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發(fā)展素質(zhì)教育論文范文第1篇

五十多年來，我國職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展成就，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，職教師資隊(duì)伍建設(shè)成績顯著，職業(yè)教育的質(zhì)量和水平進(jìn)一步提高，而且體現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育國際交流與合作的擴(kuò)大。但是，由于一些特殊性，近些年來，面臨高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)招，職業(yè)教育似乎處于一種搖搖欲墜、朝不保夕的境地，有的人甚至質(zhì)疑職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校是否還有存在的必要。坦白地講，職業(yè)教育從曾經(jīng)的輝煌一時落入如此尷尬境地是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，一邊是嚴(yán)峻的外部環(huán)境，一邊是嚴(yán)重缺乏抵御能力的內(nèi)部機(jī)制。我國的職業(yè)教育要想生存下去，要想繼續(xù)發(fā)展，一方面要求社會給予更多的肯定和發(fā)展空間，一方面職業(yè)教育本身必須懂得“適者生存”的道理，找出自身存在的缺陷和弊端，不斷改革，使其符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。以下從觀念、體制、管理、辦學(xué)投入與規(guī)模、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等九個方面分析一下職業(yè)教育現(xiàn)存的諸多問題。

一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學(xué)、輕技術(shù)”，“重知識、輕能力”的文化傳統(tǒng)，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。以至于在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，經(jīng)常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業(yè)教育的傾向，引發(fā)了人才市場上的“高消費(fèi)”現(xiàn)象。一些學(xué)生家長，即使孩子分?jǐn)?shù)偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學(xué)校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實(shí)在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現(xiàn)為許多用人單位把錄取條件規(guī)定為大本以上，使職校畢業(yè)生處于被動的境地。但事實(shí)上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導(dǎo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育正在解決勞動力就業(yè)和開發(fā)人力資源方面發(fā)揮日益突出的作用。

二、體制不健全。首先，職業(yè)教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后可以升高職，高職畢業(yè)生部分畢業(yè)后可以繼續(xù)上普通本科，但大專層次畢竟是職業(yè)教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當(dāng)然能升到本科深造的更是少數(shù)，更不必說碩士、博士。大多數(shù)職校畢業(yè)生只能面對就業(yè)市場，因此這種教育還是主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續(xù)深造的學(xué)生的意志，從而限制了職業(yè)教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學(xué)歷教育的影響，職業(yè)教育在與其他教育類型的結(jié)合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業(yè)教育發(fā)展受限，缺乏活力，得不到社區(qū)和企業(yè)的重視和支持，限制了職業(yè)教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現(xiàn)象。第三，有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象，有的地方把職業(yè)大學(xué)、中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校的二級職業(yè)學(xué)院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些職業(yè)學(xué)校分屬不同的行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統(tǒng)一管理，各自為政，造成資源浪費(fèi)。第五，政府宏觀調(diào)控不利。在普高熱的形勢下，職業(yè)教育發(fā)展受到嚴(yán)重沖擊，這與政府宏觀調(diào)控不力有著很大關(guān)系，一些地區(qū)忽視職業(yè)教育，甚至讓職業(yè)教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業(yè)教育面臨生存危機(jī)。第六、政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的體制也仍然不順，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書教育以及勞動就業(yè)不能有效地銜接，勞動準(zhǔn)入制度沒有得到很好的實(shí)施，一些用人單位繼續(xù)招聘未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的低素質(zhì)勞動者，不但為生產(chǎn)安全帶來隱患，也占用了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導(dǎo)致職教辦學(xué)不理想的體制原因。

三、管理方法死板。在教學(xué)管理體系上，還有許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面。以現(xiàn)在實(shí)行最普遍的學(xué)年制為例，實(shí)行學(xué)年制，在為學(xué)生提供多樣化選擇機(jī)會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴(kuò)招后，不同程度地存在著學(xué)生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學(xué)年制教學(xué)難以適應(yīng)新的情況；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業(yè)教育，而學(xué)年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學(xué)體系的健康發(fā)展。

