾從語用學(xué)角度分析了模糊語的十點(diǎn)語用價(jià)值:提供適合的信息、不想說明的詳情、具備勸導(dǎo)性、詞義中斷過渡、缺乏具體的信息、置換發(fā)熱作用、自我保護(hù)、有力與禮貌、非正式氣氛、女性語言。在實(shí)際交際過程中，人們?cè)絹碓街匾暷：Z言的應(yīng)用與其語用的功能性，在實(shí)際交際中合理應(yīng)用模糊語言，可以提高交際的效果。

(一)幫助學(xué)生含蓄與婉轉(zhuǎn)地表達(dá)

實(shí)際交際過程中，對(duì)于一些刺激性、敏感性話題，應(yīng)用模糊性語言可以達(dá)到回避或者委婉表達(dá)的效果。此外，模糊語言運(yùn)用在涉外教育、政治活動(dòng)中，可以把話說得比較委婉與含蓄。而且從各種準(zhǔn)則中能夠看出，在說話時(shí)如果想盡可能給他人留有余地，讓對(duì)方感到受尊重，就要應(yīng)用模糊語言交談。

(二)促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生動(dòng)逼真的語言表達(dá)

通過模糊語言描摹一些事物，雖然具有不確定性，但是就可以導(dǎo)致客體和讀者在心理上、空間上產(chǎn)生距離，使兩者關(guān)系變得模糊，進(jìn)而產(chǎn)生距離美。模糊語言的語用功能比較特殊，因此在交際過程中，模糊語言有著不可替代的作用，但并不代表任何地點(diǎn)任何時(shí)候都可以運(yùn)用模糊語言。由于模糊語言語用功能有消極的一面，若交際雙方無法正確使用模糊語言的語用功能，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致信息的發(fā)出者難以準(zhǔn)確表達(dá)出信息的正確含義，致使信息的接收者不能理解信息用意，從而導(dǎo)致交際困難的現(xiàn)象。

(三)幫助學(xué)生加強(qiáng)語言的表達(dá)靈活性

模糊語言可以強(qiáng)化語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、靈活性，模糊語言慢慢變成人們交際中重要的方式之一。例如:在進(jìn)行國際商貿(mào)的談判時(shí)，雙方如果出現(xiàn)意見相悖的情況，而又不方便直接告知時(shí)，往往會(huì)采用模糊性語言來表達(dá)，這樣可以留下一定的余地，不至于將話說死。

(四)有助于學(xué)生提高自己的語言表達(dá)技巧

在信息傳遞過程中，不僅要求信息具有較高的準(zhǔn)確性、靈活性，還要精簡、及時(shí)，有時(shí)應(yīng)用精確的語言經(jīng)常要連篇累讀，但應(yīng)用模糊性語言只需要簡單話語即可。此外，語言符號(hào)的傳達(dá)信息與符號(hào)寓指對(duì)象間難以達(dá)到真正統(tǒng)一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性語言交際，不需要進(jìn)行細(xì)致精確描述，只要進(jìn)行大致描述就能達(dá)到交際的目的。

(五)提高學(xué)生語言的表述準(zhǔn)確性

語言精確性和模糊性并不會(huì)互相矛盾、抵觸，兩者是相對(duì)的、共同存在的，換句話說，模糊屬于清晰語言某種程度的模糊。在交際中應(yīng)用模糊語言，表面上和精確語言相反，但事實(shí)上并不會(huì)影響到正常交際，相反能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如:She'smoreorless50kg．此句中沒有確定主人公實(shí)際的體重，僅說大概是50公斤，在無法確定主人公正確體重情況下，只能使用moreorless這種模糊語言，表達(dá)出主人公體重所在的范圍，也只有這樣表達(dá)才比較得體、合適。

總而言之，當(dāng)前高校的英語教學(xué)仍存在諸多問題，應(yīng)用模糊語言可以豐富高校的英語教學(xué)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生充分投入英語學(xué)習(xí)中，提高高校英語教學(xué)效率。此外，在高校英語的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用模糊語言可以提高大學(xué)生表達(dá)的有效性、準(zhǔn)確性與靈活性，進(jìn)而提高大學(xué)生的交際能力。

作者：白光 單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭雨．高校英語教學(xué)中模糊語言學(xué)的語用意義分析［J］．西部素質(zhì)教育，2014，(6)．

