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傳遞幸福作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0033-04

地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級將是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的一個重要組成部分，地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型也將是一個延續(xù)較長的進程。產(chǎn)學(xué)研合作作為服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的主要模式之一，各個層次的高校都可以采用，而相比高職院校，本科院校更受青睞。如此，高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，如何依靠自身的比較優(yōu)勢，找準(zhǔn)定位，以發(fā)揮自身最大的輻射效應(yīng)成為一個關(guān)鍵問題。因此，秉承優(yōu)勢，采取錯位發(fā)展戰(zhàn)略，提供緊密型服務(wù)，是高職院校服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅守的基本準(zhǔn)則。不過，在探討服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研合作這一命題時，需首先厘清以下三個問題：即服務(wù)對象的現(xiàn)狀如何，服務(wù)主體如何定位，以及服務(wù)過程中的功能選擇問題等。

一、對象：地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的兩種形式

地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型并非是整齊劃一的，其轉(zhuǎn)型模式呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢[1]，但基本上可以分為兩大類型。

（一）“技術(shù)升級”為主的漸進式轉(zhuǎn)型模式

第一種形式是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不變，只是著力于采用高新技術(shù)附加進生產(chǎn)過程當(dāng)中，來提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率、改善產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及提升產(chǎn)品的附加值，這種改變屬于漸進式轉(zhuǎn)型路徑，是以“技術(shù)升級”為主的模式，這也是當(dāng)前地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中主要采取的形式。在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的漸進式轉(zhuǎn)型模式中，相應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型目標(biāo)是改變已有的粗放型的生產(chǎn)方式，向精細(xì)化生產(chǎn)、高科技融入轉(zhuǎn)變，以由原來的勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，逐漸轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。在這一轉(zhuǎn)型過程中，高職院校的產(chǎn)學(xué)研參與方式是以培養(yǎng)適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的高技能人才，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)調(diào)整來相應(yīng)革新自身的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置方面做出適應(yīng)性調(diào)整，尤其是在實訓(xùn)設(shè)備上需要與企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備革新同步。因此，在這一過程中，高職院校必須深入企業(yè)展開調(diào)研，與企業(yè)在實訓(xùn)室的建設(shè)上采取共建合作的方式，校企共同開發(fā)課程、重新設(shè)計教學(xué)流程。

（二）“產(chǎn)品轉(zhuǎn)型”為主的突變式轉(zhuǎn)型模式

第二種形式是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域及其產(chǎn)品已經(jīng)完全改變了，即原來屬于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)基本拋棄了其相應(yīng)的領(lǐng)域轉(zhuǎn)而生產(chǎn)另一種產(chǎn)品，重新開辟另一市場，這種改變屬于突變式轉(zhuǎn)型路徑，是以“產(chǎn)品轉(zhuǎn)型”為主的模式。這一模式出現(xiàn)在兩個極端：一是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)實施多元化經(jīng)營模式，其不僅保持原有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基本產(chǎn)品，同時向其它領(lǐng)域進軍，進行“分頭突圍、分散經(jīng)營”；二是地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的中小企業(yè)“騰籠換鳥”戰(zhàn)術(shù)，因其規(guī)模小、經(jīng)營方式更為靈活，在生產(chǎn)的產(chǎn)品領(lǐng)域擁有較為自由的轉(zhuǎn)換度，因而能夠完全拋棄原來的經(jīng)營領(lǐng)域，轉(zhuǎn)向另一個全新的產(chǎn)品范圍。當(dāng)然，不論是龍頭企業(yè)的多元化經(jīng)營還是中小企業(yè)的轉(zhuǎn)換經(jīng)營戰(zhàn)略，其基本方向是從原來的低技術(shù)、低附加值的傳統(tǒng)產(chǎn)品領(lǐng)域轉(zhuǎn)向以采用高新技術(shù)、生產(chǎn)潮流產(chǎn)品的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，正好契合的是當(dāng)前高職院校在適應(yīng)高新技術(shù)推動的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，反而在適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了較少的改變，雙方的吻合程度更高，相應(yīng)地高職院校在人才培養(yǎng)方面不用做出太大的調(diào)整。

二、主體：政府、企業(yè)、學(xué)校三主體的作用發(fā)揮

高職產(chǎn)學(xué)研合作中，政府、企業(yè)、學(xué)校是當(dāng)前三個主體，科研院所的參與性有限，主體之間的作用如何發(fā)揮、發(fā)揮效應(yīng)如何決定著產(chǎn)學(xué)研合作平臺的運作成敗。當(dāng)然，這三個主體之中，高職院校顯然要扮演中心樞紐的角色。

