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桂林山水教學反思范文第1篇

一、結合學生學習狀態(tài)捕捉反饋信息，調整課堂教學

教學要為學生服務，要以學生為中心，教師要具備從學生的學習狀態(tài)中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學生的一舉一動中獲悉學生對教學內容的掌握程度，是否學得輕松，是否學得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調整課堂教學。如我在教學《向往奧運》一課時，學生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學《桂林山水》時，學生流露出新奇的目光，表現(xiàn)出喜悅的神情，學生真正體會到作者的那份情、融進文中的那種境中，顯然，課堂教學效果就一定好。如果，一節(jié)課中學生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨角戲，無法達到預期的效果，這樣的課堂教學就是失敗的。

二、結合學生的朗讀、思考、質疑等情況尋求反饋信息

語文教學離不開學生朗讀、質疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學中應指導好學生的閱讀，培養(yǎng)學生善于反思和質疑的習慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中，按照教學設計按部就班安排朗讀訓練；按照固定方式來進行提問，課上學生臨時提出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節(jié)課是否全面、是否完整、是否完成任務，不考慮學生實際獲得的東西到底有多少，更不考慮學生對知識的習得過程。因此，教師務必從學生朗讀問答質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。如我在組織教學《桂林山水》一文，學生閱讀課文后能指出桂林山水的特點“奇、秀、險”，我就因勢利導，加以點拔，指導學生理解文中體現(xiàn)桂林山水特點的語句。抓住桂林山水的特點，進而引導學生理解作者所表達的中心思想，這比我在整個課堂上詳細的講解分析和板書效果要好，而且充分調動了學生的積極性。

三、結合學生作業(yè)的批改中獲取反饋信息，進行查缺補漏

教師通過對一節(jié)課的教學過程的引導，衡量這堂課的效果最終就要看學生對課堂知識的鞏固練習情況，從學生的書面作業(yè)中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學的措施，提高課堂教學力。

語文課堂教學中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。如果教師在學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時進行課后反思，借以反省自己的課堂教學；對個別后進生加強指導，對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？這樣課堂教學力就會在我們的不斷總結實踐中獲得提升。

四、結合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構建和諧的課堂教學

教師的課堂教學在課后還應加強與學生溝通與交流，了解其對課堂教學的反應，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學生課后交談中要放下師者的架子，和學生融洽相處，耐心細談，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，學生的“學”與教師的“教”達到協(xié)調一致，學生真正掌握了學習知識的方法，教學的效果必然會事半功倍。

桂林山水教學反思范文第2篇

【關鍵詞】多媒體；高效；語文課堂

正文：

在現(xiàn)代化信息技術日益發(fā)展的時代，多媒體技術日漸被應用于我們的課堂教學之中，運用多媒體進行語文教學，更能激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，啟迪學生思維，提高學生的語言素養(yǎng)，能夠使語文教學由“少、慢、差、費、低”轉變?yōu)椤岸?、快、好、省、高”，真正地實現(xiàn)語文課堂高效。那么，如何在小學教學中合理利用多媒體創(chuàng)高效語文課堂呢？

一、以多媒體課件激趣，巧妙導入新課

古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節(jié)語文課，巧妙導入至關重要。導入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認為運用多媒體效果最佳。因為運用多媒體可以在短時間內調動學生的視、聽等多種感官，快速吸引學生的注意力，并能激發(fā)學生積極思維，能真正地達到事半功倍的教學效果。

如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中我是分這樣幾步進行實施：

1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。

2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對“甲”字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。

3、我抓住這一有力時機播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習全了必要的情緒鋪墊。

二、化難為易，突破教學難點

在語文課堂教學中，有些難點問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會等方法，學生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學生收效甚微。如果借助多媒體進行這方面的教學，把一些學生難以通過口頭表達清楚的內容，可以化靜為動、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對教學難點的突破。

如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，我組織學生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學習，當學生理解到豌豆傳播種子的方法時，對“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內容不易理解，我及時播放課前查找到的錄像資料，當畫面呈現(xiàn)出來時，孩子們全神貫注地注視著畫面，當看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學生的興趣，他們迫不及待地想表達自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”?！拔抑罏槭裁从谩ㄩ_’了，因為豆莢裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上?！倍嗝襟w課件使學生對豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會，學生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點得以突破。

三、加大訓練密度，提高訓練效率

課上對學生進行訓練是教師常用的方法，教師在對學生進行訓練時，為節(jié)省時間事先要用小黑板把課上對學生訓練的內容寫好，內容較多時需要用幾塊小黑板，需要改動時還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。但信息技術與語文學科課程整合以后教師課上對學生進行訓練就方便多了。教師利用多媒體技術事先把課上對學生訓練的內容編排好，在課上利用多媒體功能對訓練內容、結果進行呈現(xiàn)、交流、修改，整個變化的過程全部呈現(xiàn)在學生的面前，就訓練內容的來龍去脈學生看得一清二楚，加深了學生對知識的理解，在有效的時間內獲得足夠的訓練量，大大地提高了課堂訓練的效率。