［2］安洪霞，賈立強(qiáng)．高校英語教學(xué)中模糊語言學(xué)的語用價(jià)值［J］．華章，2013，(29)．

［3］鄭敏．高校英語教學(xué)中模糊語言學(xué)的語用價(jià)值［J］．科教文匯，2014，(13):

高校英語教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校 英語 教學(xué)方法

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，更進(jìn)一步的與國際接軌，大學(xué)階段學(xué)好英語十分重要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。此要求對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)起到了宏觀指導(dǎo)的作用，但也一定程度上忽略了教學(xué)過程中認(rèn)知、情感和策略在英語教學(xué)中的作用。我國大學(xué)英語教學(xué)對(duì)認(rèn)知、情感和策略在教學(xué)中的作用尚且沒有引起足夠的重視，且大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)尚未建立健全。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

綜觀大學(xué)英語課堂，教育革新理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語課堂的主體，學(xué)生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語言知識(shí)點(diǎn)。上課已經(jīng)成了簡單的程序，傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， “啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語，很多人工作后根本不能使用英語，這無疑是教育資源的極大浪費(fèi)。如此教學(xué)模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無法保證全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語水平不能提高，學(xué)生得不到展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，只能單純的接受英語教師的知識(shí)灌輸，對(duì)英語的興趣逐漸下降，進(jìn)而影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）英語教學(xué)缺乏實(shí)用性，英語教師缺乏創(chuàng)新精神

高校公共外語的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該注重實(shí)用性，而不僅僅是對(duì)英美文化的深入研究分析。無論是教材的編寫還是實(shí)際的教學(xué)，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用功能培養(yǎng)。英語教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。大學(xué)英語教師在科研方面不容樂觀，甚至有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是沒有效果的。而也有很多教師意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在問題，也有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。英語教師的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段； 擯棄舊的認(rèn)為英語教學(xué)科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。

（三）過分強(qiáng)調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)

近年來關(guān)于是否取消四六級(jí)英語考試的爭論不斷，在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語的教學(xué)。但目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校大學(xué)生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。

三、完善高校英語多元化教學(xué)方法策略

（一）教學(xué)方法需有針對(duì)性，突出能力目標(biāo)

學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^很多渠道了解學(xué)生的英語水平。這有利于教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)工作。教師還要充分地考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切忌對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)工作。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中多聯(lián)系一些與其專業(yè)背相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行講解，既可以使其掌握相關(guān)的語法知識(shí)，還可以了解更多的專業(yè)詞匯。同時(shí)兼顧了學(xué)生專業(yè)的同一性。突出能力目標(biāo)的課堂教學(xué)，就是指進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)《大學(xué)英語》課程的能力目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)單元能力目標(biāo)，以及每一次授課的具體能力目標(biāo)，在解決能力目標(biāo)時(shí)，同時(shí)要兼顧知識(shí)目標(biāo)如： 詞匯、句型、語法、相關(guān)文化習(xí)俗等。圍繞能力目標(biāo)來制定課程的訓(xùn)練項(xiàng)目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目中，以學(xué)生為中心，做到實(shí)踐、知識(shí)和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重英語的應(yīng)用能力例如英語聽、說、譯等方面的培養(yǎng)，使知識(shí)和能力一體化。

（二）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育

更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地把大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給他們自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方式上，以重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺地全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去。還要使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維為一種探索思維。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，通過有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)具有時(shí)代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，這也將成為當(dāng)代的主要教育技術(shù)和教學(xué)手段。創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語言輸入，建立校園網(wǎng)英語教學(xué)資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為英語學(xué)刊提供了大量的學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。

（四）開展個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化的人才培養(yǎng)具有十分必要的重要性，目前我國高校英語課程教學(xué)個(gè)性化雖然取得一定的效果，但是其規(guī)模還是很小，并且不具備系統(tǒng)性。大學(xué)英語應(yīng)該充分重視“個(gè)性”概念，把自己的教學(xué)功能定位在幫助每一位學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。英語的個(gè)性化教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面鑒于大學(xué)英語學(xué)時(shí)過多的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)時(shí)授課，開展不同的授課授課形式，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供環(huán)境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門公共課，《大學(xué)英語》課程不僅要包括使所有學(xué)生英語素質(zhì)得到普遍提高的知識(shí)，更要包含根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長和基礎(chǔ)來選擇合適自己的選修課程，最大可能地發(fā)展個(gè)人的英語潛質(zhì)，激發(fā)對(duì)英語的興趣，為以后就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。開設(shè)體現(xiàn)個(gè)性和特色的選修課程，例如： 英語口語，英語視聽說、實(shí)用翻譯技巧、旅游英語，文秘英語，以推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生根據(jù)本人興趣制定個(gè)人目標(biāo)。

（五）重視英語口語教學(xué)

英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。在口語的具體教學(xué)實(shí)踐中可以采用分級(jí)教學(xué)。初級(jí)階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語言的環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。高級(jí)階段也稱為創(chuàng)造性階段。通過初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛蘭. 讓英語課堂充滿活力[J]. 學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（8）.