（一）擺脫“政府依賴”心理

在高職產(chǎn)學(xué)研合作中，政府起到的作用幾乎是關(guān)鍵性的。如從當(dāng)前運作比較成熟的高職產(chǎn)學(xué)研模式來說，一種是政校共建公共實訓(xùn)基地的模式，基地主要布局在學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)成了高職院校日常教學(xué)的一個部分[2]。其基本采取的是地方政府和所在學(xué)校在出資方面的1：1的配套模式，離開了政府的財政支持這種最為典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式幾乎就無法順利運轉(zhuǎn)；另一種是政校企共建產(chǎn)學(xué)研合作基地模式，基地主要布局在塊狀經(jīng)濟核心區(qū)，屬于辟址另建，構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)集群的一個部分[3]。其基本采取的是地方政府、行業(yè)協(xié)會（產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟）與學(xué)校三方在土地、資金方面的分?jǐn)?，?dāng)然政府在出資與土地優(yōu)惠方面所起的作用是決定性的。換句話說，當(dāng)前的高職產(chǎn)學(xué)研合作中地方政府已有“過度參與”之嫌，反襯學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的主動性、自主性不足，如此產(chǎn)生了一種“政府依賴”心理。但從產(chǎn)學(xué)研的運作機理來看，政府的過度參與并非是一種健全的產(chǎn)學(xué)研合作機制。因為政府的支持是不穩(wěn)定的，它會隨著政策的轉(zhuǎn)變及其主政者的視野轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生斷續(xù)，會帶來強支持主導(dǎo)力量的非延續(xù)性。如此也帶來了地方政府強力參與的產(chǎn)學(xué)研合作項目建設(shè)可能會出現(xiàn)初期大熱到中期趨冷、后期不了了之的現(xiàn)象。這對于高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作來說當(dāng)然并非好事，一定程度上也是行業(yè)產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作過程中不大熱情的原因之一。因此，在高職產(chǎn)學(xué)研合作過程中，真正的主體應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)雙方，政府所起的作用是給予政策支持并賦予相應(yīng)優(yōu)惠政策，在財政支持上保持延續(xù)性。

（二）刺激企業(yè)參與熱情

高職產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)為何并不熱心？不論是傳統(tǒng)的校企合作，還是當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研合作，估計最為薄弱的主體當(dāng)屬企業(yè)了。這其中吊詭的邏輯是，高職產(chǎn)學(xué)研合作的落腳點及其目標(biāo)指向就是企業(yè)，但是反而是企業(yè)在整個產(chǎn)學(xué)研合作的鏈條中最不積極。何以如此？一定程度上來說，企業(yè)對學(xué)校的信心不足是一個主要制約因素。企業(yè)的行為帶有天然的自利性和利益指向，如果高職產(chǎn)學(xué)研合作并不能給企業(yè)本身帶來直接的利益，而只是讓企業(yè)在其中充當(dāng)“花瓶”，自然其積極性會不夠。而在長期的校企合作或者產(chǎn)學(xué)研合作中，因形式主義作祟，企業(yè)不幸長期被當(dāng)做“花瓶”使用[4]。同時，對于企業(yè)真正存在的技術(shù)瓶頸，高校卻不一定能夠解決，這種能力不足的刻板印象也會影響到企業(yè)參與的主動性。一言以蔽之，提高企業(yè)參與熱情的“終南捷徑”就是產(chǎn)學(xué)研合作能夠真正解決企業(yè)的問題，為企業(yè)帶來直接的利益。

（三）發(fā)揮高職院校的紐帶和主體作用

產(chǎn)學(xué)研合作緣起于高校，是高等教育第三大職能：“社會服務(wù)”的主要實現(xiàn)途徑，構(gòu)成了高校聯(lián)結(jié)社會、成為經(jīng)濟社會發(fā)展“動力站”的一個主要運作模式，產(chǎn)學(xué)研三方或政產(chǎn)學(xué)研四方中，真正的紐帶是高校本身。同時，高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作在針對企業(yè)的服務(wù)方面體現(xiàn)得更為直接，那么高職院校應(yīng)該要起到的作用就是政府和企業(yè)雙方的粘合劑，對于政府在于“促”，即督促其對產(chǎn)學(xué)研合作平臺的關(guān)注和投入保持持續(xù)性，并落實相應(yīng)的政策安排；對于企業(yè)在于“拉”，拉近與企業(yè)的關(guān)系，形成校企聯(lián)合體，達到產(chǎn)教融合的目的。當(dāng)然，在這個過程中，對于政府也不應(yīng)過于依賴，因為產(chǎn)學(xué)研合作運作成功的關(guān)鍵是學(xué)校方能夠提供何種有價值的輸出成果，而不是僅僅維持一個平臺的象征性存在；對于企業(yè)來說，“拉郎配”不會有持久性，真正能夠籠絡(luò)住企業(yè)的心的措施在于學(xué)校能夠提供企業(yè)需要的人才、能夠參與進企業(yè)關(guān)鍵性的技術(shù)改革進程當(dāng)中。如此，高職院校自身的改革活力和對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性顯得尤為重要。

