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小小的船教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；初中數(shù)學(xué)；培訓(xùn)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，是培訓(xùn)成功的組織保障

學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長為組長，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，要求各個(gè)部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負(fù)責(zé)實(shí)施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實(shí)施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報(bào)、意見反饋等形式進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

二、外聘內(nèi)請(qǐng)，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長成都大學(xué)陳明華教授、邀請(qǐng)資陽市中學(xué)教研員特級(jí)教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級(jí)教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實(shí)行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮針對(duì)這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時(shí)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。

三、目標(biāo)明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件

（一）培訓(xùn)目標(biāo)明確化

按照骨干教師省級(jí)培訓(xùn)申報(bào)方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”：從實(shí)踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對(duì)象在現(xiàn)有起點(diǎn)上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對(duì)象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設(shè)計(jì)合理化

在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實(shí)，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實(shí)實(shí)做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報(bào)告，有注重專業(yè)知識(shí)更新的專題講座，也有注重教學(xué)實(shí)踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。

（四）培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學(xué)模式多元化

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風(fēng)格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化。為此我們采用問題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實(shí)施過程中針對(duì)不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點(diǎn)。

（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準(zhǔn)備了多媒體教室。雖然時(shí)間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計(jì)算機(jī)供他們實(shí)習(xí)上機(jī)，提高運(yùn)用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

四、管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證

不管校外聘請(qǐng)，還是校內(nèi)教師都進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的備課，帶來了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識(shí)，得到了學(xué)員極高的評(píng)價(jià)。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴(yán)格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠(yuǎn)，是培訓(xùn)的必然結(jié)果

第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強(qiáng)了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請(qǐng)看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：

“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個(gè)基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過培訓(xùn)使我對(duì)基層改革的新動(dòng)向有了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會(huì)把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個(gè)教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對(duì)基層教育改革的新動(dòng)向有了比較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程的理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準(zhǔn)備回去開展實(shí)踐”“收獲很大，教師講課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容有理論有實(shí)例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規(guī)劃

（一）問題反思

此次參培學(xué)員來自四川省不同地區(qū)，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和對(duì)培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認(rèn)真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

通過本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實(shí)效。以“素質(zhì)教育、新課標(biāo)”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識(shí)講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，全程參與培訓(xùn)，還要強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評(píng)析、專家點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動(dòng)研討話題2-3個(gè)，讓學(xué)員提前做好準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)員進(jìn)行更加深入有針對(duì)性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認(rèn)識(shí)；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計(jì)，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標(biāo)相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實(shí)踐；有統(tǒng)一，有個(gè)性；有請(qǐng)來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

小小的船教學(xué)反思范文第2篇

尊重

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。自尊心是上進(jìn)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，老師只有給學(xué)生以最大的信任、最必要的指導(dǎo)、最實(shí)際的幫助，才能有效地促進(jìn)孩子自尊心和自信心的發(fā)展，同時(shí)也能有效促進(jìn)孩子人格的完善。

把學(xué)生放在心里

班主任在教育教學(xué)過程中，要充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地思考出現(xiàn)的問題。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要妄下結(jié)論，武斷處理，要允許學(xué)生說明原委，允許學(xué)生改錯(cuò)。

學(xué)生正處在成長過程中，其思想認(rèn)識(shí)與自律意識(shí)尚未成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為在所難免，這就需要我們做好正確的教育引導(dǎo)工作。如果忽視了孩子的發(fā)展規(guī)律，不懂得“批評(píng)”的藝術(shù)，很可能會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如今，學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們自尊心強(qiáng)、感情脆弱，所以批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合、顧及顏面，保護(hù)他們的自尊心，尊重其人格。