高校英語教學(xué)范文第4篇

摘 要： 文化比較是當(dāng)下專家學(xué)者們常用的一類研究方法，從這個(gè)角度出發(fā)分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義 ，高等學(xué)校英語教學(xué)呈現(xiàn)出默會(huì)性、融通性、應(yīng)用性的價(jià)值特性。當(dāng)前，人們?cè)絹碓街匾暠容^文化在研究高等學(xué)校英語教學(xué)工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語教學(xué)的文化比較價(jià)值及高校英語教學(xué)活動(dòng)中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問題提出可行性建議，希望對(duì)我國高校英語教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞： 文化比較 高校英語教學(xué) 教學(xué)策略

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學(xué)工作取得顯著進(jìn)步，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當(dāng)前我國高等學(xué)校英語教學(xué)工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學(xué)質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學(xué)生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學(xué)習(xí)方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學(xué)校英語教學(xué)一直把應(yīng)試教育作為其價(jià)值所在，教師在課堂上以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的地位，而學(xué)生運(yùn)用英語交流的基本情況令人擔(dān)憂。

一、高校英語教學(xué)的文化比較價(jià)值

1.高校英語教學(xué)文化比較的默會(huì)性價(jià)值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也無法調(diào)動(dòng)，因此，英語教師在高效英語教學(xué)活動(dòng)中要做到經(jīng)常營造言文化學(xué)習(xí)氛圍，可以通過展示英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運(yùn)用英語的能力。事實(shí)上，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力。總而言之，在高效英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⑽幕M(jìn)行比較可以在一個(gè)潤物細(xì)無聲的環(huán)境中幫助學(xué)生理解英語文化的要義。

2.高校英語教學(xué)文化比較的融通性價(jià)值

一方面，在英語教學(xué)活動(dòng)中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學(xué)的微觀角度看，將不同的文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較十分必要，因?yàn)橥ㄟ^比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等方面的異同，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)多種文化，并且從當(dāng)?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認(rèn)知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個(gè)民族悠久的文化傳統(tǒng)”[1]。

3.高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用性價(jià)值

之所以強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校英語教學(xué)活動(dòng)要提高對(duì)文化比較的重視程度，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，幫助大學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更好地與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語作為一種語言文字工具的基礎(chǔ)，而不只是為了應(yīng)對(duì)某種考試學(xué)習(xí)。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強(qiáng)調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決當(dāng)前教學(xué)制度體系中存在的問題，深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)把文化比較這一方法運(yùn)用到高校英語教學(xué)活動(dòng)中。此外，還要大力支持和倡導(dǎo)英語教師在具體教學(xué)活動(dòng)中介紹語言背后的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。

二、高校英語教學(xué)比較文化的現(xiàn)狀

1.文化內(nèi)容的復(fù)雜性導(dǎo)致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復(fù)雜繁多，@就給高等學(xué)校的英語教學(xué)工作提出更多的難題，如何找到英語教學(xué)活動(dòng)文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點(diǎn)內(nèi)容。但是當(dāng)前我國高校對(duì)文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語教學(xué)指導(dǎo)大綱也缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)安排的具體說明和規(guī)定，那么文化教學(xué)始終只能是語言教學(xué)的一種工具，其內(nèi)在的強(qiáng)大活力和功能無法得到釋放。

2.高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當(dāng)前我國不斷加強(qiáng)對(duì)高校英語教師隊(duì)伍的調(diào)整和改革，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，但是某些英語教師的教學(xué)觀念比較守舊，直接導(dǎo)致教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法跟上新形勢下對(duì)高校英語教學(xué)活動(dòng)提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實(shí)。

3.對(duì)母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨(dú)立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導(dǎo)致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時(shí)在實(shí)踐操作中，英語教學(xué)忽視母語文化的存在價(jià)值?！皾h語言教師與英語教師缺乏交流合作，對(duì)中國文化的英語表達(dá)缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的文化教學(xué)僅局限于零星的知識(shí)介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)生缺失用英語表達(dá)漢語文化的能力”[2]。

