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網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第1篇

摘 要 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)等，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以不受時(shí)間限制，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同行之間相互交流，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)相互交流、互動(dòng)、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時(shí)代的知識(shí)不斷更新，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點(diǎn)。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺(tái)有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠(yuǎn)程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫(kù)，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個(gè)成員可以將平時(shí)看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體之間不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，同伴之間互幫互助，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶(hù)、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時(shí)，閑暇時(shí)間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過(guò)微信語(yǔ)音、視頻現(xiàn)場(chǎng)解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過(guò)班級(jí)公告的管理功能可以迅速掌握班級(jí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、見(jiàn)解到網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)相互討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師師互動(dòng)、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)討論、解決；也讓教師的時(shí)間更加靈活、更加自主，業(yè)余時(shí)間也能夠開(kāi)闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化，如步步高家教機(jī)等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動(dòng)、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識(shí)的海洋，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多類(lèi)型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機(jī)、讀書(shū)郎、好記星等）、虛擬圖書(shū)館、電子書(shū)刊等。

教學(xué)個(gè)性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會(huì)到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。

學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。

管理自動(dòng)化 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)考試內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，根據(jù)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置自動(dòng)診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動(dòng)分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)下隨機(jī)抽選相關(guān)試題進(jìn)行作答，交卷后自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來(lái)。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動(dòng)不再受空間、時(shí)間限制，教學(xué)活動(dòng)可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書(shū)館、微信群、社區(qū)論壇等場(chǎng)所進(jìn)行。各學(xué)校為了擴(kuò)大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開(kāi)展網(wǎng)上教育，有的還進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。虛擬教育成為未來(lái)信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

3 對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的看法

增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí) 教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人才是目的[3]。通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識(shí)，態(tài)度和藹、語(yǔ)言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長(zhǎng)；可以提出問(wèn)題，教師之間互幫互助；可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，獲得專(zhuān)家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺(tái)等都能夠成為教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為他們教研的中心、成長(zhǎng)的搖籃。

降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專(zhuān)門(mén)為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)不方便到場(chǎng)學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費(fèi)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，與各專(zhuān)家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第2篇

另一方面，當(dāng)今社會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，專(zhuān)業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站提供的資源異常豐富，網(wǎng)絡(luò)為教師的成長(zhǎng)提供了極為廣闊的空間和極好的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無(wú)疑已成為我們數(shù)學(xué)教師的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為我們數(shù)學(xué)校本研修的開(kāi)展提供了新的條件。我們學(xué)校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)校本研修活動(dòng)，旨在以教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與群體的智慧、資源互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一個(gè)數(shù)學(xué)教師既是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者又是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者；我們?cè)谶\(yùn)作流程上著力使“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思”三位一體，讓數(shù)學(xué)教師在共享中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，跨越時(shí)空

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究活動(dòng)，理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。校本教研如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，就邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致其形式化、平庸化。我們還需積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與小數(shù)論壇，加強(qiáng)與教師博客、新浪UC陽(yáng)光教育的整合，因?yàn)樵谀抢镉薪滩摹⒖锏木庉?、教研員、特級(jí)教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或指點(diǎn)技巧，或講授觀點(diǎn)，或提出修改建議或組織相關(guān)研討，令我們受益匪淺。此外我們數(shù)學(xué)教研組還充分利用校園網(wǎng)上的“視頻資源區(qū)”，從網(wǎng)上下載一些名師的課供老師們點(diǎn)擊觀看、揣摩。

