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精品資源共享課范文第1篇

>> 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課的探索與實(shí)踐 試論職業(yè)指導(dǎo)精品課程資源共享課建設(shè) 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對(duì)高職精品課程升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí) 精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示 對(duì)高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 東北大學(xué)采礦學(xué)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)與實(shí)踐 對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 精品課程資源共享網(wǎng)站自動(dòng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 對(duì)高職類國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的思考 高職院校精品課轉(zhuǎn)型與資源共享課建設(shè)的研究 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級(jí)的策略研究 基于云計(jì)算的數(shù)字信號(hào)處理精品課程資源共享平臺(tái)建設(shè) 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程數(shù)字化資源共建共享建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程共享資源建設(shè)探索與實(shí)踐 基于精品課程的共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法（教高廳[2012]2號(hào)）[EB/OL].http：///details？

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[3]宋佳琪，鄭燕林.國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010（5）：93-95.

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精品資源共享課范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育；多媒體；課件制作；資源共享；建設(shè)

精品資源共享課是繼精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程與視頻公開課等數(shù)字化教學(xué)資源之后的新的課程建設(shè)形式，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。大規(guī)模在線教育的精品資源共享課，已成為深化高等教育改革、提高高校教育教學(xué)質(zhì)量及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措［1］。湖南理工學(xué)院“體育多媒體課件制作”課程經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，先后立項(xiàng)為校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程、校級(jí)精品資源共享課和省級(jí)信息化教學(xué)應(yīng)用“名師空間”課程項(xiàng)目?，F(xiàn)將多年積累的一些經(jīng)驗(yàn)與做法與廣大同行分享，希望對(duì)同類課程的建設(shè)有參考價(jià)值。

1體育多媒體課件制作精品資源共享課建設(shè)的必要性

教育部和財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號(hào)）中提出精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。在此政策引導(dǎo)下，各高校積極投入人力財(cái)力建設(shè)精品資源共享課。體育多媒體課件制作課程將現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)強(qiáng)化體育專業(yè)大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力有很重要的作用。

2體育多媒體課件制作精品資源共享課建設(shè)的過程

根據(jù)《“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》的要求，“體育多媒體課件制作”精品資源共享課建設(shè)過程中注重結(jié)合體育專業(yè)特色，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。

2．1課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容是核心，要體現(xiàn)專業(yè)特色。體育多媒體課件是指根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)軟件［2］。本課程的教學(xué)對(duì)象是體育專業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生，經(jīng)過前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們基本具備了體育理論課程和體育技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。因此本課程教學(xué)素材主要選擇體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷與急救、體育保健與按摩，運(yùn)動(dòng)生理生化等理論課程以及田徑、體操、籃球、排球等技術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內(nèi)容，既可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量又能克服書本知識(shí)的教條與乏味，從而提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣［3］。

2．2師資隊(duì)伍配備

師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)，要體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)?；诤侠砉W(xué)院“體育多媒體課件制作”精品資源共享課主講教師具有計(jì)算機(jī)和體育工程專業(yè)背景，已獲得博士學(xué)位，目前為在站博士后。具有十年從事計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐以及數(shù)字化資源建設(shè)相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)。依托本門課程教學(xué)過程，獲得省級(jí)教學(xué)能手、省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，立項(xiàng)了省級(jí)名師空間課程項(xiàng)目、省級(jí)教育規(guī)劃課題和省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有長(zhǎng)期從事體育教學(xué)并擔(dān)任過奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)教練的教授以及獲得國(guó)家級(jí)多媒體教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)、省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)一等獎(jiǎng)的技術(shù)支持人員。在該精品資源共享課建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮所長(zhǎng)，齊心協(xié)力，合作完成了素材選取、課件制作和網(wǎng)站集成。