四、辦學(xué)投入不足。多年來，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額呈下降趨勢。全國多數(shù)省、自治區(qū)沒有按要求制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，教育費(fèi)附加中用于發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)很少，各種所有制企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制普遍沒有建立起來。全國多數(shù)地方?jīng)]有落實(shí)利用銀行貸款舉辦職業(yè)學(xué)校的政策，沒有建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或利用助學(xué)貸款資助職校生。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響到職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)職校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地和設(shè)備不適應(yīng)教學(xué)工作需要，資金不足使眾多職業(yè)學(xué)校陷入生存危機(jī)，導(dǎo)入一種惡性循環(huán)，即：缺乏投入——辦學(xué)條件差——教學(xué)質(zhì)量差——學(xué)生就業(yè)難——影響職校聲譽(yù)——難以招生——投入更少。

五、辦學(xué)特色不明顯。由于我國以學(xué)歷規(guī)范各類教育，一定程度上影響了職業(yè)教育特色。職業(yè)學(xué)校無論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置還是在教學(xué)實(shí)踐上都未能體現(xiàn)特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是培養(yǎng)大專層次的、一線服務(wù)的、應(yīng)用型人才，是“殊途同歸”；在專業(yè)課程設(shè)置上高職與普通大專區(qū)別也不大，只不過是大學(xué)的“壓縮餅干”；培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際操作能力方面也未顯示出多么大的優(yōu)勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發(fā)展高職？其實(shí)，當(dāng)前高等職業(yè)教育在實(shí)踐中只是作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施手段，屬于新生事物，職業(yè)技術(shù)教育的特色尚不明顯。

六、設(shè)施規(guī)模成為發(fā)展瓶頸。由于沒有很好的統(tǒng)一規(guī)劃，加之隸屬關(guān)系混亂、管理層次過多、職權(quán)不明，造成了現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校布局分散、難以統(tǒng)一管理的局面。多方辦學(xué)、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統(tǒng)和部門的學(xué)校之間爭生源、爭經(jīng)費(fèi)、爭師資、爭勞動指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差，辦學(xué)規(guī)模小，規(guī)模效益難以提高，規(guī)模成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展瓶頸。沒有完善的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，各類模擬實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，計(jì)算機(jī)、多功能演示屏等必備設(shè)備均數(shù)量不夠等，都使學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練，必然使學(xué)生質(zhì)量不高，就業(yè)渠道不暢；而就業(yè)渠道不暢，又會影響學(xué)校聲譽(yù)，造成招生人數(shù)減少，學(xué)校沒錢投入，更無法擴(kuò)大學(xué)校設(shè)施規(guī)模，因此便形成了惡性循環(huán)。

七、人員素質(zhì)成為前進(jìn)的障礙。21世紀(jì)，世界將進(jìn)入一個以高科技為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，科技進(jìn)步已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。從就業(yè)崗位的變化趨勢看，知識與技能要求較高的職位將逐步代替低知識、低技能的職位，不具備創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力的勞動者，將被逐步淘汰。所以，我們需要一支既掌握領(lǐng)先的專業(yè)知識，又有“過得硬”的專業(yè)技能的“復(fù)合型”人才的教職工隊(duì)伍。我們現(xiàn)在教職工隊(duì)伍的整體水平與新的要求還有差距，職教人員的素質(zhì)在一定程度上也成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙。一方面由于我們的職業(yè)學(xué)校歸屬關(guān)系混亂，教師來源情況復(fù)雜，水平參差不齊，整體水平不高。而且由于長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛，一些人由于過于安逸，養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，思想覺悟不高，往往把個人利益置于學(xué)校利益之上，從來沒有把自己當(dāng)成“學(xué)校的主人”；一方面我們的職業(yè)教育，限于多種原因，一直未能真正將技能教育放到足夠重要的地位，難以完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)；再者由于財(cái)力所限，無法保證教師根據(jù)形勢及時充電學(xué)習(xí)，使教師知識更新慢，從而一定程度上阻礙了知識的傳播。

發(fā)展素質(zhì)教育論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)教育；問題；影響因素 

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長時期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者，勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Y源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題 

辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距 隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來了又一個發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個大背景下得到了長足的發(fā)展，無論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。 