二、同伴互助，共同發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)校本教研必須是數(shù)學(xué)教師集體的活動(dòng)，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化。為此我們非常注重同伴間的合作互助，比如采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳到校園網(wǎng)“FTP”專(zhuān)門(mén)文件夾里，然后組內(nèi)其他教師圍繞主備教師的教學(xué)設(shè)想在網(wǎng)上展開(kāi)討論，主備教師可以隨時(shí)吸納整合大家的意見(jiàn)，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，撰寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，其他教師再根據(jù)自己的實(shí)際和班級(jí)實(shí)際進(jìn)行修改，形成自己的教學(xué)方案。完成教學(xué)后，記錄反思，進(jìn)一步完善備課方案，再進(jìn)行資源共享。這種沒(méi)有時(shí)間限制、沒(méi)有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。而對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“數(shù)學(xué)教研室里”接受同伴的幫助，如我們發(fā)了“怎樣的數(shù)學(xué)課算一堂好課？”“如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣？”“復(fù)習(xí)課到底該怎么上？”等等主題帖，老師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，有的到網(wǎng)上復(fù)制粘貼相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個(gè)片段加以說(shuō)明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過(guò)對(duì)各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感?？梢?jiàn)，教師集體的同伴互助與合作在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中起著不可忽視的作用。

三、個(gè)體反思，促進(jìn)成長(zhǎng)

新課程實(shí)施以來(lái)，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說(shuō)我們就是在不斷的反思中獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而這其中網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展為我們個(gè)體反思搭建了很好的平臺(tái)，平常教研組的每個(gè)教師會(huì)在每一個(gè)單元中選擇一課獨(dú)立設(shè)計(jì)的教案或教學(xué)實(shí)錄，附上教學(xué)札記，以教育敘事、教學(xué)日記、教學(xué)案例的形式到校園網(wǎng)或教師個(gè)人博客上。有外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的老師會(huì)把學(xué)習(xí)的收獲及時(shí)總結(jié)，以文本的形式到校園網(wǎng)上的“外出培訓(xùn)交流區(qū)”，這樣除了能讓自己領(lǐng)悟更深之外，還能讓其他老師及時(shí)了解，從中受益。當(dāng)然除了以文本形式呈現(xiàn)的反思之外，事實(shí)上在我們專(zhuān)家引領(lǐng)的過(guò)程中有個(gè)體的反思，在同伴互助的過(guò)程中同樣也離不開(kāi)自己的反思，可以說(shuō)個(gè)體反思貫穿于我們校本研修的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都有所收獲，有所提高。

實(shí)踐讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)校本教研不能替代常規(guī)教研，但它有著常規(guī)教研無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是常規(guī)教研有益的補(bǔ)充?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)校本研修，打破了時(shí)空的局限，給教研過(guò)程注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上留言，焦點(diǎn)話題的選擇，前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的推薦，觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)鳴，這每一點(diǎn)、每一處都是教師成長(zhǎng)的一塊塊基石。同時(shí)，它把往日一說(shuō)而過(guò)的內(nèi)容保留了下來(lái)，向我們呈現(xiàn)了互動(dòng)研修的整個(gè)過(guò)程，提供了一個(gè)無(wú)限創(chuàng)造與發(fā)展的空間，讓我們數(shù)學(xué)教師在成功與失敗中品嘗，在不知不覺(jué)中提升。

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第3篇

一、加強(qiáng)研修工作的管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)王艷華為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)?！萄薪M——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計(jì)劃地開(kāi)展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動(dòng)。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動(dòng)和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校花大力氣，為各備課組增配了21臺(tái)電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動(dòng)化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，為各年級(jí)組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動(dòng)都圍繞這個(gè)主題開(kāi)展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開(kāi)學(xué)初制定了詳盡的計(jì)劃。各項(xiàng)活動(dòng)安排具體。計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動(dòng)安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對(duì)表”、“教研課日程表”四個(gè)計(jì)劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對(duì)教師在教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)全校老師及時(shí)了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時(shí)效性。

3、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測(cè)試及文化理論考試，組織專(zhuān)人評(píng)卷，測(cè)試成績(jī)存入個(gè)人研修檔案。

4、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測(cè)試。

5、由于校址搬遷，新樓的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備沒(méi)有安裝到位，本學(xué)期計(jì)劃的漢字錄入測(cè)試及現(xiàn)在教育技術(shù)測(cè)試沒(méi)有如期進(jìn)行。

6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國(guó)培”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會(huì)。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國(guó)培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報(bào)告或者講示范課。使他們?cè)谕鈱W(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開(kāi)花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵(lì)教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動(dòng)了教師的研修工作。