2．3教學(xué)手段選擇

教學(xué)手段是依托，要體現(xiàn)技術(shù)含量。體育多媒體課件制作精品資源共享課制作過程中使用了數(shù)碼相機(jī)、掃描儀和多功能錄播設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻、音頻、圖像的采集與加工，錄制授課視頻等。使用Photoshop、Acdsee等軟件加工圖片素材（如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)各種標(biāo)本、體育保健學(xué)人體按摩穴位分布等），使用Authorware、Flash、Powerpoint等軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作（如田徑跨欄跑的過欄動(dòng)作、籃球排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)態(tài)演示）。使用AdobePremiere軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換與剪輯合成（如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)青蛙肌肉張力測(cè)試、體育保健學(xué)心肺復(fù)蘇術(shù)等），制作asf、wmv等流媒體格式視頻，利用asp動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)，設(shè)計(jì)試題、習(xí)題在線數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)生在線測(cè)試、練習(xí)和及時(shí)反饋結(jié)果。

2．4教學(xué)考評(píng)反饋

教學(xué)考評(píng)是保障，要結(jié)合教學(xué)過程。體育多媒體課件制作是一門面向體育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)建成精品資源共享課，教師在課內(nèi)利用在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和布置作業(yè)，通過系統(tǒng)設(shè)置時(shí)限，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體育專業(yè)的學(xué)生平時(shí)技術(shù)課程訓(xùn)練較忙，“學(xué)訓(xùn)矛盾”難以避免，精品資源共享課拓展了教學(xué)時(shí)空。教師在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，自主學(xué)習(xí)。通過上傳優(yōu)秀學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。利用共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能匯總學(xué)生參與時(shí)數(shù)及作業(yè)成績(jī)，作為課程考評(píng)依據(jù)，客觀準(zhǔn)確。多年教學(xué)實(shí)踐證明，這種考評(píng)方式能夠有效督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效果。

3總結(jié)與展望

建設(shè)體育多媒體課件制作精品資源共享課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠解決體育專業(yè)學(xué)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”，有助于提升體育專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、訓(xùn)練，為其以后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。精品資源共享課建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過程，需要從教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段和考評(píng)方式等方面不斷創(chuàng)新和完善。精品資源共享課貴在打造精品，資源共享，培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)。

作者:劉懷金 單位:湖南理工學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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精品資源共享課范文第3篇

關(guān)鍵詞：資源共享；精品課轉(zhuǎn)型；高職院校

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、資源共享課程的研究意義

精品課程建設(shè)是我國(guó)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。自2003年起開始實(shí)施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個(gè)學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國(guó)家精品課程，為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻(xiàn)。

創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是今后高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確在“十二五”期間，通過對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)” [2]。

如何對(duì)原精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。從理論上講精品課程轉(zhuǎn)型與精品資源共享課建設(shè)將拓展高職教育教學(xué)改革的新思路。從實(shí)踐上來說，本項(xiàng)目將大幅提高本校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。更重要的是本項(xiàng)目的實(shí)施將為學(xué)院制定未來專業(yè)建設(shè)目標(biāo)提供依據(jù)。

二、資源共享課程的研究現(xiàn)狀

1.精品課程建設(shè)存在的問題

（1）高校中存在“重申報(bào)，輕建設(shè)”的現(xiàn)象。申報(bào)成功之后，普遍投入不足，重視不夠。隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)站內(nèi)容過時(shí)、老化，教學(xué)理念未能更新，因此點(diǎn)擊率低，無人問津。

（2）資源共享問題未徹底解決。教育部要求精品課程網(wǎng)站必須取消登錄密碼，但學(xué)校并不是這么做的，原因是擔(dān)心發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，當(dāng)申報(bào)成功后，立即去除很多電子資料。

2.教學(xué)資源共享存在問題

（1）上級(jí)重視程度不高。主要是教育主管部門對(duì)教學(xué)資源共享的理論研究不夠重視，同時(shí)主管部門對(duì)院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入偏少。

（2）共享意識(shí)不強(qiáng)。在很多單位和部門，自我思想很嚴(yán)重，許多學(xué)校和教師對(duì)共享的社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的觀念還未被接受。