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時的無奈選擇。 

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競爭力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢。 

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越讓家長和學(xué)生認(rèn)識到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。 

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無法被社會和學(xué)生及其家長高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。 

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長對職業(yè)教育的負(fù)面評價，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。 

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時，我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍無法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。 

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素 

政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。 

校企合作薄弱，無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒有資金支持。 

教學(xué)研究滯后，教學(xué)研究成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響，使得職業(yè)教育教學(xué)研究沒有在前進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等?？平逃臉邮街?，這就導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)和沒有特色。 

發(fā)展素質(zhì)教育論文范文第3篇

小編也結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，給大家講解基礎(chǔ)教育論文能順利發(fā)表的技巧，老師朋友們要根據(jù)

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發(fā)展素質(zhì)教育論文范文第4篇

論文摘要：本文在指出當(dāng)前基礎(chǔ)教育形勢要求中學(xué)物理教學(xué)法課必須改革的基礎(chǔ)上,討論了物理教學(xué)法的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)管理等問題,對“物理教學(xué)技能訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略作出了初步探討。

一、素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本素質(zhì)教育

從廣義上講,凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。本文所論述的素質(zhì)教育主要指學(xué)校的素質(zhì)教育,其涵義是學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)工作。可以看出素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想,又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式,它具有廣泛的思想涵義。首先,素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。其次,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,要求每個學(xué)生都能健康成長,都能成為對社會有用的人才。最后,素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì),不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握,更重視學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。

二、適應(yīng)課程改革要求，物理教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式

1.必須建立面向全體學(xué)生的教育觀。面向全體學(xué)生的教育觀要求基礎(chǔ)教育要淡化選拔意識，加強(qiáng)普及意識。有人說，搞基礎(chǔ)教育的同志，不應(yīng)該當(dāng)伯樂，而應(yīng)該去當(dāng)好園丁，這是由基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與任務(wù)所決定的?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)教育強(qiáng)化了教育的選拔功能，過分重視對少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)，而輕視對大多數(shù)學(xué)生的教育，是以犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價的。因此，實(shí)施新課改，必須樹立面向全體學(xué)生的教育觀。

2.面向全體學(xué)生，物理教學(xué)的要求應(yīng)該多樣化。面向全體學(xué)生的教育觀，不應(yīng)該是對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，那種“一刀切”的教學(xué)模式不是真正的面向全體學(xué)生，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是存在差異的，學(xué)生先天遺傳的智力水平、后天發(fā)展的能力傾向與興趣愛好是多樣化的、多層次的。承認(rèn)差異、依據(jù)差異對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行組織教學(xué)才是真正的面向全體學(xué)生。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、能力層次不同的學(xué)生，要通過分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格要求。

三、實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新

教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解某些物理原理，盡管教材中沒有規(guī)定做實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)一些操作方法簡單易行的實(shí)驗(yàn)，對有些難于理解的物理概念或基礎(chǔ)理論除了教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些新實(shí)驗(yàn)，如果所涉及的物理知識比較抽象，思維能力的要求較高，及對日常生活中一些物理現(xiàn)象的解釋，可設(shè)計(jì)、開發(fā)一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到如何抓住重點(diǎn)，怎樣因陋就簡地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些基本方法。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和手段,也是物理課程體系的一個組成部份,實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用,而且也是營造創(chuàng)新氛圍,學(xué)會觀察分析,培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和動手操作能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本理論實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。基本理論實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)是為了完成教學(xué)大綱任務(wù)性實(shí)驗(yàn),而自主開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)自己的想法,自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、搭建實(shí)驗(yàn)裝置和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的自主性學(xué)習(xí)過程,例如在做電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)時,可以啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生通過查閱大量的資料,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)步驟,讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)器材,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,分析實(shí)驗(yàn)存在的問題,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn),學(xué)生在不斷實(shí)驗(yàn)中,學(xué)會比較,總結(jié)規(guī)律。同時對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理,在推理和歸納的基礎(chǔ)上,嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋,提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力。在這個過程中,學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。這樣不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個性,活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時也能讓學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)方案,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要不失時機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,并通過實(shí)驗(yàn)否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣、信心。