記得在學(xué)習(xí)《小小的船》一課時(shí)，當(dāng)我問到：“大家想象一下，如果此時(shí)，你就坐在小小的船里，你會(huì)想些什么呢？”很多學(xué)生都舉起了手，我逐一指名，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我想天空真美！”另一個(gè)學(xué)生說：“我想坐著小船看星星。”課程進(jìn)行得很順利，忽然一個(gè)學(xué)生站起來說：“我想爸爸……”全班愕然。我也奇怪，急忙問其原因，她說：“坐在月亮上太高了，我怕下不來，就想讓爸爸把我抱下來?！甭犕晁慕忉專胰滩蛔」笮?，學(xué)生們看我笑，也笑成一團(tuán)，而那個(gè)小女孩，一臉窘相。我想了想，然后表揚(yáng)了她，說她的想法不一般，然后很委婉地告訴她：“我們現(xiàn)在討論的是坐在那么美的小船里，你的想法?！彼坪醵耍缓靡馑嫉匦α?。

后來我想，如果我當(dāng)時(shí)一笑而過，可能會(huì)挫傷她的自尊心。我很慶幸，我沒那么做。我深深懂得，不分場(chǎng)合刺傷學(xué)生自尊心的做法是愚蠢的，當(dāng)眾批評(píng)只能讓學(xué)生暫時(shí)懾于壓力，不敢抵抗，事實(shí)上，對(duì)這個(gè)學(xué)生的自尊心會(huì)造成極大的傷害。作為老師要記住這樣一句話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。不同的批評(píng)方法產(chǎn)生的效果截然不同。在教育學(xué)生的過程中，一定要有真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和期待。

教育要有藝術(shù)

尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，并不等于放任學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問題不聞不問、聽之任之。如果這樣，久而久之學(xué)生就會(huì)不把班主任放在眼里。

當(dāng)然，班主任的威信不能用專制來確立。那樣只會(huì)使學(xué)生表面順從，背后抗拒，或者是消極對(duì)抗，甚至是直接對(duì)抗。

一天早晨，剛走進(jìn)教室，班長來找我：“老師，我能和你說點(diǎn)事嗎？”我點(diǎn)頭表示讓他說?！袄蠋?，能到外面去說嗎？”我就跟著他出了教室?！袄蠋煟瑥埲A（化名）把你前兩天沒收的悠悠球給偷走了?！甭犃税嚅L的話，我的第一反應(yīng)就是想罰張華做一周的值日，在班里公開檢討自己的偷盜行為。可我又一想，這樣做對(duì)嗎？為什么不先聽他的解釋呢？一連串的為什么在我腦中盤旋著。

于是，我先肯定了班長的工作。下午，張華主動(dòng)來承認(rèn)錯(cuò)誤，我首先肯定了他的平時(shí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)了他，然后我才說悠悠球的事。他低著頭承認(rèn)了錯(cuò)誤，我摸了摸他的頭說：“老師也相信你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也相信你以后不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤，你依然是老師眼中最優(yōu)秀的孩子?！睆哪且院螅瑥埲A比以前更優(yōu)秀了，積極主動(dòng)，助人為樂……那次談話結(jié)束后，我坐下來反思自己的行為，我認(rèn)為我做得對(duì)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，作為教師，我們應(yīng)該平心靜氣地來找一個(gè)最好的教育方法，不應(yīng)魯莽地采取批評(píng)、訓(xùn)斥的方法。

小小的船教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 道德教育 內(nèi)容方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：兒童的社會(huì)性發(fā)展要求是“增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂群、友好的態(tài)度和行為。”[1] 它主要涉及的是兒童的道德品質(zhì)發(fā)展的要求。其具體目標(biāo)為：培養(yǎng)兒童快樂、自信、樂于交往的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成禮貌大方、對(duì)人友好、知錯(cuò)就改的行為習(xí)慣，激發(fā)愛父母、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，兒童文學(xué)作為兒童認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗口，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起著支撐作用。兒童文學(xué)是指專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品，它以象征和隱喻的方式把人類生活中寶貴的道德意義傳遞給兒童。