（3）制度不完善，資源內(nèi)容單一。缺乏一套完善的體制來規(guī)范各院校在資源共享中的行為，教學(xué)資源的共享無章可循。不同教師對(duì)專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同。

（4）共享渠道不暢通。教學(xué)資源是在設(shè)計(jì)者的思路下形成的，如果使用者在使用前未與設(shè)計(jì)者很好地溝通，很容易造成信息缺失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

三、資源共享課程的研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)生與社會(huì)對(duì)共享資源庫需求的研究

現(xiàn)有精品課程更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，對(duì)學(xué)生的需求考慮較少。精品課程轉(zhuǎn)型后，要成為以學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)免費(fèi)開放的專業(yè)共享資源。課程遴選要以內(nèi)容、效果及社會(huì)認(rèn)可度為依據(jù)，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性和生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)[3]。

2．原精品課程轉(zhuǎn)型的方法和思路

資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型和補(bǔ)充，因此在資源共享課建設(shè)過程中，一要處理好它與原精品課程之間的繼承關(guān)系，做好銜接，充分利用原課程的成果，避免資源浪費(fèi)，二要根據(jù)時(shí)代的要求解決已有精品課程的諸多問題，三要促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化。

四、資源共享課的研究目標(biāo)

1.促進(jìn)教育理念提升：隨著經(jīng)濟(jì)全球“一體化”的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育由封閉走向開放已成為必然，教學(xué)資源共建共享也是未來的發(fā)展趨勢(shì)。

2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革：在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中將學(xué)歷教育與職業(yè)資格考證培訓(xùn)相結(jié)合，一方面將職業(yè)資格考證內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)體系，另一方面“考證與培訓(xùn)子庫”提供了一個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)師考證的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)平臺(tái)，將職業(yè)資格證書制度與高職教學(xué)改革相結(jié)合[4]。

3.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高：構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)和學(xué)生一體化的服務(wù)平臺(tái)，集中展示教育教學(xué)成果，互相學(xué)習(xí)與交流，這對(duì)教學(xué)雙方都有益。一方面，專業(yè)教學(xué)資源庫要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)上下載教師的講義和參考資料，還可以借助資源庫中的資料完成學(xué)習(xí)報(bào)告和論文。另一方面，專業(yè)教學(xué)資源庫要為教師創(chuàng)造良好的備課與分享環(huán)境，利用專業(yè)資源庫可以從不同角度提供相應(yīng)知識(shí)的素材和教學(xué)指導(dǎo)，從而為提高高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

五、資源共享課程要解決的問題

1．改造原精品課的結(jié)構(gòu)布局。一是原精品課程的結(jié)構(gòu)布局都采用統(tǒng)一模式，較為死板，二是原精品課程重點(diǎn)介紹課程性質(zhì)、研究成果，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)過很多菜單才能找到學(xué)習(xí)章節(jié)，更缺少與學(xué)生的互動(dòng)。改造時(shí)適當(dāng)減少不必要的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

2.解決原課程的演示不足和位置不突出問題。很多精品課程都非常重視成果的展示，卻往往忽視了教學(xué)過程的演示和學(xué)生觀看視頻的方便性，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意通過精品課程網(wǎng)去學(xué)習(xí)。

3.解決在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)視頻演示不足的問題。

4.解決網(wǎng)絡(luò)公共資源搜集、整理和利用不足的問題?，F(xiàn)在精品課程里的內(nèi)容大多是教師自己的教學(xué)成果，學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西太少。改造時(shí)可適當(dāng)選取網(wǎng)絡(luò)上適合本課程的公共資源，發(fā)送到資源共享課的網(wǎng)站上，供學(xué)生使用。