三、功能：產(chǎn)學(xué)研合作過程中的功能定位及其側(cè)重選擇

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新是高等教育機構(gòu)的四大職能，在服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型這一命題下，高職院校將可以通過高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)文化傳承創(chuàng)新等具體途徑來參與。這里的關(guān)鍵問題是，幾種職能或途徑之間應(yīng)如何準(zhǔn)確定位并做出側(cè)重性選擇，方可發(fā)揮出高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的最大效益。

（一）基于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高職產(chǎn)學(xué)研定位

基于高職院校傳統(tǒng)優(yōu)勢發(fā)揮及其錯位競爭戰(zhàn)略實施的考慮，高職院校服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)定位于三個層面：

1.適切性高技能人才培養(yǎng)。高職院校素來以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系也最為密切，其最重要的比較優(yōu)勢在于，能夠為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供具備適切性的高技能人才。地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中，技術(shù)和人力資本構(gòu)成最為關(guān)鍵的兩個轉(zhuǎn)型要素，尤其在產(chǎn)品升級和技術(shù)更新過程中的一線技術(shù)技能型人才顯得尤為重要。因此，高職院校應(yīng)首先以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮高職院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，提升一批緊密對接地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送一大批急需的新型技能人才，為全面提升地方傳統(tǒng)企業(yè)的技能從業(yè)者的總體素質(zhì)貢獻力量。

2.直接的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。在科學(xué)研究方面，高職院校的比較優(yōu)勢在于因其“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式的推行，高職院校與產(chǎn)業(yè)界一直保持頻繁的互動與密切的合作關(guān)系，高職院校的科研工作者最了解企業(yè)的技術(shù)服務(wù)需求，且針對企業(yè)的科研服務(wù)途徑最為多元化。因此，高職院校應(yīng)以教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)與產(chǎn)品更新，以科技指導(dǎo)員隊伍建設(shè)等提供常規(guī)化的技術(shù)服務(wù)。

3.參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化傳承與創(chuàng)新。相比于人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等途徑，參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化傳承與創(chuàng)新也許高職院校更具優(yōu)勢。因為這一領(lǐng)域，本科院?；旧喜粎⑴c，而高職院校素有融合校園文化與企業(yè)文化的傳統(tǒng)，如此對于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型的參與顯得更為水到渠成。高職院校應(yīng)以專業(yè)文化建設(shè)、文化傳承基地、常規(guī)的文化活動開展等手段來廣泛參與到地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型工作中，并借此機會形成融匯產(chǎn)業(yè)文化的新型校園文化形態(tài)。

（二）產(chǎn)學(xué)研三大功能的側(cè)重選擇

盡管高職院校從來沒有脫離開產(chǎn)學(xué)研合作教育，但與其說是產(chǎn)學(xué)研合作，不如說是產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合，當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作的主體仍然是本科院校。同時，本科院校和高職院校在產(chǎn)學(xué)研的合作方面仍然有較為明顯的差異，本科院校的產(chǎn)學(xué)研合作的核心競爭力是“研”的因素，即本科院校的科研輸出是產(chǎn)學(xué)研合作的主要紐帶；而高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的核心競爭力卻是“學(xué)”，也就是人才培養(yǎng)和高技能人才輸出，“研”正好是高職院校最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，高職院校在服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中需要把握住自己的核心競爭力，找準(zhǔn)自身的定位。

1.對地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)來說，不論其采用的是漸進式轉(zhuǎn)型模式還是突變式轉(zhuǎn)型模式，對能夠適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的高技能人才的需求仍是最迫切的。但也不得不承認(rèn)，新的高技能人才的需求量并不大，主體還是對企業(yè)原有員工的在職培訓(xùn)和技能提升。所以，在人才培養(yǎng)方面，高職院校不應(yīng)一味地強調(diào)新型高技能人才的培養(yǎng)，同時要關(guān)注企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)需求?；蛘哒f，參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的在職員工的再教育和技術(shù)培訓(xùn)顯得比培養(yǎng)新的高技能人才更為迫切，這一形勢高職院校必須有清醒的認(rèn)識。通過幾年的觀測，我們也看到，盡管地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一直在強調(diào)轉(zhuǎn)型，并且傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也的確在做很大的改變，但是一些關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)如紡織、黃酒等的人才需求量并沒有出現(xiàn)線性增長現(xiàn)象，倒是培訓(xùn)的需求在激增。