2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動(dòng)，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時(shí)間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動(dòng)時(shí)間；周一第六節(jié)語(yǔ)文組；周二第六節(jié)英語(yǔ)組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會(huì)議室。在規(guī)定的校本研修時(shí)間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專(zhuān)人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。

本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國(guó)培經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評(píng)活動(dòng)，這次活動(dòng)中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評(píng)課，全體教師觀摩并寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內(nèi)容分析法;知識(shí)建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問(wèn)題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。[1]為適應(yīng)時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）[2]與《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。同時(shí)《實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的研修效果。而基于教師工作坊開(kāi)展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開(kāi)展為基礎(chǔ)。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢(shì)，以教師工作坊為開(kāi)展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內(nèi)教師可以通過(guò)資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀察坊內(nèi)磨課活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況，該研究采用內(nèi)容分析技術(shù)來(lái)解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識(shí)交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，從而為后期教師工作坊順利開(kāi)展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法為主要研究方法，對(duì)參與混合式培訓(xùn)的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應(yīng)是準(zhǔn)確、客觀、有效、可復(fù)制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準(zhǔn)確性與客觀性。[6]內(nèi)容分析法的實(shí)施過(guò)程通常為確定研究問(wèn)題、確定研究目標(biāo)的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類(lèi)目、確定編碼體系、對(duì)樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。[7]內(nèi)容分析的關(guān)鍵在于建立研究?jī)?nèi)容的分析類(lèi)目體系。一個(gè)有效的類(lèi)目體系，首先應(yīng)具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類(lèi)目之間應(yīng)是互斥與獨(dú)立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類(lèi)目。類(lèi)目體系還應(yīng)具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對(duì)分析單元所屬類(lèi)目的意見(jiàn)一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內(nèi)容分析法的一般步驟對(duì)活動(dòng)中教師發(fā)貼內(nèi)容進(jìn)行處理、分析。

2.研究對(duì)象

以“國(guó)培計(jì)劃2014”混合式培訓(xùn)中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對(duì)象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)跟蹤調(diào)查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修中AA學(xué)校的數(shù)學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師發(fā)表的每條評(píng)貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構(gòu)目的主要是分析坊內(nèi)教師評(píng)貼，將所有評(píng)貼分為人與人的交互和人與內(nèi)容的交互兩個(gè)類(lèi)別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識(shí)共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導(dǎo)教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者;授課教師針對(duì)相應(yīng)主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準(zhǔn)備授課，提交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，是活動(dòng)開(kāi)展的執(zhí)行者;觀察教師作為重要參與者針對(duì)主題評(píng)價(jià)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。

人與內(nèi)容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評(píng)論，對(duì)授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的分析、評(píng)價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內(nèi)容編碼體系在活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程維度，[9]分析總結(jié)教師認(rèn)知過(guò)程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識(shí)建構(gòu)不同階段的內(nèi)容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng)建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺(tái)發(fā)帖的類(lèi)目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性與客觀性的重要指標(biāo)。[11]本研究使用Cohen的Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)不同編碼者內(nèi)容分析結(jié)果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)為：結(jié)果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結(jié)果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運(yùn)用同一類(lèi)目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類(lèi)目體系，分析結(jié)果可靠。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師發(fā)帖過(guò)程

教師工作坊磨課活動(dòng)的開(kāi)展共分為研修計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終、研修總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中發(fā)帖數(shù)量如表2所示：

由表2看出，教師在活動(dòng)過(guò)程中，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最多，所占比例超過(guò)了50%，教學(xué)設(shè)計(jì)初環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量急劇下降，教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)教師發(fā)帖數(shù)量達(dá)到最小值，研修總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量再次明顯上升。