五、深化基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合思維能力

在實(shí)施以上兩個基本功訓(xùn)練的過程中,教師可對其加以深化,利用一些很好的例題,把學(xué)生零散的基礎(chǔ)思維綜合起來,務(wù)求在教學(xué)中起到“舉一反三”的教育效果·在例題教學(xué)里面,教師要著重選擇一些開拓學(xué)生思路、有針對性的例題,且做到放手讓學(xué)生找尋一題多解、一題多思的解題技巧,以便促進(jìn)學(xué)生慣性思維能力的形成·教師在學(xué)生陷入解題困境的時候,應(yīng)該從旁引導(dǎo)他們怎么拆分問題、分析問題,從中發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)·精選一些有代表性的習(xí)題,而且選擇時要體現(xiàn)高中物理教學(xué)的針對性和啟發(fā)性·在教師完成每單元的教學(xué)之后,可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些練習(xí)題,以便鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識·教師透過學(xué)生所做的習(xí)題,了解到他們的不足之處,再有針對性地教育學(xué)生,進(jìn)而提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量·這些習(xí)題只要典型,而且難度適中就可以了·在講解的時候,教師要著重使用物理模型,這樣可以增加解題過程的生動與形象性·教師還可以把答案作出“重點(diǎn)”、“考點(diǎn)”、“了解”等標(biāo)識,讓學(xué)生在瀏覽的同時,為學(xué)生的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”提供參考及建議。

結(jié)語

物理教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。物理教學(xué)并無一成不變的模式,這就要求每位物理老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改革、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]陸潔清. 新課改下物理教師要重視物理方法的教學(xué)[j]. 西江教育論叢, 2005,(03) .

[2]許萬軍. 淺談物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j]. 職業(yè)技術(shù)教育研究, 2005,(07) .

[3]黃汝湘. 淺談新課標(biāo)下的物理教學(xué)過程[j]. 西江教育論叢, 2005,(01) .

發(fā)展素質(zhì)教育論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：情感教育梯度教育加強(qiáng)激勵動機(jī)情感交流

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘并刺激學(xué)生心理的情感源泉，運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，形成優(yōu)良的情感，促使學(xué)生自覺接受教育。哪么，在教學(xué)過程中，如何實(shí)施情感教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一．深入學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感

教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，全面了解學(xué)生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴(kuò)散和感染的特性，在實(shí)施情感教學(xué)時，教師首先應(yīng)該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)來感化學(xué)生。其次要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到有的放矢。只有深入了解學(xué)生的實(shí)際，才能進(jìn)一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學(xué)效果。課堂情緒它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學(xué)生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應(yīng)該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學(xué)生得病了，應(yīng)抽時間其他同學(xué)一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學(xué)生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．適時鼓勵激感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵性教育。對學(xué)生適時的進(jìn)行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識自己的能力和價值，并將價值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。相反學(xué)生在遭遇失敗時，幫助學(xué)生尋求失敗的原因，并及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識自己的不足，吸取失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進(jìn)生，更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚越逃Ｔ谇楦薪虒W(xué)中，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時鼓勵是增強(qiáng)師生情感的橋梁，是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感，促使學(xué)生“好學(xué)”、 “樂學(xué)”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學(xué)生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。滲透德育應(yīng)做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學(xué)教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學(xué)工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。在教學(xué)過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交流、溝通和探索的機(jī)會。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在討論和辯論時，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊谜媲楦腥緦W(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去。

四、梯度教育探索情感

心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，可以將學(xué)生分成多個層次（班級），有梯度的進(jìn)行課程教學(xué)教育論文，以滿足不同層次學(xué)生的需要。即就是所謂的分層教學(xué)。其次，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學(xué)測驗(yàn)或考試時，要精心設(shè)計(jì)有梯度的試題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感動力。進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學(xué)方法應(yīng)有梯度。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

參考文獻(xiàn)

《課堂教學(xué)技能知與行》孔凡哲東北師范大學(xué)出版社，2009.6

《中國師德手冊》葉小媚、劉國平中央文獻(xiàn)出版社，2008.10