5．解決課程團(tuán)隊(duì)對(duì)資源共享課理解偏差的問題。教師要加強(qiáng)對(duì)教育部制定的資源共享課的目標(biāo)和方針的學(xué)習(xí)，課程團(tuán)隊(duì)要把建設(shè)一門學(xué)生喜歡、樂于接受、方便使用的資源共享課作為研究目標(biāo)，大力進(jìn)行課程創(chuàng)新，大力縮減不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)章節(jié)的實(shí)用性研究。

六、結(jié)束語資源共享課是高等學(xué)校自主建設(shè)，高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)，最終成為服務(wù)高校師生，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的共享資源庫。資源共享課要真正開放，推出的平臺(tái)是共享系統(tǒng)和公共門戶網(wǎng)站，采用同步上網(wǎng)的方式推出，才能對(duì)社會(huì)免費(fèi)開放。而省市各教育部門對(duì)資源共享課的繼續(xù)大力支持，才是各高職院校今后不斷在資源共享方面做出成績(jī)的重要保障。

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精品資源共享課范文第4篇

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；學(xué)習(xí)者；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體內(nèi)容、以服務(wù)高校教師和學(xué)生為主要對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)共享課程。2011年7月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，對(duì)精品課程建設(shè)提出了新的要求。主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，建設(shè)一批精品視頻公開課，以展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果；二是按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已建的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，拓展完善更新課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，通過引領(lǐng)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。[2]《教育部關(guān)于國(guó)家開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者為基本服務(wù)對(duì)象，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設(shè)主要內(nèi)容及特征分析

精品資源共享課建設(shè)和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設(shè)的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承和發(fā)展。對(duì)于精品資源共享課來說，“優(yōu)質(zhì)+共享”是其建設(shè)的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對(duì)學(xué)習(xí)者來說是優(yōu)質(zhì)和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果?？茖W(xué)技術(shù)、社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進(jìn)的東西，那無疑會(huì)失去吸引力與生命力，教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)要與教學(xué)改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。第三，資源的展現(xiàn)體現(xiàn)層次性，具有嚴(yán)密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實(shí)現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。“共享”作為最基本的特征和要素，首先資源必須具有“針對(duì)性”，能夠滿足不同教師、不同學(xué)習(xí)者教與學(xué)的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國(guó)內(nèi)一流高校的教學(xué)情況。告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進(jìn)度安排，教學(xué)課件等，同時(shí)還包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重難點(diǎn)問題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等，還可以根據(jù)不同需求，對(duì)資源進(jìn)行詳細(xì)的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學(xué)習(xí)者獲取最適合自己的各類資源。還需要對(duì)資源進(jìn)行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時(shí)間里用最簡(jiǎn)單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設(shè)包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分?；举Y源是教學(xué)活動(dòng)的必要資源與核心資源，直接體現(xiàn)和反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學(xué)的整個(gè)過程。資源要求見表1。[4]

二、以應(yīng)用為導(dǎo)向精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索

對(duì)于絕大多數(shù)的普通本科院校來說，想在國(guó)家精品的項(xiàng)目中分一杯羹實(shí)屬不易，因?yàn)橹挥猩贁?shù)課程可建成省級(jí)精品課程，精品課程建設(shè)應(yīng)立足于應(yīng)用與實(shí)踐。我校于2006年7月啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，由27位教授領(lǐng)銜建設(shè)27門課程，其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是申報(bào)需要的應(yīng)急之策。這些課程搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳課程資源，基本形成精品課程建設(shè)架構(gòu)。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、在教學(xué)中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設(shè)定位開始轉(zhuǎn)變，建設(shè)目標(biāo)變成“為教學(xué)服務(wù)”。當(dāng)年12月立項(xiàng)建設(shè)了21門校級(jí)精品課程，立項(xiàng)的通知中要求“每門課程建設(shè)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流”。經(jīng)過1年多的建設(shè)，課程的網(wǎng)絡(luò)資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動(dòng)功能在公告、答疑、討論等方面進(jìn)行了初步的實(shí)踐。2010年4月對(duì)此次立項(xiàng)的校級(jí)精品課程進(jìn)行了驗(yàn)收，“互動(dòng)教學(xué)”作為重要驗(yàn)收指標(biāo)。根據(jù)南京易學(xué)軟件公司精品課程互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況（見表2），有10門課程通過本次驗(yàn)收，其中《遺傳學(xué)》、《學(xué)前教育課程論》由于師生互動(dòng)次數(shù)多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對(duì)于師生互動(dòng)次數(shù)少，或缺乏互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的課程驗(yàn)收不予通過。