2.地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新，多通過采用新型設(shè)備的方式，其成套型的技術(shù)更新實際上已經(jīng)完成，而成套技術(shù)的研發(fā)基本能夠參與的是本科院校，高職院校很難插得上手。那么高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新中，主要所能起的作用是修補功用和局部的改進，此類技術(shù)研發(fā)工作本科院校一般不會參與，因其強應(yīng)用性指向也難有作為，正好高職院?？梢蕴钛a這個空擋。因此，對于高職院校來說，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中不應(yīng)好高騖遠，能夠切切實實地解決問題――哪怕是一個小問題就是王道，就能因此獲得企業(yè)的信任，這種技術(shù)服務(wù)的常規(guī)渠道就能夠建立起來，否則高職院校在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中于科研一項也就只能望洋興嘆了。

3.對地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型而言，高職院校盡管具有參與優(yōu)勢（因為不是本科院校的重點），但其實質(zhì)的參與性卻比較有限。一是除了那些流傳甚久、綿延百年的老產(chǎn)業(yè)之外，地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)盡管得名為“傳統(tǒng)”，但多數(shù)并沒有多少傳統(tǒng)文化的影子，對于那些年輕的中小企業(yè)而言更是如此。所以在面對地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)文化轉(zhuǎn)型方面，高職院校其實經(jīng)常面臨無從下嘴的尷尬。但是不論是否傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，地方的企業(yè)都有一些企業(yè)文化存在，因此多數(shù)時候有關(guān)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化轉(zhuǎn)型其實被置換為對企業(yè)文化的參與，同時多數(shù)并非是參與“改造”，而是參與“建設(shè)”。從另一個角度來說，文化存在于人身上，對于企業(yè)而言真正有生命力的文化就存在于企業(yè)的經(jīng)營者和普通員工身上，因此高職院校的畢業(yè)生及其對企業(yè)在職員工的再教育同時也是對地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的文化影響方式。

四、結(jié)論

在地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型領(lǐng)域，其顛覆性的變革需求并沒有全面地出現(xiàn)，適應(yīng)性的、微調(diào)型的以高新技術(shù)的應(yīng)用及其產(chǎn)品的創(chuàng)新等形態(tài)出現(xiàn)的變革在當(dāng)前處于主流地位，如此則給高職院校參與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了應(yīng)有的空間和地位。素有“跨界”之功能的高職教育完全可以通過其專注的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)來適應(yīng)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的新技術(shù)應(yīng)用，其著力的技術(shù)服務(wù)和新技術(shù)應(yīng)用與改造的主流應(yīng)用型科研方式，為高職院校參與企業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的技術(shù)應(yīng)用和流程改造提供了直接的適應(yīng)。相應(yīng)地高職院校與產(chǎn)業(yè)界通過組建產(chǎn)學(xué)研合作組織或職教聯(lián)盟等方式，進一步加強了雙方的合作關(guān)系，進而逐漸消解職業(yè)教育的跨界障礙[5]。

不過，相比常規(guī)化的產(chǎn)教融合中的校企合作形式，產(chǎn)學(xué)研合作中因糅合了“研”的因素出現(xiàn)了突出的“創(chuàng)新”意識，其本質(zhì)就是政校企三方的協(xié)同創(chuàng)新。正如陳勁所指出的，“協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學(xué)、研究機構(gòu)） 、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式?！盵6]其基本的實現(xiàn)途徑就是產(chǎn)學(xué)研合作。那么通過產(chǎn)學(xué)研合作來實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的目的，政校企三方需通過組織協(xié)同進而形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系，需要深入整合產(chǎn)學(xué)研各方的優(yōu)勢資源，達到引導(dǎo)外部需求和刺激內(nèi)生動力之間的平衡，進而滿足政校企各方特別是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的吁求目標(biāo)[7]。

參考文獻：

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傳遞幸福作文范文第2篇

什么？！你想做一顆糖？是的，沒錯，我的確想做一顆普普通通的糖果，你們沒看錯，這的確是我的作文題目。你們一定疑惑重重，并且有些難以置信吧！我為什么想做一顆糖呢？不選擇做人呢？其實，做糖也有做糖的好處呢，雖然沒有人好，但是它也有它獨特的好處。就讓我來解答你們的問題，并且滿足滿足你們的好奇心吧！

糖果代表著喜慶勝利。每當(dāng)誰家有大學(xué)生出來了，大家可不都會發(fā)糖嗎？每當(dāng)誰找到了一份滿意順心又薪水好的工作，哪家又沒有發(fā)糖果呢？每當(dāng)誰結(jié)婚了，和對方白頭偕老的婚禮時，誰會不發(fā)代表著喜慶快樂的糖果呢？這些糖果的種類也很多，或是巧克力，或是水果糖，或是進口糖，或是軟糖，或是……可是，什么糖果不重要，數(shù)量不重要，它要傳遞的就是一份愛意，給予大家的是快樂和幸福，這是一種分享的最好方式。我如果做了一顆糖，雖然遲早要被人們吃掉，但是我是那樣的開心啊，因為我可以傳遞給大家無窮無盡的幸福，這不也是我的快樂嗎？

