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名人傳摘抄范文第1篇

一次完整的名著導(dǎo)讀活動(dòng)視名著篇幅的長短、內(nèi)容等而定，遵循“計(jì)劃――實(shí)踐――評價(jià)”的思路，呈現(xiàn)以上四個(gè)教學(xué)步驟。預(yù)設(shè)啟動(dòng)關(guān)鍵在“導(dǎo)”，落實(shí)過程關(guān)鍵在“讀”，生成效果關(guān)鍵在“展”，強(qiáng)化效果關(guān)鍵在“評”。

一、閱讀預(yù)設(shè)――以興趣引導(dǎo)名著閱讀

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，制定閱讀計(jì)劃

1. 初級階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復(fù)述故事梗概，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強(qiáng)、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。

（3）方法指導(dǎo)：①提供讀前、讀中指導(dǎo)。包括作者介紹、創(chuàng)作背景及全書架構(gòu)。②培養(yǎng)良好的做讀書筆記習(xí)慣，這一階段要求學(xué)生做摘抄式的讀書筆記，能力較強(qiáng)的學(xué)生要嘗試寫感想體會(huì)。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

2. 中級階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價(jià)。

（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據(jù)課文向外拓展延伸，課文是節(jié)選的可提供全本。如《朝花夕拾》。

（3）方法指導(dǎo)：①有側(cè)重點(diǎn)地識(shí)記作家簡介，弄清創(chuàng)作背景。②引導(dǎo)寫讀書心得，記讀書筆記。③引導(dǎo)學(xué)生通過討論能對人物作簡單的評價(jià)。

3. 高級階段

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)：逐步引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，自主地關(guān)聯(lián)有關(guān)知識(shí)閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進(jìn)行賞析；能自編課本劇，并進(jìn)行針對性表演。

（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。

（3）方法指導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行編劇、表演。

（二）激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)主要陣地。教室、學(xué)生的臥室是學(xué)生閱讀的主要陣地，為此我和學(xué)生精心布置教室：開設(shè)班級圖書角，給學(xué)生創(chuàng)造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報(bào)。

2. 組建興趣小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際和興趣愛好，讓學(xué)生自發(fā)組成名著閱讀興趣小組，并要求每個(gè)小組結(jié)合自己小組的實(shí)際情況給自己的小組起一個(gè)具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。

3. 教師下水閱讀。語文教師要點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學(xué)生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認(rèn)識(shí)，我與學(xué)生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4. 課內(nèi)課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對楊志丟失生辰綱后的命運(yùn)及吳用等人智取生辰綱后故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發(fā)展的情節(jié)，而是丟出了幾個(gè)問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進(jìn)爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運(yùn)又將是如何？學(xué)生想知而不得知，課后，他們自然會(huì)搜尋原著的相關(guān)章節(jié)來解開心頭之謎。

二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著

（一）泛讀為先

泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進(jìn)行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價(jià)等。名著的整體框架包括書中人物及其關(guān)系、故事情節(jié)梗概等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料的時(shí)候，作為教師，應(yīng)提醒學(xué)生要有認(rèn)真的態(tài)度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發(fā)起他們的好奇心和閱讀興趣。

（二）精讀為本

在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環(huán)。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀。注重的是學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與個(gè)性化的解讀，品讀文本，揣摩結(jié)構(gòu)，鑒賞語言，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術(shù)的感染。

（三）媒體為輔

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，為學(xué)生了解文學(xué)名著開辟了一條新渠道?，F(xiàn)在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統(tǒng)的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關(guān)課文時(shí)可先組織學(xué)生觀看電影或電視劇的片段，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀后感、影評活動(dòng)，通過拓展課外語文資源，來吸引學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著。如在導(dǎo)讀《格列佛游記》時(shí)，布置學(xué)生從網(wǎng)上查找的相關(guān)資料并觀看電影，幫助學(xué)生理解主題，學(xué)生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。

（四）寫讀結(jié)合

如何把寫與讀結(jié)合在一起呢？我認(rèn)為應(yīng)該從片段練習(xí)開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點(diǎn)，緩臺(tái)階，穩(wěn)提升，循序漸進(jìn)。如讀《名人傳》，我讓學(xué)生練習(xí)模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學(xué)生從模寫中抓住人物描寫的要點(diǎn)，以讀帶寫，事半功倍。