三、高校英語教學(xué)的比較文化推廣策略

1.構(gòu)建更加完善的高校英語教學(xué)制度體系

文化比較方法在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用離不開科學(xué)教學(xué)制度體系的維護(hù)。高校要注重對(duì)文化比較教學(xué)手段的頂層設(shè)計(jì)，通過研究和分析，確定科學(xué)合理、可行性高的教學(xué)制度和教學(xué)方案，為文化比較手段在英語教學(xué)活動(dòng)中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個(gè)根本點(diǎn)，從整體上糾正高校英語教師和學(xué)生主體不符合現(xiàn)實(shí)需求的觀點(diǎn)，促使其不審時(shí)度勢、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學(xué)英語教學(xué)制度體系的依托之下，還要積極進(jìn)行課程改革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整，選擇互動(dòng)性更強(qiáng)、效果更好的課堂模式，重視實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生走出教室，貼近生活實(shí)際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語語言文化的魅力。

2.注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。要使文化比較更好地在英語教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，必須保證高校英語教師隊(duì)伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點(diǎn)，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機(jī)會(huì)幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對(duì)英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)與交流能力培養(yǎng)

高校英語教學(xué)的主體是學(xué)生，這直接關(guān)系到英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學(xué)從表面上看是一種工具化的教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上是一個(gè)吸納和傳遞文化的過程。從這個(gè)意義上講，高校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學(xué)英語教學(xué)文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進(jìn)行比較才能加深大學(xué)生對(duì)西方文化的印象”[3]。

四、結(jié)語

提高教師高校英語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用文化比較方法的能力，促進(jìn)高校公共英語教學(xué)活動(dòng)開展文化比較活動(dòng)，通過對(duì)不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學(xué)生加深對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，是提高學(xué)生英語水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師參與文化比較活動(dòng)，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系，在更好地運(yùn)用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.漢英文化比較與英語教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（9）：47.

高校英語教學(xué)范文第5篇

1跨文化視角下高校英語教學(xué)模式中的問題

1.1高校英語教學(xué)理念有待提高

高校英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)應(yīng)用人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)國家文化以及經(jīng)濟(jì)之間的交流，這就需要英語人才不僅具備良好的聽說讀寫的能力，還需要了解其他國家相關(guān)的文化，才能更好地實(shí)現(xiàn)與其他國家的溝通交流。然而，我國高校英語教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，更加注重純英語語言教育，對(duì)于其他國家文化背景等方面的知識(shí)內(nèi)容的融入沒有引起重視，導(dǎo)致高校英語教學(xué)的內(nèi)容不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)的目標(biāo)不能盡快實(shí)現(xiàn)。

1.2高校英語教學(xué)內(nèi)容缺少跨區(qū)文化內(nèi)容

跨文化當(dāng)中不僅只有語言一種內(nèi)容，語言只是一種文化符號(hào)，只有與文化相互組合才能發(fā)揮出作用，在學(xué)習(xí)其他國家的語言之前最重要的是了解其他地區(qū)的文化，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言水平的提高。然而目前的英語教學(xué)中，僅把培養(yǎng)學(xué)生的語言內(nèi)容當(dāng)成了重點(diǎn)的內(nèi)容。在英語教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置中幾乎沒有涉及語言的文化背景內(nèi)容，即便有相關(guān)內(nèi)容設(shè)置，所占比例也比較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語交流中不能夠很好地應(yīng)用。

1.3高校英語教學(xué)的方法與手段相對(duì)簡單

在高校英語教學(xué)的過程中，由于跨區(qū)文化內(nèi)容在教學(xué)中所占的比例不是很重，因此，教師沒有對(duì)跨區(qū)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，更偏重于語言符號(hào)以及語言的講授工作，在教學(xué)方法上也主要是以課堂上教授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生對(duì)跨區(qū)文化的掌握，而且導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，無法有效地提升教學(xué)效果。