本文從兒童文學(xué)德育內(nèi)容、教師德育方式以及兒童文學(xué)德育文本的創(chuàng)作、兒童文學(xué)道德教育的后現(xiàn)念等四個(gè)方面對(duì)我國近十年兒童文學(xué)道德教育研究做一綜述。筆者發(fā)現(xiàn)近十年來的研究成果呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：兒童文學(xué)的德育價(jià)值得到肯定，兒童文學(xué)的德育觀念有了很大的改觀，德育內(nèi)容不斷深化、教師德育方式不斷創(chuàng)新。但是德育價(jià)值解讀與兒童閱讀心理特征的結(jié)合，兒童文學(xué)文本中藝術(shù)圖景的創(chuàng)設(shè)，德育研究視域的多樣化仍然是本研究的欠缺之處。

一、兒童文學(xué)的德育內(nèi)容

（一）道德認(rèn)知的習(xí)得

近年來的兒童文學(xué)道德認(rèn)知研究中，主要觀點(diǎn)認(rèn)為：1.習(xí)得道德觀念。兒童文學(xué)負(fù)有培養(yǎng)兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任，幼兒故事傳遞了善惡觀以及社會(huì)的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范。[2] 2.掌握道德判斷。幼兒在對(duì)故事正面人物的觀察、模仿中，能逐漸學(xué)會(huì)明辨是非。兒童文學(xué)通過直接鮮明的道德主題：如善與惡的沖突、美與丑的斗爭(zhēng)來引導(dǎo)兒童形成對(duì)這個(gè)世界最初的道德判斷。 [3]

（二）道德情感的深化

道德情感是人在處理相互道德關(guān)系和評(píng)價(jià)自己或他人的行為時(shí)，因自身道德需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。[4] 兒童文學(xué)作品體現(xiàn)的兒童道德情感主要表現(xiàn)為三種類型：1.道德情感的共鳴。兒童文學(xué)作品中的道德情感表現(xiàn)為傾慕或鄙棄、愛好或憎惡等體驗(yàn)。 [5] 2.道德情感的遷移。兒童在閱讀繪本的過程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象并豐富自我情感體驗(yàn)，利于兒童道德社會(huì)化的發(fā)展。[6][7] 3.道德情感的催生。繪本對(duì)于兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統(tǒng)，它通過詩意的畫面和優(yōu)美的語言把兒童潛在的道德情感激發(fā)出來。[8]

（三）道德意志的鍛煉

《小小的船》這個(gè)故事論述了兒童在道德兩難抉擇中的心靈提升。主人公小船被激發(fā)起的道德動(dòng)機(jī)使得他將做好事的偶然行為逐步提升為自覺地、持續(xù)不斷的道德行為。兒童在閱讀這個(gè)故事、欣賞小主人公小船的同時(shí)，其間相伴的是兒童道德意志的鍛煉和成長。[9] 道德意志內(nèi)在的實(shí)踐本性細(xì)致地呈現(xiàn)出個(gè)體道德意識(shí)的求善意向，對(duì)于兒童道德品質(zhì)的形成有著重要的升華作用。

（四）道德行為的發(fā)展

幼兒故事對(duì)幼兒道德行為的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，二是預(yù)防幼兒撒謊、攻擊性等不良行為。兒童以故事的正面人物為榜樣，對(duì)榜樣的行為加以觀察、模仿。當(dāng)兒童把故事情感遷移到生活中時(shí)，兒童會(huì)體現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，如合作、愛心、同情心等。兒童文學(xué)中反面人物的形象對(duì)兒童撒謊等不良行為起到了很好的預(yù)防、警戒作用，當(dāng)兒童出現(xiàn)類似行為時(shí)，往往會(huì)感到內(nèi)疚。[10]

二、兒童文學(xué)的德育方式

兒童文學(xué)曾一度出現(xiàn)以教化為根本目的的教育取向。教師在教育方式上不考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，把“教育文學(xué)”等同于枯燥、乏味的道德說教。[11] “教師在教育方式上教化僭越審美、認(rèn)知大于感知，忽視從情感與審美體驗(yàn)的角度對(duì)兒童進(jìn)行道德引導(dǎo)?！盵12] 近年來，幼兒教師的德育方式的研究主要有以幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）將文學(xué)作品進(jìn)行分類，進(jìn)行道德價(jià)值篩選