三、生成展示――以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

1. 可利用課前演講進(jìn)行閱讀積累。每節(jié)語文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生把每天看的章節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而拓展學(xué)生對名著的了解。

2. 可利用閱讀陣地進(jìn)行專題活動(dòng)。閱讀生成課往往是學(xué)生的深愛，語文教師應(yīng)充分重視這一陣地，創(chuàng)設(shè)不同專題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，以促使學(xué)生持久保持閱讀興趣。

①開展名著推介會(huì)。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進(jìn)行逐一推介，讓學(xué)生簡介，教師補(bǔ)充有關(guān)動(dòng)人的細(xì)節(jié)或感人的情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

②舉辦讀書交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。學(xué)生或匯報(bào)自己的讀書體會(huì)，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學(xué)生的視野更開闊了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了。

③開展讀書辯論會(huì)。開展辯論會(huì)，可讓學(xué)生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學(xué)生對名著人物、內(nèi)容的理解。

④開展名著知識(shí)競賽活動(dòng)。每在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一部名著，就以綜合性學(xué)習(xí)的形式，周末布置，設(shè)計(jì)相關(guān)的題目：作家作品、創(chuàng)作背景、人物、情節(jié)、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學(xué)生掌握名著內(nèi)容的方法，效果尤其明顯。

四、總結(jié)評價(jià)――以考核促進(jìn)名著閱讀

名人傳摘抄范文第2篇

一、使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：經(jīng)常閱讀書報(bào)，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨(dú)立閱讀有機(jī)結(jié)合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時(shí)不只是要用眼睛看，更要?jiǎng)幽X、動(dòng)手。“學(xué)而不思則罔”，說的就是這個(gè)道理。由于一般人不能達(dá)到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點(diǎn)，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，并非一時(shí)一刻就能完成，教師要勤于指點(diǎn)。筆者平時(shí)的做法主要有以下幾點(diǎn)：第一，在日常的閱讀教學(xué)過程中反復(fù)灌輸，要求學(xué)生在課堂上做到人人筆不離手，“相時(shí)而動(dòng)”。第二，勤向?qū)W生傳導(dǎo)現(xiàn)代的創(chuàng)新型閱讀理念，如“創(chuàng)造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，以激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生體會(huì)探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動(dòng)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。活動(dòng)一般安排在課前三至五分鐘進(jìn)行，另外在每個(gè)學(xué)月還安排一節(jié)綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識(shí)競賽”“時(shí)文導(dǎo)讀”“名作推介”等。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行課外閱讀的強(qiáng)化指導(dǎo)。第四，設(shè)立閱讀小組、圖書角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作閱讀，展開討論，實(shí)現(xiàn)閱讀“資源”共享，同時(shí)學(xué)會(huì)剪貼摘抄，做好讀書筆記。

二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導(dǎo)方向

古人曰：開卷有益。但農(nóng)村的中學(xué)生因受到年齡特點(diǎn)和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費(fèi)時(shí)間又無益于身心的健康發(fā)展。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導(dǎo)，使其能有序有理地讀書?！靶抡n標(biāo)”推薦的書目以文學(xué)名著為主，教師可再根據(jù)學(xué)生不同愛好及水平進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。初中階段，學(xué)生正處于發(fā)育階段，是人生觀形成的重要時(shí)期，可讓學(xué)生閱讀有關(guān)修身、治家、齊國方面的書籍，進(jìn)行文學(xué)熏陶。結(jié)合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時(shí)文，有的還可以推薦有關(guān)時(shí)政、信息、科技、環(huán)境問題等類的文章?！芭d趣是最好的老師”，教師要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)“積極興趣”，糾正“消極興趣”?！澳阕詈眠x些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，有的喜歡科技讀物，學(xué)生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發(fā)展成就他終身的事業(yè)。

三、授之以漁，讓課外閱讀落到實(shí)處

名人傳摘抄范文第3篇

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個(gè)個(gè)文學(xué)大師對話，可以使學(xué)生增長知識(shí)，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵。隨著新課改的全面推進(jìn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識(shí)，提高名著閱讀效果已成為語文教學(xué)中亟待解決的難題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀提出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區(qū)的語文中考卷中也都對名著閱讀進(jìn)行了考查。但是，現(xiàn)實(shí)不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學(xué)生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學(xué)中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勎业臏\見。