建設(shè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)論》等3門課程成功入選省級(jí)精品課程，持續(xù)不斷的建設(shè)取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動(dòng)教學(xué)等方面存在不足，但這種目標(biāo)轉(zhuǎn)向無疑是正確的，只有將精品課程建設(shè)立足于教學(xué)服務(wù)功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2011年，我校全面推行完全學(xué)分制，制定了學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，通識(shí)教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)”建設(shè)通識(shí)教育任選課程，先后立項(xiàng)建設(shè)三批共49門通識(shí)課程。這49門課程在任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動(dòng)教學(xué)等方面取得明顯成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設(shè)的定位與目標(biāo)不謀而合。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的精品資源共享課建設(shè)

精品資源共享課程建設(shè)必須踐行現(xiàn)代高等教育理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)習(xí)者為本，為他們的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。建設(shè)過程中要教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試與探索。

1.建立以學(xué)習(xí)者為主體的精品資源共享課評(píng)價(jià)體系

精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從服務(wù)教師到服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者。服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心和教師權(quán)威理念的革新，是高校服務(wù)社會(huì)功能的體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對(duì)大學(xué)精神的宣揚(yáng)，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的之所在。

有學(xué)者提出精品課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考察：首先，教師是否能夠真正關(guān)注學(xué)習(xí)者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學(xué)生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數(shù)和頻率（廣度），教師是否能夠?qū)W(xué)生的討論情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)（深度）；最后是學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的滿意度和對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。精品資源共享課建設(shè)效果要以學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主體，要得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學(xué)習(xí)者，一門課程是不是精品，最主要的是看學(xué)習(xí)者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭(zhēng)建設(shè)成為一門深受學(xué)習(xí)者歡迎的課程。[5]堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者受益為原則，是精品資源共享課建設(shè)及評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應(yīng)主要看學(xué)習(xí)者是否最終受益。

2.構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的課程教授模式

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，其參與度與主動(dòng)性直接決定教育影響的作用與效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的傳授與灌輸，是學(xué)習(xí)者在一定情境下的自我建構(gòu)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于中心地位。

大學(xué)教育作為終身教育體系中的一個(gè)組成部分，最重要的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何尋找信息、組織材料，怎樣進(jìn)一步延伸閱讀，如何進(jìn)行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從原來的教學(xué)信息、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學(xué)的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上；教學(xué)形式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的改變――課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上講解、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。視頻教學(xué)錄像要引導(dǎo)教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學(xué)，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學(xué)模式。教學(xué)過程要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線”和知識(shí)傳授與能力并重的原則，將教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，將理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)踐、集體辯論、小組討論、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機(jī)融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力。

3.搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更重要的是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學(xué)習(xí)、探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，可與教師、其他學(xué)者進(jìn)行交流、探討，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學(xué)者泰勒教授通過長(zhǎng)期對(duì)網(wǎng)上課程教學(xué)的跟蹤研究表明：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與課程活動(dòng)的深度與廣度直接影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，經(jīng)常訪問課程討論區(qū)并積極參與討論的學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于訪問次數(shù)少的學(xué)生。[6]

精品資源共享課程建設(shè)的最終目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)，而作為此項(xiàng)工作的最大受益者――大學(xué)生來說，更應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)代表國(guó)內(nèi)最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學(xué)資源。另一方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，掌握精品課程中所提倡的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與理念，從教育者和受教育者兩個(gè)角度都真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為本”。正如杜威所言：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，不在書本上，不在實(shí)驗(yàn)室，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事教育活動(dòng)的人們的心目中?！盵7] 精品資源共享課程只有存在于每位學(xué)習(xí)者的心中，才能真正讓學(xué)生受益，為教學(xué)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，從而逐漸完善其社會(huì)服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[z].教高廳[2012]2號(hào).