教師在運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)兒童的年齡特征和心理特征，考慮文學(xué)作品本身的知識(shí)滲透性、德育的介入性等問題來設(shè)計(jì)兒童文學(xué)作品教學(xué)，精選那些有利于提高兒童道德品質(zhì)的文學(xué)作品個(gè)案，從而促進(jìn)兒童道德的養(yǎng)成，提升道德教育的實(shí)效性。[13]

（二）通過角色扮演促進(jìn)情感體驗(yàn)

兒童的道德被動(dòng)體驗(yàn)過程要轉(zhuǎn)為主動(dòng)體驗(yàn)過程。教師利用兒童文學(xué)可以與兒童進(jìn)行精神對(duì)話的特征，為兒童提供更多的角色扮演機(jī)會(huì)，增加兒童思維頻率，提供道德判斷機(jī)會(huì)，促進(jìn)道德成長。[14] 在角色扮演的過程中，兒童通過親身經(jīng)歷理解了故事中相應(yīng)的道德情感，兒童對(duì)故事道德情感的理解也更具有真實(shí)性，更容易引起兒童的共鳴。

（三）道德教育回歸兒童生活

兒童的道德學(xué)習(xí)具有“潛移默化”的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童通過實(shí)際生活和活動(dòng)中積累的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)故事情感，以便更好地促進(jìn)兒童道德的發(fā)展。將道德教育回歸兒童生活，幼兒才能將故事中學(xué)習(xí)到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的道德行為。[15] 幼兒在故事中獲得的道德情感需要在日常生活中進(jìn)行體驗(yàn)。

（四）欣賞型德育模式

欣賞型德育模式的主要觀點(diǎn)在于：從師生關(guān)系來看，教師是參謀或伙伴。教師的作用主要是以自己對(duì)道德智慧的欣賞來刺激、啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生的德育“欣賞”活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)道德教育的價(jià)值引導(dǎo)與道德主體的自主建構(gòu)兩個(gè)方面在“欣賞”過程中得到統(tǒng)一。在繪本閱讀過程中，欣賞是幼兒發(fā)自內(nèi)心的一種感奮，這是一種積極的思維活動(dòng)過程，順應(yīng)了兒童的情感與審美追求。

三、兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作

在近十年的文獻(xiàn)資料整理中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作方式呈現(xiàn)出情感宣泄化、道德敘事化的趨勢(shì)。相對(duì)傳統(tǒng)的正向道德教育文本而言，頑童、幻想、反禁忌等文本類型已經(jīng)成為一種深受兒童喜愛的兒童文學(xué)作品風(fēng)格。在觀照兒童敘事性閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，道德敘事性思維的文本創(chuàng)作應(yīng)運(yùn)而生。以往的兒童文學(xué)作品著重強(qiáng)調(diào)道德教育的“正強(qiáng)化”功能。如今，兒童文學(xué)更強(qiáng)調(diào)它的道德情感釋放觀。[18] 兒童文學(xué)德育作品的創(chuàng)作另一個(gè)特征就是道德敘事性思維的文本創(chuàng)作。敘事在兒童社會(huì)性和道德認(rèn)識(shí)發(fā)展上起著核心作用，兒童文學(xué)作品要以講故事的口吻和兒童進(jìn)行道德上的精神對(duì)話。個(gè)體道德敘事作為兒童道德教育的新范式，體現(xiàn)了對(duì)兒童生命價(jià)值與實(shí)踐的尊重。