一、幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀的重要性

現(xiàn)在的學(xué)生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學(xué)生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標(biāo)，找到閱讀的動(dòng)力。因此，我在課堂上時(shí)不時(shí)地給學(xué)生露幾手，展示一下自己的博學(xué)。講到《使至塞上》時(shí)，我聯(lián)系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點(diǎn)評；講到《往事依依》時(shí)，我極其自然地把學(xué)生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學(xué)生自然對名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時(shí)我還經(jīng)常給學(xué)生講讀名著的好處：每一部名著都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學(xué)生近距離地了解名著閱讀的實(shí)效性。

如，2012年鎮(zhèn)江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細(xì)，如果學(xué)生不仔細(xì)讀名著，這些題將很難拿到分?jǐn)?shù)。學(xué)生看到這些真題后，切實(shí)感受到名著閱讀與升學(xué)的關(guān)系，明白了閱讀的實(shí)際效用，自然閱讀的積極性就被激發(fā)出來了。事實(shí)勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協(xié)助學(xué)生制訂具體實(shí)用的讀書計(jì)劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學(xué)生制訂好具體實(shí)用的讀書計(jì)劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要擠出時(shí)間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學(xué)生制訂了這樣的計(jì)劃：初一兩學(xué)期各讀三部；初二兩學(xué)期各讀兩部；初三時(shí)以交流練習(xí)為主。

每學(xué)期要求讀的名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時(shí)間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時(shí)候必須在書上進(jìn)行圈點(diǎn)，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內(nèi)容，并寫讀后感。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。對于閱讀進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時(shí)提醒他要提高閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生走馬觀花，只求數(shù)量，不講成效，不求甚解。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的多種感官，以加深學(xué)生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學(xué)中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學(xué)生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內(nèi)容。要求學(xué)生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內(nèi)容。

3.摘錄文中的精彩情節(jié)。要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)刪選信息，把握書中的重點(diǎn)，每星期至少摘抄一次。

4.對精彩情節(jié)（或精彩句子）寫點(diǎn)評?？梢詮恼Z言、內(nèi)容、人物形象分析、思想內(nèi)涵等多個(gè)角度寫出自己的閱讀體驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)對學(xué)生來說要求較高，如果不仔細(xì)閱讀感悟，是很難完成任務(wù)的，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節(jié)，讓所有學(xué)生圍繞其進(jìn)行賞析點(diǎn)評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺(tái)前朗讀自己的點(diǎn)評，并在班級明星榜上予以表揚(yáng)。這一舉措大大提高了學(xué)生的閱讀積極性，許多學(xué)生都寫出了有見地的點(diǎn)評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

5.寫讀后感。聯(lián)系時(shí)代背景，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作品的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

初中學(xué)生各方面能力都有了較大的發(fā)展，對各種活動(dòng)的參與積極性都比較高。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動(dòng)。這樣，既能使教師更好地了解學(xué)生閱讀的情況，又給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，獲得閱讀的成就感，還能促使學(xué)生在活動(dòng)中取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，加深對作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動(dòng)，請學(xué)生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評；對作品中的重要人物進(jìn)行形象分析等。我還嘗試了一項(xiàng)有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內(nèi)容，并在全班作交流。這樣，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，認(rèn)真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細(xì)致了很多。

2.舉行名著閱讀知識(shí)競賽。先在班級范圍內(nèi)進(jìn)行選拔競賽，然后在年級范圍內(nèi)舉行競賽。在競賽完后，還根據(jù)成績發(fā)放了相應(yīng)的證書。這大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的積極性，營造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競賽、講故事比賽、記者招待會(huì)、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動(dòng)形式，大多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，收到了較好的效果。

名人傳摘抄范文第4篇

一、積累素材，變被動(dòng)為主動(dòng)

素材從哪兒來？當(dāng)然來源于生活。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章就如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就是說，生活是作文之本，作文是生活的產(chǎn)物，生活是作文的源泉。老師要教會(huì)學(xué)生多角度地觀察生活，體會(huì)生活，從生活中去獲得題材，從而變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“要我寫”為“我要寫”。