[3]教育部.教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[z].教高[2011]8號(hào).

[4]胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：82.

[5]馬俊.以學(xué)生受益為中心開展精品課程建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2008（11）：89.

精品資源共享課范文第5篇

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);團(tuán)隊(duì)建設(shè);資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0202-02

高等數(shù)學(xué)是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、人文科學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一門課程，也是我校院理工科、經(jīng)濟(jì)管理、文科類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。目前從我校高等數(shù)學(xué)課程來看：（1）開設(shè)學(xué)院、專業(yè)眾多，涉及教學(xué)數(shù)量大，如：2011―2012學(xué)年，我院為9個(gè)學(xué)院的36個(gè)專業(yè)3400多名學(xué)生開設(shè)該課程，共計(jì)61個(gè)教學(xué)班;2012―2013學(xué)年，為9個(gè)學(xué)院的37個(gè)專業(yè)共計(jì)3800多名學(xué)生開設(shè)該課程，共計(jì)67個(gè)教學(xué)班。（2）各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同，導(dǎo)致教材、學(xué)時(shí)、學(xué)分進(jìn)度混亂。如果還按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行課程建設(shè)，勢(shì)必使高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中產(chǎn)生的問題和矛盾越來越突顯，因此提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須要改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行改革和探索。

一、高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置和組織安排

辦學(xué)歷程中積累的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國(guó)內(nèi)、省內(nèi)著名高校課程設(shè)置方案，根據(jù)我校的各個(gè)專業(yè)要求，深入調(diào)研，廣泛討論，積極研究，逐步形成了適合我校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的三大體系：工科《高等數(shù)學(xué)》課程體系、經(jīng)管《微積分》課程體系、文科《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程體系等。現(xiàn)階段，我校的高等數(shù)學(xué)課程主要分為三種：高等數(shù)學(xué)A（168學(xué)時(shí)）、高等數(shù)學(xué)B（84學(xué)時(shí)），高等數(shù)學(xué)C（32學(xué)時(shí)）。理工類學(xué)生第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)A，經(jīng)管類學(xué)生第一學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)B，文科類學(xué)生第二學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)C。高等數(shù)學(xué)的開設(shè)。具體如下：

1.工科《高等數(shù)學(xué)》課程體系。理工類高等數(shù)學(xué)課程分兩學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期的課程為《高等數(shù)學(xué)（一）》，第二學(xué)期為《高等數(shù)學(xué)（二）》，教學(xué)總時(shí)數(shù)約為168。授課內(nèi)容及分配學(xué)時(shí)大致如下：第一學(xué)期：極限、連續(xù)（22學(xué)時(shí)）;一元函數(shù)微分學(xué)（30學(xué)時(shí)）;一元函數(shù)積分學(xué)（28學(xué)時(shí)）。第二學(xué)期：線性代數(shù)和空間解析幾何（16學(xué)時(shí)）;常微分方程（16學(xué)時(shí)）;多元函數(shù)微分學(xué)（28學(xué)時(shí)）;重積分及曲線、曲面積分（28學(xué)時(shí)）;級(jí)數(shù)（12學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)介）。

2.經(jīng)管《微積分》課程體系：經(jīng)濟(jì)管理類高等數(shù)學(xué)課程《微積分》在第一學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)90，主要強(qiáng)調(diào)算法及實(shí)際應(yīng)用，授課內(nèi)容及分配學(xué)時(shí)大致如下：極限、連續(xù)（18學(xué)時(shí)）;一元函數(shù)微分學(xué)（34學(xué)時(shí)）;一元函數(shù)積分學(xué)（26學(xué)時(shí)）;多元函數(shù)微分學(xué)（12學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)介）。