四、兒童文學(xué)道德教育的后現(xiàn)代景觀

傳統(tǒng)文學(xué)作品中的善惡觀念已經(jīng)被多元化的解讀方式所顛覆。近年來，對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)作品進(jìn)行改編而創(chuàng)作出新的故事，已成為童書出版的流行趨勢(shì)，這一改寫的圖畫故事體現(xiàn)了童話文類的后現(xiàn)代反思，它對(duì)傳統(tǒng)的敘事方式進(jìn)行了質(zhì)疑，將故事的意旨轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的道德判斷，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑了經(jīng)典童話故事所建立的傳統(tǒng)道德認(rèn)知范疇。兒童文學(xué)故事結(jié)局的顛覆造就了閱讀的多重可能性，內(nèi)容對(duì)崇高偉大的消解更走向了寫實(shí)文學(xué)，真正走進(jìn)了生活……這些現(xiàn)象都是在力求尊重多元化的思維方式。[19] 豐富多元的價(jià)值體系能真正回應(yīng)當(dāng)下兒童所處的復(fù)雜生存環(huán)境，能夠引導(dǎo)他們以一種全新的思維方式去看待生活中的實(shí)際問題。兒童文學(xué)主題的顛覆以及形式的創(chuàng)新，都表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威敘事地位的拒絕，排斥著某種論述優(yōu)于其它論述的特權(quán)。

五、研究的后續(xù)思考

（一）兒童本體特征的觀照

觀賞者是作品意義產(chǎn)生的組成部分，兒童是文本欣賞的主體。兒童文學(xué)文本的價(jià)值觀要在認(rèn)同兒童價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，以兒童的生命為內(nèi)核、為根基，向外擴(kuò)展。教師在運(yùn)用兒童文學(xué)作品對(duì)兒童進(jìn)行道德熏陶時(shí)，要更加關(guān)注兒童的身心發(fā)展特質(zhì)與需要，從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，挖掘出同一個(gè)文本針對(duì)不同年齡階段的兒童具有的不同層次的道德意義，以及兒童與成人對(duì)于文本道德意義的不同解讀。

（二）文本創(chuàng)作中的審美敘事

兒童文學(xué)的道德教育要以審美的方式來表現(xiàn)。美與善是相通的，因此兒童文學(xué)審美教育的結(jié)果，是使兒童變得有內(nèi)在的道德要求，自覺地去做好人、做好事。兒童文學(xué)是一種藝術(shù)投影，兒童的心理結(jié)構(gòu)不同于成年人，它處于形象思維階段，與審美意識(shí)同構(gòu)。兒童文學(xué)創(chuàng)作者要關(guān)注兒童文學(xué)的審美特質(zhì)，注重在文本的美感敘事中投射道德的力量。

（三）行動(dòng)研究視域的擴(kuò)展

已有的研究大多是從理論層面進(jìn)行探討，缺乏實(shí)證性的調(diào)查研究。在進(jìn)一步的研究中，研究者應(yīng)到幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，觀察、思考兒童文學(xué)作品是否真的對(duì)兒童起到德育作用。還應(yīng)該深入接觸兒童，從更深層面上挖掘兒童如何解讀文學(xué)作品的德育意義。此外，還需訪談教師、家長，讓家園德育內(nèi)容與方式能有效地結(jié)為統(tǒng)一體，促進(jìn)兒童道德教育的系統(tǒng)化進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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小小的船教學(xué)反思范文第4篇

一次，我看到一個(gè)非常感人的故事，準(zhǔn)備給小朋友們講講故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在我說了這節(jié)課的內(nèi)容是聽故事，小朋友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣歡喜，想著原來孩子們的興趣是在這兒?。≡诼牴适碌闹虚g，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，聚精會(huì)神的聆聽著你的故事時(shí)，心里那美啊，真是無法言語。

這一次的事件給我?guī)砹苏嬲乃伎?，為什么孩子們能用那樣的精神來?duì)待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對(duì)待我的語文課堂？因?yàn)楣适掠腥?，因?yàn)楣适掠形Α?/p>

吸引力――一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學(xué)中的神秘之手呢？經(jīng)過這次的感動(dòng)，我看了很多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案付諸實(shí)踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。

從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一年級(jí)的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個(gè)好聽的故事，然后把要學(xué)習(xí)的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例說說我的感想：