所以，做一顆糖，也是一件很幸福的事情呢！大家想不想做這粒“糖”呢？

傳遞幸福作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：如何；提高；作文水平

農(nóng)村資源困乏，信息閉塞，小學(xué)生能接觸的有用信息太少。相反，一些不利于小學(xué)生健康成長的信息大量傳遞給了學(xué)生，有暴力的，有感情的等。作為小學(xué)語文教師，要切實負(fù)起責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生從這些信息中提取出作文素材，有效提高小學(xué)生的作文水平，那么，如何才能提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平呢？

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?，是求知的動力。語文的作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的心靈觸動，從而提高寫作興趣，達到熱愛作文、喜歡作文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)做到以下幾點。

（一）開展豐富多彩的課外活動

小學(xué)生的心理特點就是樂于“玩”，教師要借助學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生玩出點花樣來，玩出與眾不同，玩出精彩，玩出快樂，再讓學(xué)生記錄快樂瞬間，進行簡單習(xí)作，不要求語言華麗、豐富，但求樸實、通順，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（二）開展細(xì)致的觀察活動

校園是學(xué)生的家，家的內(nèi)容豐富而多彩。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察活動，可以配合科學(xué)實驗進行觀察記錄。觀察的對象可以是校園的花草成長變化，可以是學(xué)生活動，包括學(xué)校的方方面面。有條件的學(xué)校，甚至可以組織學(xué)生進行野外觀察交流，描述過程中的所思、所想、所感，要求學(xué)生進行簡短習(xí)作，養(yǎng)成記錄周圍的一切的習(xí)慣。

（三）開展作文評比活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要做到適當(dāng)鼓勵和表揚。開展作文評比活動對提高小學(xué)生寫作熱情有積極的促進作用。俗話說：每一份發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。教師要積極組織開展作品評比活動，對語言表現(xiàn)獨特、句子精美、文章樸實而富有感召力的文章進行表揚。定期舉行此類活動，通過黑板報、手抄報、校報等進行大力宣傳，推行學(xué)優(yōu)仿優(yōu)，能有效提高學(xué)生寫作水平，激發(fā)寫作興趣。

二、以生活為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感

靈感在心理學(xué)來說它是創(chuàng)造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構(gòu)思和創(chuàng)作實踐中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。對于寫作而言，靈感應(yīng)該是作者腦海里長期積累的素材由量變到質(zhì)變，在一瞬間迸發(fā)的奇思妙想。靈感具有啟迪作用，它能開拓作者的思維領(lǐng)域，使其由窄變寬、由淺變深。

（一）設(shè)法點燃學(xué)生創(chuàng)作的火花

著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡?！弊鳛檎Z文教師，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生生活情感，積累生活經(jīng)驗，觀察生活中的細(xì)節(jié)、點滴，留心周圍的事物發(fā)展變化，善于記錄和思考，勤于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，只有積累了豐富的生活經(jīng)歷，才能在靈感之后得心應(yīng)手，正如問渠那得清如許，為有源頭活水來那么輕松。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)作思維的情景

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是探究知識的起點，也是激發(fā)創(chuàng)作思維的支點。教師在作文教學(xué)中要有意識地去創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去積極地思考，設(shè)疑情景中的問題而進行作文。正如柏拉圖所說：思維是靈魂的自我談話。在習(xí)作中，認(rèn)真組織情景過程，展現(xiàn)出情景中的與眾不同的一幕，呈現(xiàn)思維發(fā)散的不同，構(gòu)筑精彩的作文。

三、以文章為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使學(xué)生由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進行片段仿寫

片段仿寫是有效提高學(xué)生作文水平的方法之一，學(xué)生從不知道什么是優(yōu)美片段，到能寫出精彩片段句子，仿寫要求基本格式和原文相符，修辭手法和原文對應(yīng)。比如，片段一，太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨。藍天無語，卻顯露出高遠；大地?zé)o語，卻展示出廣博。片段二，幸福是患難中心心相印的一個眼神；幸福是父親一次粗糙的撫摸，幸福是朋友一個溫馨的字條；幸福是母親一聲溫柔的叮嚀，幸福是老師一次親切的問候。通過兩個片段仿寫的展示，仿寫有以下幾種方式，一是描述式的。二是排比式的。三是回答式。仿寫的類型很多，要提高學(xué)生仿寫能力，教師必須在收集資料上下工夫，并指導(dǎo)學(xué)生進行輕松訓(xùn)練。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫

在語文教學(xué)中，修辭手法的運用練習(xí)實際上就是結(jié)構(gòu)仿寫。從造句開始，小學(xué)教師就在指導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫，只練習(xí)造句，效果應(yīng)該不會好，原因在于，學(xué)生未能感受到句子的美，所以，教師在進行結(jié)構(gòu)仿寫指導(dǎo)時，應(yīng)該給出優(yōu)美句子及文章，首先讓學(xué)生感受到內(nèi)容的精彩和豐富，觸發(fā)學(xué)生的模仿熱情，鼓勵學(xué)生離開原始句子，創(chuàng)設(shè)自己精美的句子或片段，從而達到句子仿寫的效果。