3.文科《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程體系：文科類高等數(shù)學(xué)課程《文科數(shù)學(xué)》一學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)32，主要以介紹為主，授課內(nèi)容及分配學(xué)時(shí)大致如下：極限、連續(xù)（8學(xué)時(shí)）;微分學(xué)（6學(xué)時(shí)）;積分學(xué)（6學(xué)時(shí)）;線性代數(shù)（8學(xué)時(shí)）;概率論（8學(xué)時(shí)）。

二、課程建設(shè)的總目標(biāo)與指導(dǎo)思想

高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，是我校提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的要求。我校高等數(shù)學(xué)課程開設(shè)從2000年開始，建設(shè)經(jīng)歷了從“借鑒經(jīng)驗(yàn)，制定嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范”到“制定建設(shè)規(guī)劃―組織落實(shí)―重點(diǎn)課程建設(shè)”、“評(píng)估論證―再次規(guī)劃―建設(shè)精品課程”及“精品課程轉(zhuǎn)型為精品資源課程”的四個(gè)階段：2004年獲學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程，2008年順利獲得學(xué)校精品課程，2013年通過學(xué)校精品資源共享課程立項(xiàng)。經(jīng)過這四個(gè)階段建設(shè)，高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)得到了延續(xù)性的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，取得了一定的成績(jī)。[1]2013年，我校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)到了升級(jí)轉(zhuǎn)型的階段，課程建設(shè)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，課程建設(shè)質(zhì)量隨著教學(xué)環(huán)境的改善而逐步提高，在不斷深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)及指導(dǎo)思想的制訂要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完備性、科學(xué)性、應(yīng)用性和前沿性，突出實(shí)踐教學(xué)、軟件教學(xué)的重要性。[2]課程定位：通過對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握微積分、解析幾何、微分方程等方面的基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力、抽象概括能力、自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下必備的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)是：（1）掌握微積分、空間解析幾何、常微分方程的基本概念、理論與方法;（2）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、空間想象、邏輯推理和熟練的運(yùn)算能力;（3）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力;（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力;（5）學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行科學(xué)計(jì)算。[3]

二、制定嚴(yán)格的課程建設(shè)的工作規(guī)范

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)隸屬于理學(xué)院數(shù)學(xué)系，成立于2000年，團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師16名，核心成員8名，擁有校級(jí)教學(xué)名師1名，校級(jí)關(guān)鍵教學(xué)崗位2個(gè)，2010年被學(xué)校為校級(jí)優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、作風(fēng)優(yōu)良、求真務(wù)實(shí)。經(jīng)過不懈地努力，取得了顯著的建設(shè)成果，2002年首批年被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程課，2006年被評(píng)為校級(jí)精品建設(shè)精品課程，2008年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2008年、2009年被學(xué)校推薦為廣東省精品課程參評(píng)課程，2010年獲學(xué)校關(guān)鍵教學(xué)崗位2個(gè)，2010年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2013年獲學(xué)校首批精品資源共享建設(shè)課程，2014年12月獲廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果培育項(xiàng)目，2015年5月獲廣東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)校的人才培養(yǎng)做出了突出的貢獻(xiàn)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的教育思想和教育觀念，專業(yè)基礎(chǔ)、文化知識(shí)水平和教育、教學(xué)能力，直接關(guān)系到高等數(shù)學(xué)課程課程建設(shè)逐步走向成功。[4]