1.上課前三分鐘的吸引力首當(dāng)其沖

人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學(xué)生嘆為觀止的點(diǎn)子。比如在上《小小的船》時(shí)，我首先出示小黑板：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀?！毕襁@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語就會(huì)讓孩子們?nèi)の栋蝗?。再比如上《哪座房子最漂亮》的時(shí)候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領(lǐng)下，孩子們來到了一個(gè)小村莊，這時(shí)再出示掛圖讓學(xué)生說說看到了什么，學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的搶著說。我想此時(shí)的他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文一定不會(huì)拒絕，學(xué)習(xí)的動(dòng)力馬上就激發(fā)起來了。

2.多樣的學(xué)習(xí)方式能吸引著學(xué)生心甘情愿學(xué)習(xí)

在低年級(jí)學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設(shè)法把學(xué)生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們?cè)趭蕵分蝎@得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。比如在教學(xué)拼音時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。幾個(gè)小朋友每人分別拿一個(gè)聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個(gè)小朋友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個(gè)拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

3.有效的肯定機(jī)制是課堂延續(xù)的動(dòng)力，它的吸引力無可比擬

小學(xué)生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當(dāng)他們回答問題正確時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一個(gè)大拇指就能讓他們久久地激動(dòng)不已。當(dāng)然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機(jī)制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學(xué)生激勵(lì)，告訴他們有了十張小貼紙就可以找老師換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現(xiàn)好的小朋友的，誰表現(xiàn)最好誰得到的禮物就最多，一個(gè)星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認(rèn)字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對(duì)孩子的表現(xiàn)做出肯定，當(dāng)孩子們不斷地被肯定、激勵(lì)之后，他們也會(huì)漸漸地變得懂事起來。

4.豐富多彩的語言和形象生動(dòng)的表演或活動(dòng)是一節(jié)課的調(diào)味料

好的教師的語言常常是抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；優(yōu)美的語言能產(chǎn)生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會(huì)導(dǎo)致索然無味的結(jié)果。而在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時(shí)我們就可以充分利用到這一點(diǎn)，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時(shí)候，為了搞清楚到底什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右，我想最好的辦法就是領(lǐng)著小朋友們到陽光下自己體驗(yàn)一番。

5.不同的學(xué)生要用不同的東西和方式來吸引他們

小小的船教學(xué)反思范文第5篇

2012年我校被定為“李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)?！保陔A段性總結(jié)的報(bào)告會(huì)上，馮華校長談到我校對(duì)情境教育的理解，情境教育的非凡之處是能“把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素同時(shí)都調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)兒童智能的發(fā)展”。會(huì)上，克拉瑪依市教育局彭建偉局長也給了我們鼓勵(lì)和支持。這次的命名、掛牌其實(shí)是對(duì)我們的情境教育探索之路的一種肯定。

回顧初次接觸情境教學(xué)法是在多媒體大屏上觀看李吉林老師的《小小的船》一課，沒想到僅僅只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生想象的力量卻如此巨大。回想不同層面的多次培訓(xùn)，教研員層面的艱深的理論培訓(xùn)，骨干教師們的聽評(píng)導(dǎo)課、沙龍研討、對(duì)話，教師全員參與的研讀、觀摩，讓我們一點(diǎn)一滴地積累著認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變著觀念。

所有語文老師一定還記得張興麗老師的《秋天的雨》，那是學(xué)校骨干教師上的第一堂情境教育示范課。課上得很成功，孩子們興奮、專注、自由發(fā)揮的表現(xiàn)說明了一切。這堂課是我校情境教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后，更多骨干教師的示范課或說課堅(jiān)定了老師們的信心：我們也可以上情境教育的課。

今天，我們依舊堅(jiān)定地走在情境教育的道路上。全校的語文教師都參與到了情境教育的實(shí)踐研究中來，他們從自己的教學(xué)中總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)策略。我們注重讓學(xué)生觸“境”生“情”，創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)放在要讓學(xué)生有情感上的共鳴。為此，我們總結(jié)出具有本校特色的情境創(chuàng)設(shè)方式：