總之，提高小學(xué)生作文水平，并非一朝一夕之事，重在培養(yǎng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；重在培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感，激發(fā)學(xué)生瞬間情趣；重在培訓(xùn)學(xué)生仿寫能力，激發(fā)學(xué)生自豪感和成就高，只要老師認(rèn)真去思考學(xué)生所想，理解學(xué)生所做，表揚學(xué)生所感，指導(dǎo)學(xué)生所寫，與學(xué)生心靈溝通，與學(xué)生真誠做朋友，沒有提不高的成績，沒有培養(yǎng)不了的學(xué)生。

參考文獻：

[1]宋丹.模仿課文語言，提升語言實踐能力.語文教學(xué)通訊，20124C

傳遞幸福作文范文第4篇

2.天津以“曬出我的______”為題;本刊2015年3A56頁以“我的另一片天地”為題

3.重慶文題一以“我們攜手走進______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題

4.重慶文題二以“愛的傳遞”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》156頁以“傳承愛心”為主題

5.山東青島以“身邊的風(fēng)景也動人”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風(fēng)景”為主題

6.山東東營以“向_____鞠躬”為題;本刊2014年12A31頁以“鞠躬”為題

7.山東濟南以“那聲音，常在我心田”為題;本刊2014年8A71頁以“有一種聲音在記憶深處”為題

8.山東德州以“留在心中的那份_____”為題;本刊2014年9A 9頁以“留在心底的溫暖”為題

9.山東聊城以“風(fēng)景在路上”為題;本刊2015年4A56頁以“曾經(jīng)錯過的沿途風(fēng)景”為題

10.山東菏澤以“留在______的深處”為題;本刊2015年3A6頁以“無聲的愛，留在我記憶深處”為題

11.山東日照以“在歲月的堤岸慢慢行走”為題;本刊2015年3A57頁以“時光伴我同行”為題

12.山東泰安以“伯牙子期的知音故事”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》23頁以“我和你”為主題

13.山東濱州以“有你陪伴真好”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》25頁以“一路有你，不孤單”為主題

14.山東棗莊以“喜歡”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題

15.山東淄博以“有那么一棵樹”為題;本刊2014年10A12頁以“老樹”為題

16.山西以“傳統(tǒng)節(jié)日”為話題;本刊2015年6A8頁以“團圓的味道”為題

17.浙江麗水以“給自己的世界一片晴朗”為題;本刊2014年9A24頁以“等待下一個晴天”為題

18.浙江溫州以“月亮離我有多遠”為題;本刊2015年1A60頁以“月悟”為題

19.浙江寧波以“我就是一顆會發(fā)芽的種子”為題;本刊2014年11A57頁以“夢想的力量” 為題

20.浙江杭州以“書香”為話題的材料作文;本刊2015年1A30頁以“四季書香”為題

21.浙江湖州以“揮揮手，出發(fā)”為題;本刊2014年10A41頁以“從終點出發(fā)”為題

22.湖南長沙以“書， 我的良師益友”為題;本刊2014年11A30頁以“與書為伴的日子”為題

23.湖南邵陽文題一以“一封家書”為題;本刊2014年10A6頁以“媽媽，你聽我說”為題

24.湖南邵陽文題二以“ （勇氣、自信、堅強……）讓我走出困境”為題;本刊2014年8A48頁以“那_______，帶我穿越青春雨季”為題

25.湖南永州文題一以“有一種聲音牽動我心靈”為題; 本刊2015年2A29頁以“傾聽你的聲音”為題

26.湖南永州文題二以“那一刻，我_______”為題; 本刊2015年3A37頁以“那一刻，_______”為題

27.湖南衡陽以“愛的力量”為題;本刊2014年8A50頁以 “時光里的愛”為題

28.湖南郴州以“一同成長”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》202頁以“那些一起成長的日子”為題

29.湖南婁底以“樂在其中”為題;本刊2014年7A25頁以“喜歡就夠了”為題

30.四川成都以“揮手自茲去”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》73頁以“緊跟心靈前行的腳步”為題

31.四川眉山以“有一種記憶叫溫暖”為題;本刊2014年11A7頁以“那溫暖，我難以忘懷”為題

32.四川宜賓以“背后”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》105頁以“_____的背后”為主題

33.四川南充文題一以“突破”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》45頁以“跨越”為主題

34.四川南充文題二以“______伴我前行”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》222頁以“懷揣夢想前行”為題

35.四川遂寧以“風(fēng)景”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》74頁以“風(fēng)景”為主題

