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小小竹排畫中游范文第1篇

在導游的帶領(lǐng)下，我們來到了第一個游樂項目——小小竹排畫中游。要穿救生衣的消息傳來，當同學們爭先恐后你推我洗的去搶救生衣時。在角落找到一件救生衣，使我我喜出望外。

終于到我了，上竹排時，竹排搖搖晃晃，我很怕自己會變成“落湯雞”。于是，我小心翼翼的上了竹排，用盡全身氣力滑動船槳，竹排慢慢向前移動，我們激動地大叫:“耶！我們出發(fā)嘍！”

時間過得真快，不一會兒，工作人員抓住竹排把，我們拉回了岸邊。

上岸后，我們又去玩了田中罩魚、打水漂……不過最有趣的就要屬動物園了。

小小竹排畫中游范文第2篇

正確讀，如土之厚

“土”象征堅實的基礎(chǔ)。正確的朗讀就是打基礎(chǔ)，學生要做到“六不”：不漏字，不添字，不錯字，不重復，不顛倒，不讀破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，筆者利用每天晨讀的時間帶領(lǐng)學生朗讀新課文。一方面讓學生了解新課文的生字，另一方面為了規(guī)范學生的發(fā)音。

示范讀，如金之利

“金”能攻堅，能雕琢，能示范。教師藝術(shù)性的范讀，可以讓學生在美的意境中得到美的享受，這是一條語言培養(yǎng)的必要途徑。美國心理學家研究發(fā)現(xiàn)：學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加入55%的面部表情。教師有感情的朗讀，充分表達了課文的思想感情，學生從教師的朗讀中獲取了教師傳出的信息，進而可以深刻地理解和感知課文。而且教師的范讀可以激起學生朗讀的興趣，對學生朗讀能力的培養(yǎng)及語感的形成大有裨益。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。只有這樣，才能為理解課文奠定基礎(chǔ)。如在指導朗讀《夏夜多美》時，筆者通過有感情的范讀，在聲音、表情、動作上加以淋漓盡致地表現(xiàn)，學生深受感染，對課文中形象活潑的語言、鮮明生動的人生形象和富有情趣的故事情節(jié)有了更準確生動的感受和把握。

表演讀，如火之舞

“火”象征熱情、生動。低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講。低年級的孩子天真活潑，表現(xiàn)欲特別強，在朗讀時可采用指名讀、自選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀等形式，激發(fā)他們的朗讀興趣。在各種形式的朗讀中，筆者最推崇表演讀。如在指導《美麗的小路》朗讀中，筆者讓學生們按照各自的喜好分成三隊――兔姑娘隊、鴨先生隊和鹿先生隊，并且各自制作了自己所屬隊伍的頭飾。課堂中將教室作為舞臺表演舞臺劇，學生們一下子就進入課文中所描寫的場景了。在讀到“天哪！我的美麗的小路呢？”鴨先生隊的學生們自然而然地做出了驚訝的表情，嘴巴張得大大的，大叫起來，甚至連疑問句的語氣都讀得很恰當。

想象讀，如水之靈

“水”飄渺而無影，靈動而無形。葉圣陶先生曾說過，“鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象，要讀進去，也得靠想象”。啟發(fā)想象，能使學生有身臨其境之感。在指導學生朗讀時，教師如果引導學生憑借想象走進作品所描述的情境之中，學生就能產(chǎn)生真切、豐滿的感性認識，并激起與教材情境相一致的情感體驗，從而有利于促進朗讀能力的提高。

例如《小小竹排畫中游》：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！边@首兒歌篇幅很短，但是描繪的景色很美。筆者先引導學生們想象“你們讀著課文好像看見了什么景象？”學生們盡情地想象著“我看到小燕子在天空中飛來飛去在唱歌呢！”“我看見許多大魚小魚在水里吐泡泡！”……通過想象，學生仿佛身臨其境，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美麗神奇，胸中已是激情涌動，課文的情感水到渠成地化為了學生自己的情感。筆者還要求學生想著心中的畫面，再來讀讀課文。由于眼中有景，心中有情，W生的感情朗讀便是出自內(nèi)心，喜愛之情溢于言表。