2.教師知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

針對(duì)教師工作坊磨課活動(dòng)的評(píng)估不僅依靠各環(huán)節(jié)中的發(fā)帖數(shù)量，更重要的是發(fā)帖內(nèi)容，從而探究坊內(nèi)教師的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。表1教師知識(shí)構(gòu)建編碼分析模型中顯示，教師對(duì)知識(shí)的掌握變化主要體現(xiàn)在人與內(nèi)容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過(guò)程中，為了更好地展示教師知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，依據(jù)表1編碼分析模型對(duì)A1-A5類(lèi)評(píng)貼進(jìn)行歸類(lèi)，并采用折線圖表示編碼類(lèi)目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）、A2類(lèi)（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）與A5類(lèi)（遷移應(yīng)用與建議）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與研修總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)為極大值，而在教學(xué)設(shè)計(jì)終環(huán)節(jié)發(fā)帖數(shù)量最少。A4類(lèi)（分析與評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)在研修計(jì)劃與課堂觀摩初環(huán)節(jié)達(dá)到極大值，在教學(xué)設(shè)計(jì)初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結(jié)則沒(méi)有相關(guān)數(shù)據(jù)。

隨著磨課活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的認(rèn)知水平逐漸升高。研修計(jì)劃環(huán)節(jié)只要求教師知道活動(dòng)主題，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;教學(xué)設(shè)計(jì)初、課堂觀摩初、教學(xué)設(shè)計(jì)終、課堂觀摩終等環(huán)節(jié)的開(kāi)展要求教師認(rèn)真思考教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評(píng)價(jià)能力，能夠評(píng)價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應(yīng)用與創(chuàng)新能力，要求教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題，遷移應(yīng)用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師間的交流、討論會(huì)幫助每位教師建構(gòu)對(duì)相應(yīng)主題創(chuàng)新的、更深層次的理解，爭(zhēng)取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結(jié)環(huán)節(jié)，所有教師總結(jié)自身表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭(zhēng)取為下一次開(kāi)展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在此，結(jié)合磨課活動(dòng)各環(huán)節(jié)對(duì)教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師各類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況（見(jiàn)圖3）。

A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）：主要是簡(jiǎn)短且意義不大的發(fā)帖。對(duì)照布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)（修訂版），A1類(lèi)屬于“知道”層次的目標(biāo)。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內(nèi)教師之間了解不多，且因?yàn)榻處煱l(fā)帖數(shù)量是培訓(xùn)考核的指標(biāo)之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)會(huì)一些A1類(lèi)評(píng)貼。

A2類(lèi)（與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評(píng)貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻）。A2類(lèi)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中“理解”層次的目標(biāo)。針對(duì)同一主題，每個(gè)人對(duì)事物都有獨(dú)特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習(xí)者的建構(gòu)，正是因?yàn)檫@種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識(shí)的建構(gòu)。[13]各種不同觀點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到的。[14]如圖3所示，此類(lèi)評(píng)貼主要發(fā)生在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)，隨后環(huán)節(jié)中幾乎未出現(xiàn)A2類(lèi)評(píng)貼，說(shuō)明教師已經(jīng)參與到分析評(píng)論教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻的過(guò)程中。

A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過(guò)磨課活動(dòng)、教師培訓(xùn)的開(kāi)展，對(duì)活動(dòng)過(guò)程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類(lèi)同樣屬于“理解”層次的認(rèn)知目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、高階知識(shí)，[15]教師能夠在歸納總結(jié)自身觀點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明教師對(duì)活動(dòng)主題達(dá)到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類(lèi)數(shù)據(jù)在研修總結(jié)階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結(jié)磨課帶來(lái)的收獲。通過(guò)此類(lèi)評(píng)貼能全面了解坊內(nèi)教師對(duì)開(kāi)展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì)。

A4類(lèi)（分析與評(píng)價(jià)）：坊內(nèi)其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，總結(jié)歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類(lèi)屬于“應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)”層次，表現(xiàn)了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內(nèi)其他教師的分析、評(píng)價(jià)能力。A4類(lèi)評(píng)貼對(duì)坊內(nèi)教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認(rèn)真觀察授課教師的表現(xiàn)并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂視頻，共同建構(gòu)主題知識(shí)。如圖3所示，研修計(jì)劃環(huán)節(jié)A4類(lèi)評(píng)貼數(shù)量最多，表明教師愿意同儕互助與知識(shí)共享。不過(guò)由于研修計(jì)劃環(huán)節(jié)授課教師尚未提交教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節(jié)不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過(guò)查看相關(guān)資料，再評(píng)貼。