36.四川廣安以“_____去哪兒了”為題;本刊2015年3A23頁以“歲月去哪了”為題

37.四川內(nèi)江以“距離“為題;本刊2015年5A23頁以“最美的距離”為題

38.湖北武漢以“慢慢成長”為主題的材料作文;本刊《2015年中考作文高分必讀》20頁以“珍貴的東西慢成長”為主題

39.湖北荊州以“那天，雨一直下”為題;本刊2015年3A59頁以“雨中遐思”為題

40.湖北十堰以“最美的____”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀246頁以“最美”為題

41.湖北襄陽以“獨自面對成長”為主題的材料作文;本刊2014年10A60頁以“孤獨不寂寞”為題

42.湖北黃岡以“那一刻，幾分甜蜜在心頭”為題;本刊2014年10A31頁以“心中化不開的甜蜜”為題

43.湖北鄂州以“有種幸福在心間”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》128頁以“幸?！睘橹黝}

44.湖北咸寧以“是苦也是樂”為題;本刊2015年6A43頁以“別有一番滋味在心頭”為題

45.江蘇南通以“一次相逢一份暖”為題;本刊2014年10A34頁以“青春的相逢，甜美如歌”為題

46.江蘇淮安以“回味”為題;本刊2015年3A12頁以“味道”為題

47.江蘇蘇州以“記得那一次出發(fā)”為題; 本刊2015年3A53頁以“帶著畫筆出發(fā)”為題

48.江蘇無錫以“讀書滋味長”為題;本刊2015年4A30頁以“帶著書香一路前行”為題

49.廣東佛山以“我真幸運成為你的____”為題;本刊2014年12A4頁以“做你的女兒真幸?！睘轭}

50.廣東汕尾以“我感受到了____的魅力”為題;本刊2015年4A47頁以“____的魅力”為題

51.福建潭州以“守護______”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

52.福建廈門以“品”為題;本刊2015年5A32頁以“滋味”為題

53.貴州安順以“我與明天的自己有個約定”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》193頁以“寫給未來的我一封信”為題

54.貴州黔西南以“珍惜”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

55.貴州畢節(jié)文題一以“相伴”為話題;本刊《2015年中考作文高分必讀》180頁以“一路有你”為題

56.貴州畢節(jié)文題二“最美的_____”為題;本刊2015年6A 56頁以“最美的風(fēng)景”為題

57.安徽以“難忘____的眼神”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》14頁以“難忘的目光”為主題

58.陜西省以“我的老師”為題;本刊2014年9A 61頁以“父亦吾師”為題

59.河南以“____的微感動”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》250頁以“那令我感動的目光”為題

60.吉林長春中考作文題目以“師師生生不了情”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》49頁以“師生情”為主題

61.遼寧沈陽文題一以“____小天地大”為題;本刊2015年3A 56頁以“我的另一片天地”為題

62.遼寧沈陽文題二以“安然握住”為題;本刊《2015年中考作文高分必讀》114頁以“珍惜與把握”為主題

63.內(nèi)蒙古呼和浩特以“____（書名、文章名）讓我受益匪淺”為題;本刊2015年3A 27頁以“因為愛――讀《海的女兒》”為題

64.新疆烏魯木齊文題一以“觸動心靈的_____”為題;本刊2015年5A 47頁以“溫暖心靈的____”為題

傳遞幸福作文范文第5篇

裝一湖平靜的水

淹沒滿地囂張的塵埃

我的內(nèi)心開始暴亂

如干柴烈火般瘋狂的燃燒

聆聽手指溫度的聲音

撫摩火焰心跳的振幅

在天地輪回的混沌間

清醒自己的頭腦

把每一聲輕喊都當(dāng)作是最后的心跳

屏氣凝神做最后的豐功偉績

造福幾世子孫

把身體放在離太陽最近的地方

讓轉(zhuǎn)動了幾個世紀(jì)的時間歸零

回歸一場暴亂年代的平靜

在陽光下瘋狂奔

從頭演繹一場一個人的悲歡離合

水離開了魚(一)

一些被風(fēng)吹散了的日子

被嚴(yán)重誤解為逃避

口吃的人努力辯解

所謂的"事實"仍舊是事實

??

午夜一具漆黑的影子

偷渡到一個陌生的國度

城市因此而無限膨脹

以至于無法收拾

??

城市的邊緣

那棵海子精心呵護的麥子

因為海子的離開

被同鄉(xiāng)人占為己有

??

麥子仍然是空氣中那棵麥子

土地已被劃分到戶

地界如明亮的鏡子

麥子的前方仍舊是冰雪封凍著

不長莊稼的荒地

麥子的后面則是被謊言切斷的懸崖

懸崖畔被遺棄的人囈語

??

水離開了魚(二)

空氣中彌漫著一句句謊言

等待是一劑慢性毒藥

不懂事的時間是最好的證人

那些被誤認(rèn)為是魚戀水的日子

只是一個沒有開始的結(jié)局

??