觀看讀，如木之長

“木”是風景，是生態(tài)，是生長。形象生動的東西永遠是學生喜歡的，要讓學生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味、表其情。用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過生動形象、直觀的課件吸引學生快速入情入境，讓學生欣賞畫面并傾聽配音朗讀，就能更深刻地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和表達的情感，強化學生對音節(jié)、重音、語速、語氣、語調(diào)的感悟，提高學生的朗讀水平。例如在朗讀教學《小熊住山洞》一文時，筆者播放了課文的動畫，讓孩子們邊看四季美景的動畫邊朗讀，使得學生們直觀地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，從而體會到小熊和熊爸爸每次進森林都舍不得砍樹的感情。之后孩子們，對于最后一自然段小動物們對小熊一家的感激之情讀得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。當學生們被畫面所吸引，如臨其境，再讀句子時就很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情。

小小竹排畫中游范文第3篇

經(jīng)過近2個小時的車程，我們很快來到了涇縣境內(nèi)。汽車顛簸著，車窗外，巍巍青山，靜靜流淌的小河給人一種莫名的清涼。車行幾十分鐘，我們終于到達了目的地，月亮灣美少女終于揭開了它那神秘的面紗。

我興奮地跳下車，身后那漫山遍野的竹林，蒼翠欲滴，夏日刺目的陽光透過青翠的竹葉，斑駁地灑在地面，微風吹過，竹枝“沙沙”作響，竹林像一道天然屏障把熱浪全擋在了外面，只留下一片清涼。我在爸爸買票的空隙，跑到溪邊，哇，月亮灣真是名不虛傳！溪水清澈見底，沙石和游動的小魚歷歷在目，小溪的兩旁除了竹子還栽有一些柳樹，柳樹拖著長長的辮子，垂到水面，這種毫無裝飾的美讓人感覺像是到了世外桃源。爸爸很快就買好了票，于是，漂流正式開始。我們坐上竹筏，竹筏是七根粗壯的毛竹用鐵絲和粗的纜繩綁起來的，只見筏頭向上微微翹起，便于破浪前行。竹筏出動了，第一個迎接我們的就是一個急流，竹筏很快就沖了下去，筏犁出的浪花撲面而來，打到身上，我們一個個大叫著，直呼過癮。溪水在我們的腳旁輕輕泛起一陣陣水花。溪水沖在我們腳上涼涼的，我也將手浸入水中，舒適柔和的涼意頓時沁入全身，舒服極了。小小竹排水中游，巍巍群山兩岸走。綠水傍青山，青山傍綠水，真是如詩如畫！我們坐在竹筏上，溪水時而寬，時而窄，時而快，時而緩，嘩啦啦的流水聲，給寂靜的大自然帶來動人的音符。我們來到了淺水區(qū)，沒想到在一旁玩耍的人群突然向我們“開炮”，盆呀，水槍啊，全部上“膛”，潑得我們?nèi)頋裢?，活像落湯雞。人們在這一刻似乎都忘記了年齡，盡情釋放著激情，完全融入到山水自然之中。

竹筏順水漂著，水香夾雜著竹香，“舟行碧波上，人在畫中游”，這感覺真像課本里描繪的那樣，讓人如醉如癡！在竹筏上，我和媽媽邊說邊笑，一邊玩水，一邊欣賞溪水兩邊的山色風景。那水底和河灘上都是些奇形怪狀的卵石，它們大小不一，經(jīng)過水的沖刷，光溜溜的，非常好看。不知不覺到了終點，撐竹筏的叔叔告訴我們，這次漂流的水程是9公里，花了大約2個小時。

小小竹排畫中游范文第4篇

傳統(tǒng)小學語文教學模式，要求教師按時完成教學任務，因此，教師必須在有限的課堂時間內(nèi)，將備課時所準備的所有知識點全部教給學生，并確保學生能夠熟練解答問題。在這樣的小學語文課堂上，師生之間缺少合作互動，彼此距離比較遠，教師和學生也難以成為朋友。

二、改進小學語文教學模式的措施

1.利用游戲的方法講解課文內(nèi)容

對于小學生來講，他們都喜愛玩耍，作為語文老師，應針對學生這一特點，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進行講解，從而幫助學生進行理解。例如，教師在講解“比尾巴”課程時，就可以為學生設(shè)計一個動物角色扮演的小游戲，為學生實現(xiàn)制作一些小動物的面具，讓學生進行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學生們的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