2.制訂嚴(yán)格的教學(xué)制度、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)管理。教學(xué)制度是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則，傳統(tǒng)教學(xué)制度是以工廠制度為藍(lán)本建立起來的，存在諸多問題。為此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度創(chuàng)新，使教師能在教學(xué)中淋漓酣暢地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，不斷實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)。[5]我校是典型的工科院校，辦學(xué)歷史長(zhǎng)久，有著一套成熟的教學(xué)制度、標(biāo)準(zhǔn)及流程，有著整套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。根據(jù)教育部理工本科層次等數(shù)學(xué)的教學(xué)基本要求，結(jié)合我校的教學(xué)要求、質(zhì)量質(zhì)量監(jiān)控體系，我們制定《高等數(shù)學(xué)》系列的教學(xué)文件及材料，制定《高等數(shù)學(xué)》系列、教學(xué)大綱、考試大綱，制定一整套《高等數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求與實(shí)施細(xì)則》。實(shí)際操作上，我們加強(qiáng)教師個(gè)人教學(xué)檔案的建設(shè)，個(gè)人教學(xué)檔案主要包括以下環(huán)節(jié)：備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)、考試考核、學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、素質(zhì)拓展。加強(qiáng)了教研室的管理建設(shè)，主要包括：教學(xué)規(guī)程、教學(xué)規(guī)范、授課計(jì)劃、教研計(jì)劃、教研活動(dòng)、教研活動(dòng)紀(jì)錄、教研室總結(jié)。平時(shí)做好教學(xué)檢查制度管理制度，分階段制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、制定教研室發(fā)展規(guī)劃、教研活動(dòng)計(jì)劃等。完善實(shí)施制度、檢查制度、評(píng)估制度，總結(jié)提高制度?，F(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程有著嚴(yán)格完善的學(xué)管理文件及規(guī)程，為高等數(shù)學(xué)課程精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為資源共享課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、完善教學(xué)資源，健全網(wǎng)絡(luò)資源

受眾面較大高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)盡管開發(fā)方式多樣技術(shù)手段各有不同，但都呈現(xiàn)了以下的共同特點(diǎn)：能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、交流互動(dòng)等三大基礎(chǔ)功能。主要包含了以下幾類主要資源――課程教學(xué)的教材、教學(xué)課件、備課系統(tǒng)、試題庫資源等。[6]高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)，目前已積累了不少的課程資源，包括教學(xué)大綱、電子教案和課件、題庫、部分?jǐn)U展資源。

1.在教學(xué)完善基本資源建設(shè)方面?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程是我校首批獲批精品資源共享課，《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)是省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無論是教學(xué)，還是管理的基本資源有著良好的建設(shè)基礎(chǔ)。本次項(xiàng)目建設(shè)中，我們將繼續(xù)完善體現(xiàn)本課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)研究的核心資源，包括教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)課件、電子教案、拓展資源、數(shù)學(xué)建模、考研輔導(dǎo)、教研活動(dòng)和教學(xué)錄像等必需的資源。

2.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面。我校網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)技術(shù)成熟，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)集中了以“課程教學(xué)”為核心網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)子平臺(tái)，支持案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)模式研究型教學(xué)平臺(tái)，專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)和廣泛的教學(xué)資源庫。網(wǎng)站平穩(wěn)運(yùn)行多年，為教師、學(xué)生提供方便。

3.轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源共享課資源及特色資源、研究資源、服務(wù)資源的建設(shè)。堅(jiān)持開展教學(xué)方法討論，建設(shè)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制作了高質(zhì)量的課件、教學(xué)錄像、電子教案和習(xí)題、套題及答案的電子文檔。編寫的工科高等數(shù)學(xué)特色教材獲省級(jí)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目，同時(shí)建設(shè)一整套高等數(shù)學(xué)數(shù)字化教材，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的“模塊化―體系化―整體化”，精心制作課程完整的講課錄像。研究并構(gòu)建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)時(shí)開設(shè)網(wǎng)上數(shù)學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)意活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家軍.高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].黑龍江高教研究，2005，（06）：104-105.

[2]劉沈榮.高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)與思考[J].中國(guó)成人教育，2010，（12）：143-144.

[3]廣東石油化工學(xué)院高等數(shù)學(xué)資源建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)[DB/OL].http：///eol/jpk/course/layout/default/index.jsp？courseId=1722.

[4]王愛云，張燕.高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（02）：84-87.