A5類(lèi)（遷移應(yīng)用與建議）：坊內(nèi)教師分析評(píng)價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評(píng)論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類(lèi)屬于“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”層次，對(duì)教師參與活動(dòng)的要求最高。通過(guò)分析、綜合和評(píng)價(jià)建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出教師的反思、表述、認(rèn)知、創(chuàng)造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)過(guò)程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類(lèi)評(píng)貼數(shù)據(jù)與A4類(lèi)相似，在研修計(jì)劃環(huán)節(jié)針對(duì)授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開(kāi)展流程，可能是部分教師對(duì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的任務(wù)仍然存在一些困惑。

從AA學(xué)校數(shù)學(xué)課題組教師A1-A5類(lèi)評(píng)貼的數(shù)量與趨勢(shì)來(lái)看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中也存在一些不足。例如，部分教師對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的六個(gè)環(huán)節(jié)中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評(píng)貼內(nèi)容發(fā)現(xiàn)坊內(nèi)教師之間展開(kāi)的交流主要停留在分析評(píng)價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達(dá)到了觀點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內(nèi)尚未達(dá)到“深層”知識(shí)建構(gòu)。

四、思考與建議

網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)學(xué)總結(jié)范文第5篇

2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。

3、上交《關(guān)于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動(dòng)各項(xiàng)工作的通知》 要求的交通安全手抄報(bào)（下周二）。

4、按時(shí)完成上級(jí)布置的各項(xiàng)活動(dòng)。

第四周工作計(jì)劃（xx. 9.15---xx.9.22）開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。

2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。

3、組織參加鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)。

4、參加鎮(zhèn)工會(huì)組織的師德演講、征文活動(dòng)。

5、認(rèn)真完成上級(jí)布置的各項(xiàng)工作。

小學(xué)周工作計(jì)劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx. 9.14）學(xué)校進(jìn)行無(wú)縫隙管理，從上放學(xué)的秩序到在校課件不準(zhǔn)追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。

2、布置老師按時(shí)保質(zhì)完成xx市教研網(wǎng)上三、四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，數(shù)學(xué)老師書(shū)寫(xiě)了網(wǎng)絡(luò)研修的收獲和心得。

3、借助xx市首屆中小學(xué)教師書(shū)法篆刻大賽，我校開(kāi)展了扎實(shí)的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書(shū)寫(xiě)毛筆字，年輕教師臨摹有勁。

4、學(xué)校先后開(kāi)展了各種活動(dòng)，比如教師節(jié)感恩主題活動(dòng)、交通安全培訓(xùn)活動(dòng)、心理咨詢(xún)培訓(xùn)流程活動(dòng)、圖書(shū)閱覽室使用培訓(xùn)課等豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。

小學(xué)周工作計(jì)劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節(jié)活動(dòng)。

2、進(jìn)行合校工作，荊三只剩六名學(xué)生（2、3年級(jí)個(gè)三人）

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育及演練。

第四周工作計(jì)劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)

2、教師到位后開(kāi)始細(xì)化分工

3、清除雜草，為置草坪做好前期工作

4、教學(xué)業(yè)務(wù)檢查。

小學(xué)周工作計(jì)劃總結(jié)

第三周工作總結(jié)（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學(xué)計(jì)劃

2、三位教師準(zhǔn)備公開(kāi)課

3、教師、學(xué)生大練基本功

第四周工作計(jì)劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽(tīng)三位教師的課，迎接鎮(zhèn)檢查。

2、檢查教師備課、作業(yè)。

3、繼續(xù)抓教師、學(xué)生基本功。

小學(xué)周工作計(jì)劃總結(jié)

第三工作總結(jié)（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學(xué)校各項(xiàng)各口的計(jì)劃工作并進(jìn)行實(shí)施。

2、青年教師講課比賽。

3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報(bào)材料。

4、慶中秋學(xué)生詩(shī)歌朗誦頒獎(jiǎng)

第四工作計(jì)劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。