1. 至少要新鮮

好奇是兒童的特點(diǎn)，當(dāng)他們接觸到一些新鮮事物時(shí)，總愛動(dòng)手去摸、動(dòng)腦去想、睜大探求知識(shí)的眼睛去認(rèn)識(shí)。比如，指導(dǎo)狀物類作文《一種植物》時(shí)，教師就可以在講桌上放一盆紅艷艷的杜鵑花……在教室里出現(xiàn)一件新的東西，就會(huì)引起孩子們的好奇和興趣。新，是情境創(chuàng)設(shè)的必要因素，老師構(gòu)想一個(gè)情境時(shí)，首先就會(huì)想到：它新穎不新穎，學(xué)生有沒有興趣。

2.要讓情境印在孩子們的腦海中

情境不只是一種簡(jiǎn)單的感官刺激，要讓孩子產(chǎn)生感情，必須先要讓他們走心，讓他們看進(jìn)去、聽進(jìn)去、想進(jìn)去。有一個(gè)簡(jiǎn)單的小方法：教師有意創(chuàng)設(shè)某種情境之后，可以要求孩子們憑著短時(shí)記憶，把剛發(fā)生過的情境說出來或者寫出來，這是一種讓學(xué)生走心的好方法。張念老師在執(zhí)教《頤和園》一課時(shí)就利用了此種方法。課中有描寫頤和園橫檻上圖案的句子，張老師將橫檻上的圖片通過PPT的動(dòng)畫效果實(shí)現(xiàn)了滾動(dòng)式的播放，讓孩子有了身臨其境的感嘆。張老師抓住了這一課堂生成，把這些情境當(dāng)作寫作素材，讓孩子通過回憶寫作。這種訓(xùn)練的本質(zhì)是讓孩子們有更敏銳的觀察力，久而久之能讓孩子們成為一個(gè)有心人。

3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和體驗(yàn)

要讓學(xué)生體驗(yàn)事物內(nèi)在情感，而不只是停留在事物的表面。如青年教師陳媛上《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，找到痛苦的詞語不難，但如何體會(huì)雷利的“喪父之痛”是一般孩子難于理解的。陳老師引導(dǎo)孩子想象：雷利除了在等待爸爸回來后給他戴上藍(lán)盔之外，他還等著和爸爸一起做什么？有的說“等著和爸爸一起放風(fēng)箏”，有的說“等著和爸爸一起踢足球”……這一問題打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們?cè)诩僭O(shè)美好的畫面之后，回到殘酷的現(xiàn)實(shí)中來：課堂上又響起了低沉緩慢的音樂，爸爸靈柩回來的圖片，讓學(xué)生如同身在機(jī)場(chǎng)……孩子們馬上體驗(yàn)到了情緒的落差，對(duì)文章后面向往和平就會(huì)有更深的理解……巧妙地調(diào)動(dòng)了孩子們的美好情感，通過反襯、對(duì)比，讓涉世不深的孩子也體會(huì)到了痛苦，這堂課上得非常成功。

4. 要細(xì)致、具體，抓住事物的本質(zhì)細(xì)節(jié)

尹宜春老師的《北京的春節(jié)》的第一稿教案在五年級(jí)（6）班試教時(shí)，效果不佳，尤其是“借助詞語，想象畫面”這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了致命的問題。于是，有老師建議增加一些視頻和圖片來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以降低孩子借助語言想象畫面的難度。但尹老師認(rèn)為，這樣改動(dòng)只會(huì)沖淡孩子們對(duì)老舍作品語言的品味機(jī)會(huì)，以復(fù)雜的多媒體代替對(duì)文本的閱讀，以熱烈的課堂“對(duì)話”代替對(duì)個(gè)性化的語言品味，這樣就忽視了課文本身的魅力。但如何讓學(xué)生產(chǎn)生更多真切的想象呢？尹老師意識(shí)到第一課創(chuàng)設(shè)的情境過于籠統(tǒng)，再上課時(shí)，他提出了更多、更細(xì)致的問題，緊扣文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，還通過激發(fā)孩子們的想象達(dá)成了一個(gè)完美的情境，挖掘出事物的本質(zhì)特征和細(xì)節(jié)，便是藝術(shù)上所說的一種境界——傳神，能瞬間把孩子們送到“那情那境”之中。