2.利用口訣的方法記憶漢字

很多小學生都感覺漢字記憶十分困難，從而喪失了學習語文的積極性。小學語文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。例如，教師在講解“黃”字時，就可以為學生設(shè)計口訣：草頭黃、一橫長，由字中間站，八字地下藏。通過朗朗上口的口訣能夠降低學生記憶漢字的難度，幫助學生提高語文成績。

3.利用多媒體技術(shù)豐富學生的見識

小小竹排畫中游范文第5篇

內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第二小學鄒桂蘭

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。如何激發(fā)低年級學生的識字興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，提高課堂識字效率呢？下面談談我在教學中的一點嘗試。

一、運用多媒體，激發(fā)識字興趣

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，學生的情緒總是比較消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。于是，在枯燥的識字教學中，我嘗試著把識字與圖畫相結(jié)合。

比如，在“口耳目”一課教學時，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。

下面以識記其中的“月”字為例，先在屏幕上呈現(xiàn)一幅月夜圖，彎彎的月兒掛在藍藍的空中，月兒有笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴。圖片一呈現(xiàn)，學生便不由自主地說出“月亮”一詞，隨著鼠標的點動，眼睛和嘴都由彎變直，再點一下畫面上出現(xiàn)“月”字的象形字，再點又出現(xiàn)漢字“月”，學生把圖、象形字與漢字相對照，一下把“月”字讀了出來。

運用此方法，不但極大地調(diào)動了學生識字的興趣，而且無形中又幫助他們掌握了一種看圖識字的方法。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

“學之不如知之者也，知之者不如好知者也”， 運用多媒體，激發(fā)了興趣，也能為學習開一個好頭。例如我在教學《小小竹排畫中游》這課，一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一個小哥哥劃著小竹排在水面上行駛，兩岸樹木茂密，鳥兒在空中嘰嘰喳喳地叫著，魚兒在水里自由自在地游著，禾苗隨風微微擺動。此畫面一出現(xiàn)，立刻把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。引入課題后，在畫面切換的同時，配以背景音樂，童聲朗讀《小小竹排畫中游》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生產(chǎn)生了好奇心，進而不知不覺地走進詩情畫意中；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如排、中、游等，部分學生會主動開始跟著朗讀，激發(fā)了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心地投入到識字教學之中，在不知不覺中體驗著識字的樂趣。

二、運用多媒體，強化字形教學

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。低年級孩子好玩，而且百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設(shè)計各種與識字聯(lián)系起來的游戲活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的課堂效率與質(zhì)量。

例如：1、送寶寶回家。教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即同樣的漢字)幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑,還會告訴你它是誰(即字寶寶的讀音)。2、打氣球游戲。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示學生的學習情況。3、摘蘋果游戲。屏幕上出現(xiàn)一棵蘋果樹，樹上接著好多紅紅的蘋果，蘋果上有本課的生字。指定一個學生報字，另一個學生找出有相應字的蘋果，跟讀并在上面點鼠標，鼠標點對了蘋果就會落下來。4、小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。5、找朋友。畫面左上方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜，摘一摘等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。

三、運用多媒體，拓寬識字空間

漢字雖然是表意文字，但表音作用的形聲字卻在漢字中占了很大比例，如“情”、“晴”、“清”、“睛”等。如果機械地教學，學生摸不清聲旁在表音上的規(guī)律，每一個字的讀音在他們的頭腦中就是孤立的。巧妙地運用多媒體不但能激發(fā)學生識字的興趣，讓學生主動地參與到識字活動中去，還能幫助學生盡早學會識字方法。為了使學生掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。

如，教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水） 晴（晴天） 青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛）情（心情）請（請坐）。再借助多媒體顯示這幾個漢字及其讀音，在學生初步讀準確以后，閃動相同的韻母“ing”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“青”這一聲旁的表音功能，在閃動每一個字的聲旁后，進一步讀準字音，把字音和字形密切地聯(lián)系起來。

然后讓學生自己討論、觀察，這組字異同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

四、運用多媒體，正確識字書寫