比如，2008年的汶川大地震，全國人民都投入到了救災(zāi)中去，當(dāng)然學(xué)生也盡其所能地捐款捐物。就告訴他們留心周圍的感人事情，包括電視中播放的，把一些感動(dòng)你的人和事，寫成小卡片，積累起來，收好，以留備用。學(xué)生就從自己所知道的事情中搜集了一些事情，記錄在卡片上收起來了。事過不久，作文課上出了這樣的題目：時(shí)值汶川發(fā)生大地震，舉國同悲，作為炎黃子孫都投入到抗震救災(zāi)中去。在這場災(zāi)難中出現(xiàn)了一些感天地、泣鬼神的大英雄，請拿起手中的筆，寫出自己心目中的英雄。學(xué)生一看這個(gè)題目，頓時(shí)沸騰了：“老師，這個(gè)作文好寫，我們有事可寫?！币粋€(gè)個(gè)都找出卡片，神情凝重地動(dòng)手去寫了。作文中學(xué)生各抒己見，塑造著自己心目中的英雄形象。學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)積累素材，對于寫作文的益處真的很大。

二、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

初中生的生活被定義為三點(diǎn)一線，對他們而言這樣的生活是枯燥乏味的。為此，可以搞一些讀書活動(dòng)，每周抽出一節(jié)課來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。精選一批好書，如，《駱駝祥子》《名人傳》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生看，看完后寫寫讀后感。對一些寫作能力相對較差的學(xué)生，可以降低層次，比如，摘抄好詞好句，用一兩句話表述自己讀書的感受即可。杜甫有言曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕嘈艜r(shí)間久了，學(xué)生拿起筆來自然有話可說，就是再差的學(xué)生也寫得流暢通順。

當(dāng)然也可以播放一些感人心扉、具有教育意義的電影給學(xué)生看，讓學(xué)生寫觀后感。例如，電影《暖春》，學(xué)生在一片哭聲中結(jié)束了觀看，擦干了眼淚，學(xué)生轉(zhuǎn)而對小花敬佩起來。佩服她的懂事，敬佩她的毅力，敬佩她超凡的吃苦精神，更聯(lián)想到自己現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活和不相稱的不思進(jìn)取。還可以適當(dāng)組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，讓學(xué)生融入自然，接觸社會(huì)，從而豐富學(xué)生的閱歷。如，到野外進(jìn)行野餐，到街道上打掃衛(wèi)生，到敬老院陪陪老人，等等。閱歷豐富了，自然作文也會(huì)有事可寫，有感而發(fā)。

三、教給學(xué)生作文的技巧

在作文教學(xué)中，教給學(xué)生一定的作文技巧是很有必要的。比如，審題技巧，拿到一個(gè)作文題目，首先看看是命題作文、半命題作文還是話題作文，弄清楚了，再立意，確定中心；然后圍繞中心去選材，選好材之后，再安排詳略；這樣在頭腦中形成明確的作文提綱，然后著手去寫；寫時(shí)還得考慮文章開頭是開門見山直奔主題，還是引用式，段與段之間是否要過渡銜接，到了結(jié)尾是首尾呼應(yīng)呢，還是給讀者留下想象的空間。

當(dāng)然，這些技巧不一定非得在作文課上講授。可以結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)，結(jié)合課文讓學(xué)生掌握作文技巧。例如，在教魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，在寫與藤野先生交往的過程中，作者選取了四件事來表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，學(xué)生知道了要從不同角度選材；在學(xué)蕭乾的《吆喝》時(shí)，他們知道了所寫內(nèi)容繁多時(shí)要使用過渡句、總領(lǐng)句以及總結(jié)句，這樣文章才能有條不紊；等等。這樣在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合實(shí)例講授一些作文方法，再加上作文課上的講解，老師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生很容易掌握這些作文技巧。即使作文能力相對而言較差的學(xué)生，他們也會(huì)使用一些方法進(jìn)行寫作，不會(huì)因?yàn)樽魑姆椒ǘ鄲?，也能寫出有模有樣的作文來?/p>