這些年對(duì)情境教育的實(shí)踐讓我們體會(huì)到，要承擔(dān)起情境教育的責(zé)任，語文教師們還需要有一些過硬的特殊素質(zhì)，這主要表現(xiàn)在情感素質(zhì)上。

首先，語文教師自己要有深厚的情感修養(yǎng)。情境教育的很多教育目標(biāo)都是通過情感達(dá)成的，要陶冶學(xué)生的情感，要塑造學(xué)生的靈魂，要激勵(lì)與感染學(xué)生，老師也必須是一個(gè)情感豐富的人、一個(gè)細(xì)膩的人、一個(gè)情商較高的人。他必須能夠深刻感受、領(lǐng)會(huì)人類的諸多的情感，才能把語文課教好。

其次，語文教師還要能夠了解孩子們的情感。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是個(gè)獨(dú)立的世界，作為教師，應(yīng)該知道怎樣面對(duì)這樣的世界。他們要用孩子的眼光觀察、思考、記憶；孩子們有許多連最親的父母也不愿告訴的秘密，這些沉睡的記憶是學(xué)生情感的結(jié)晶。如果我們找到觸發(fā)他們情感的刺激因素，點(diǎn)燃他們心靈的火花，就很容易喚起他們的情感。

再次，語文老師要由衷地?zé)釔圩约簩W(xué)生，重視師生情感的交流。要能與學(xué)生打成一片，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，課堂上40分鐘師生間的情感交流，其實(shí)就是師生長期關(guān)系的一部分。平日里，教師與學(xué)生的交流愈是真誠，課上其感人的力量就愈深，其表達(dá)的話就愈可信。教師用自己的快樂情緒來影響、引發(fā)學(xué)生快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。

以上這些特別的情感素質(zhì)，不是能夠機(jī)械地學(xué)習(xí)來的，我們發(fā)現(xiàn)，這些特點(diǎn)在李吉林老師的身上都有足夠的體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我們又重新發(fā)現(xiàn)學(xué)吉林老師精神品質(zhì)的重要性，我們組織觀看《兒童教育家李吉林》專題紀(jì)錄片，再次在每個(gè)人心中發(fā)現(xiàn)李吉林老師的寬厚仁愛，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“長大的兒童”始終葆有的一顆童心；我們?cè)谌w教師中間開展了“走近李吉林老師，走進(jìn)情境教育”為主題的系列活動(dòng)，對(duì)李吉林教育思想產(chǎn)生的背景、來源及內(nèi)涵有了全面的認(rèn)識(shí)，走近了一個(gè)立體的、鮮活的、可愛的兒童教育家。學(xué)校還組織了“學(xué)吉林思想”的征文以及閱讀《李吉林文集》讀書心得交流活動(dòng)，我們期待這些活動(dòng)最終能影響到每一位教師的內(nèi)心，讓他們首先成為李吉林一樣的人。

又經(jīng)過了一年多的課題研究，學(xué)校在語文學(xué)科中實(shí)施的情境教育，也逐漸轉(zhuǎn)移到其他的學(xué)科中去了?，F(xiàn)在，老師們的課堂生動(dòng)了許多，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)減輕了。同時(shí)，近年來市區(qū)兩級(jí)的各項(xiàng)各類考試、素質(zhì)摸底，孩子們的成績也都名列前茅。老師們還欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們變得更愛學(xué)習(xí)了，更愛學(xué)校了。

時(shí)間久了，我校情境教育的研究也出現(xiàn)了“高原反應(yīng)”。其表現(xiàn)為，對(duì)情境教學(xué)實(shí)踐缺少適時(shí)反思，反思的形式與內(nèi)容過于滯后，形式太單一，內(nèi)容太籠統(tǒng)不夠細(xì)致；一線教師的研究隊(duì)伍缺乏整合，不能高效地完成研究任務(wù)；教師們的熱情沒有起初那樣高了，盡管情境教學(xué)課堂仍顯得那么異彩紛呈，可是細(xì)細(xì)琢磨似乎有效的內(nèi)容卻在逐漸減少。