2跨文化視角下改革高校英語教學(xué)模式的措施

2.1改變高校英語教學(xué)的理念

教師是高校英語教學(xué)工作中最重要的引導(dǎo)者，在高校英語教學(xué)工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，英語教師的教學(xué)理念決定了跨文化是否能夠融入到英語教學(xué)中。因此，英語教師首先要更新英語教學(xué)理念，逐步在英語教學(xué)的過程中融入跨文化內(nèi)容。教師要明確跨文化知識(shí)在教學(xué)工作中融入的重要性，并要加大對(duì)跨文化知識(shí)教學(xué)進(jìn)行宣傳。英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力以及交際能力當(dāng)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)，教師自覺在教學(xué)中逐漸加大對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的全面培養(yǎng)。另外，教師可以通過多元化的方式加大對(duì)跨文化的基礎(chǔ)，不斷開闊自身的視野，加大對(duì)跨文化的積極理解，從而不斷提升自身的跨文化的教學(xué)水平，推動(dòng)跨區(qū)文化在英語教學(xué)工作中的深入開展。英語教師還要不斷改善英語教學(xué)的方式，在英語教學(xué)過程中不僅把詞匯與語法傳授給學(xué)生，還要為學(xué)生講解與分析此種語言的文化背景以及習(xí)慣，從而使學(xué)生在遇到相關(guān)方面的問題時(shí)能夠找到新的思路與方法，從而促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2開展英語跨文化教學(xué)

在跨文化視角下，英語教學(xué)工作改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，并不能在短時(shí)間內(nèi)看到效果，這就需要教師在長期堅(jiān)持不懈的努力下，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，逐步融入跨文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的深意，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以提升，最終使英語教學(xué)的水平得到提升。英語教師要采取措施把跨文化內(nèi)容逐步滲入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而使英語教學(xué)內(nèi)容得到豐富，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維。在英語課堂的教學(xué)中，教師可以加大與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生能夠更加深層地掌握跨文化知識(shí)內(nèi)容以及語言文化背景，使學(xué)生的文化綜合能力水平得到提升。

2.3改革英語教學(xué)內(nèi)容，逐步融入跨文化內(nèi)容

英語教學(xué)內(nèi)容的改革需要以英語教材為依據(jù)，而且英語教材對(duì)教師的跨文化教學(xué)的內(nèi)容與認(rèn)知有很直接的關(guān)系。教材既反映了教學(xué)內(nèi)容，也接影響了教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，是促使英語知識(shí)以英語教學(xué)理念以及意識(shí)傳播的主要教學(xué)工具載體，要使教學(xué)內(nèi)容得到根本改善需要在英語教材中融入跨文化內(nèi)容。因此，高校要根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)情況選擇科學(xué)合理的教材，可以在教材中適當(dāng)?shù)丶尤肟缥幕矫娴膬?nèi)容，促使英語跨文化教學(xué)意識(shí)逐漸得到強(qiáng)化，使學(xué)生在跨文化的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升實(shí)際語言運(yùn)用能力。同時(shí)英語教師還要在英語教學(xué)過程中，不斷收集與查閱相關(guān)的民族文化知識(shí)以及相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，不斷擴(kuò)大跨文化的視野，從而為英語跨文化教學(xué)的深入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升英語教學(xué)的水平。

2.4改革高校英語教學(xué)的方法

為了能夠盡快實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)目標(biāo)，高校需要改革教學(xué)方法，以提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)水平，并促使學(xué)生的能力得到全面提升。在高校英語教學(xué)方法改革的過程中，主要采取以下幾種方法促使跨文化教學(xué)的深入開展。

首先，在高校英語教學(xué)中保留部分傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在一定程度上制約了人才發(fā)展的需求，但是傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳遞方面存在著一定的優(yōu)勢，因此可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢部分，從而使跨文知識(shí)信息更好地傳遞。其次，要引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)放法。比如，翻譯法、聽說法、交際法以及直接法等并結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造出更加適合我國教學(xué)的新方法，不斷提升英語教學(xué)的效果，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及交際能力得到提升。最后，采用多元化的教學(xué)方法，比如說任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是比較先進(jìn)的教學(xué)方法，教師可以通過設(shè)定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)的任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃等，制定出適合的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)以及與小組成員之間的溝通交流來逐步完成教師提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有效地構(gòu)建跨文化知識(shí)體系，使語言運(yùn)用能力得到提升。

2.5充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息科技的快速發(fā)展，高校教育業(yè)也逐步向著信息化的方向發(fā)展，多媒體技術(shù)也隨之在高校教育事業(yè)中得到發(fā)展與應(yīng)用，多媒體技術(shù)不僅具有信息處理能力，更具有影像圖形的展示能力，能夠幫助英語教學(xué)更快實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。在教師的英語教學(xué)過程中，英語教師可以充分地利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，比如：可以為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的英語環(huán)境，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些原版的電影片段以及原版英語歌曲等，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能夠把跨文化內(nèi)容很好地融入英語教學(xué)中，以提升英語教學(xué)的效果。