四、多批少改

名人傳摘抄范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文，課外閱讀

總理曾經(jīng)在接受媒體受訪時(shí)說過：“我最大的愛好就是讀書。讀書伴隨著我的整個(gè)生活?！弊x書可以知古通今，博聞強(qiáng)記，開闊視野，有助于提高自身素質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為一名高中語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，要提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學(xué)生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會(huì)，喜歡課外閱讀的學(xué)生占有許多優(yōu)勢，知識(shí)面廣，思維活躍，口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都較強(qiáng)，想象力豐富，理解力強(qiáng)。莎士比亞有句名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！闭n外閱讀對高中學(xué)生來說更是營養(yǎng)品。

高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，很多學(xué)生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，健康的成長，素質(zhì)的全面提高，以及今后投入社會(huì)中去生存與發(fā)展并成為有用的人才，顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與許多家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)有關(guān)，把小說當(dāng)作閑書，把讀散文作為寫好作文的途徑，甚至有的學(xué)生只讀作文書。許多學(xué)生和家長認(rèn)為做數(shù)學(xué)題可以收到立竿見影的效果，讀幾本課外書能馬上提高語文成績嗎？所以，做為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學(xué)生閱讀量大，體味文章的能力就會(huì)增強(qiáng)，語文閱讀的成績大幅度提高，就會(huì)帶來整體成績的突飛猛近。

課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學(xué)習(xí)的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強(qiáng)的毅力所感動(dòng)，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學(xué)生能從作品人物身上吸取力量，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是相當(dāng)有益的。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

尋找一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，當(dāng)學(xué)到《失街亭》時(shí)，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當(dāng)學(xué)到《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》大談108條好漢梁山聚義的故事；當(dāng)學(xué)到《羅密歐與朱麗葉時(shí)》時(shí)，給學(xué)生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當(dāng)學(xué)到《夢游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生感受唐詩的博大；當(dāng)學(xué)到《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩的美妙……這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，平時(shí)也可以多請語文成績好的同學(xué)在班上談自己有關(guān)課外閱讀的心得體會(huì)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學(xué)生多閱讀，“我們力求使每一個(gè)少年每一個(gè)青年找到一本他自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡。”如果一個(gè)人渴望讀書上，閱讀時(shí)刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會(huì)深刻地印在他的意識(shí)里。

針對學(xué)生的思想實(shí)際，教師可以經(jīng)常用中外學(xué)者勸人博說群書的警句來啟發(fā)學(xué)生，用古今名人酷愛書籍，通曉各種學(xué)問的生動(dòng)事例激勵(lì)學(xué)生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來吸引學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，利用閱讀的競爭心理來促進(jìn)學(xué)生。

通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生對課外閱讀的興趣不知不覺地就培養(yǎng)起來了。

3.教給學(xué)生課外閱讀的方法

教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得，比如：平時(shí)在讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、小說、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學(xué)生看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄，在一定的時(shí)候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師寫帶一個(gè)頭，后來讓學(xué)生寫，以學(xué)號(hào)為序每人負(fù)責(zé)一天，這就促進(jìn)了全班同學(xué)的閱讀積極性，每個(gè)同學(xué)都想去找最有水平的東西展示在老師同學(xué)面前，同時(shí)這也是積累作文素材的好方法。

經(jīng)常給學(xué)生介紹名人總結(jié)出來的讀書方法，比如主席的“四多”讀書法，“多讀、多寫、多想、多問”；陶淵明的“不求甚解”讀書法；馬克思的“博覽讀書法”；高爾基的“早、晚、零”讀書法，前蘇聯(lián)著名的文學(xué)家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過兩年小學(xué)，從11歲起就到處流浪，當(dāng)過童工、學(xué)徒等。盡管終日勞累，但高爾基學(xué)習(xí)的勁頭始終不減，抓住勞動(dòng)之余發(fā)奮讀書，正像他自己說的那樣，我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時(shí)間改改以求的讀書方法。

教給學(xué)生不同的文體不同的讀書分析方法。

著名語文教師魏書生曾經(jīng)說過：“學(xué)生在掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實(shí)踐遇到的問題加以歸納綜合，然后補(bǔ)充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓(xùn)練了思維能力。”

4.創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要我們老師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如：在寒暑假充分利用時(shí)間讀《三國演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時(shí)到班上交流讀書心得體會(huì)；要求學(xué)生在每隔一周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。