所謂的等待

或許是一種委婉的逃避

或許是一句美麗的謊言

但聰明的人

卻甘愿在這七分痛苦中

尋找所謂的三分浪漫

??

直到希望的田野上

不在長出麥子

甚至沒有荒草

莊稼人獨守著麥田

將黑夜看透

??

水欲將魚拋棄

魚在水中哭泣

讓思念的心在今夜停止跳動

思緒停止在今天最后的時刻

將所有的一切止于甜蜜的痛苦

尋找詩歌的年代

像風(fēng)一把樣自己的骨頭隱藏

在臘月發(fā)黃的日子

游歷于冰天雪地

或者荒涼的山岡

不留下任何腳印

看藍色的眼淚掛滿枝頭

幸福和飛鳥一起遠走高飛

抵達一片陌生的國度

把家駐扎在幸福的邊緣

看太陽傾出所有的家當(dāng)

面目憔悴如體弱多病的女子

即將化為夢蝶

消失在大山深處最后的一戶人家

松開埋藏自己的雙手

把自己埋藏在詩歌中

陌生的詞語作厚厚的泥土

參差不齊的詩句作沒有文字的墓碑

尋找李白

尋找一個屬于詩歌的年代

往事

六月，是一個多雨的時節(jié)

思念好似江南女子，蓮步蹁蹁

踏著一串歌聲

回歸煙雨江南

??

夜，很靜

來自大地的呼吸

平靜而又倉促

??

昔日

一道走過風(fēng)風(fēng)雨雨

一同度過月的陰晴圓缺

而如今

只能夠拿記憶贖買曾經(jīng)

的一個畫面

寂寞以高分貝呼喊你的名字

??

思念是一束帶刺的玫瑰

沉默是對自己的承諾

在停止中無法停止

在繼續(xù)中依然繼續(xù)

煙

一縷青煙骨瘦如柴

如同一個饑餓者

風(fēng)趨趕著它四處游蕩

它是一個自由人

田間山頭是它流動的家

??

??

夜

夜是白晝最大的敵人

它們彼此追趕

意圖彼此消滅對方

冬至夜占了上風(fēng)

臘月夜黑的出奇

伸手不見五指

??

??

水

水魚的守護神

魚離開了水----

魚死---

水亡

??

??

風(fēng)

風(fēng)吹草動

靜與動的區(qū)別

就在一陣風(fēng)之間

??

??

太陽

滾燙的身軀

傳遞世間的溫暖

要將萬物燃燒

深夜月光為它們降溫

暴風(fēng)雨

一場暴風(fēng)雨在一個幽靈的指使下

襲擊了整個夜晚

昨夜風(fēng)急雨驟

擊碎了一夜的安寧

犯下了滔天罪行

半山腰上那座似倒非倒的老屋

經(jīng)歷了人世間最為艱難的時刻

??

古老的山城微微顫抖

天明老屋喘著粗氣

清點著昨夜的損失

發(fā)出苦苦的

想幾個年輕的同伴訴說昨夜的劫難

??

老屋和山城遍體鱗傷

面目全非

他們試圖將元兇找出

是風(fēng)?還是雨?

風(fēng)雨過后的案發(fā)現(xiàn)場

不留下任何蛛絲馬跡

縱使有千嘴萬舌

也難以將事實澄清

受害者那些感天動地的語言

在暴風(fēng)雨的陰影下徘徊

準(zhǔn)備將案情上報

??

??

麥穗

歲月的盜賊

將麥田洗劫

一把用時光打磨的鐮刀

將守田人致傷

風(fēng)是目擊者

被四處趨趕

在荒涼的山岡落腳

一束被歲月遺忘的麥穗

也被麥田遺棄

等待，放蕩

與荒涼的山岡做伴

聆聽大地的聲音

熟悉而陌生

黑夜養(yǎng)足了精神

將事實澄清

天明隨同六月的風(fēng)

離家出走

買賣

趕在啟明星退去的前面

黑燈瞎火借漫天引路人的玉體

將兩點間的距離拉近

??

鄉(xiāng)村女人提著一籃子愛情

和一籃子星輝

在時間和時間的夾縫里

在空間和空間的漂移中

做一筆交易

把青菜蘿卜以高出農(nóng)村一倍的價錢

賣給手提洋包的城市女人

??

物以稀為貴

再用換來的大把的毛票

來滋潤她的菜籃子

??

日頭已掛在了女人頭頂?shù)碾娋€桿上

女人匆忙的把交易地做了最干凈的打掃

然后鄉(xiāng)村女人又提著滿滿一籃子愛情

與城市痛快告別

??

在那條荒蕪的通往幸福的路上

女人盤算起柴米油鹽

并一路歡喜的自語道：

這是我做的最成功的交易

附：：陜西省寧強一中高三6班王飛電話13892636108

郵編724400