如：低年級的識字教學，傳統(tǒng)的做法是教師把生字寫在黑板上讓學生反復地認讀，或利用識字卡讓學生來認讀，非常地枯燥，浪費了訓練時間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學性。如：在一課的教學時，在組織學生學習生字中，我讓學生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學生的介紹，我出示相應的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調的訓練，使教師既節(jié)省了訓練時間，又保證了訓練量和訓練效果。

總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學手段是必不可少的。在語文教學實踐中，教師要針對不同的課型、不同的內容，合理、巧妙地進行整合、運用網(wǎng)絡資源，通過多媒體教學手段，才能讓學生在單位時間內的效益達到最優(yōu)化，最終達成高效語文課堂的目標。

參考文獻：

[1]沈燕 多媒體技術與語文教學整合的教學設計江蘇教育技術 2006.2

[2]魏星 小學語文課堂教學的實踐與反思東北師范大學出版社 2007.6

桂林山水教學反思范文第3篇

【關鍵詞】優(yōu)化朗讀教學；提高閱讀能力

1 充足的時間是前提

優(yōu)化朗讀教學，充足的時間是前提。教師應該根據(jù)所教的年級、教科書的特點、班情、學情等安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。給予充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2 學生參與量是重要指標

優(yōu)化朗讀教學，學生參與量是重要指標。教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3 理解性朗讀是關鍵

優(yōu)化朗讀教學，理解性朗讀是關鍵。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4 針對性朗讀是保證

優(yōu)化朗讀教學，針對性朗讀是保證。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5 多樣性朗讀是手段

桂林山水教學反思范文第4篇

GP1503029094 岳陽縣第二中學 閆夢霞

2015年國培計劃之培訓心得

兩個星期前剛接到培訓的通知時，有種天上掉餡餅的感覺。兩周后的今天，我仍然慶幸能有這么好的機會來這里學習。

十天前，獨自來到了山水之甲——桂林。剛來到這里的第一天，就見到了兩個班助——非?？蓯蹮嵝牡墓媚?，還有接下來同在一個屋檐下的盧老師——一位有著三十多年教學經(jīng)驗的老師，和藹可親，雖然已過了知天命的年紀，精神卻比我們這些8090后好得多。

隨后，在開學典禮上見到了同一班的同學們，才發(fā)現(xiàn)自己是年紀最輕的那個，身邊都是些教學成果累累的教研員和經(jīng)驗豐富的一線教師，一瞬間有種走錯教室的錯覺，不知何德何能，才能與這些前輩成為同學，坐在同一個教室學習。所以，從培訓開始的第一天，我就暗下決心一定要多向專家前輩們請教，好好珍惜這次機會，好好學習。

接下來的課程確實讓我收獲滿滿：第一天的戶外拓展培訓，是學得最累的一天，但也是學得最開心的一天，它讓我們形成了一個集體，讓我們意識到，來到這以后，我們就不再是一個人的學習，而是一群人的共同進步，只有團結起來，我們才能為了共同的理想和目標奮斗，這一天的活動也為我們接下來的學習開了一個好頭。在顧震亞的課堂上，他通過對商業(yè)培訓理論和實踐的經(jīng)驗介紹，把教育理論融于商業(yè)培訓中，讓我們認識到確立正確的教學目標和要求的重要性，后來還通過"紅方黑方"的游戲，讓我們看到商業(yè)社會的殘酷和信任的重要，相信一個人容易，但是信任一個群體就沒那么簡單了。而信任的缺失會對利益雙方都造成巨大的損失。把這點放到教學上來說，教育者和教育對象之間的相互信任，無論是對于教師的教學效果，還是學生的學習效率都有極大的提升作用，反之亦然。在吳老師的高三復習的課堂上，讓我不禁感嘆他們學生的高素質和教師的高水平。這堂課上，吳老師使用的傳統(tǒng)教學媒體——粉筆和黑板，這一點真心讓我覺得自愧不如，我現(xiàn)在過于依賴多媒體，有時多媒體出了點狀況不能使用的話，整節(jié)課都感覺亂套了，吳老師的這節(jié)課不僅讓我學到了一些高三一輪復習教學時的一些技巧，也讓我開始反思，教學媒體都是課堂教學的輔助工具，不能過度依賴，多媒體教出來不一定都能取好的教學效果，傳統(tǒng)教學媒體也能提高學生的學習效率，所以在課堂中應該有的放矢。周群老師的課程真是讓我大開眼界，她從一個全新的視角——評分細則和評價規(guī)則來看教育改革，評分細則和評價規(guī)則我一直都有關注，但是只是把它當成成績成績判斷的標準，從沒把它跟教育改革趨勢聯(lián)系起來，更未曾想過中學思想政治學業(yè)評價的改革能對教學的作用如此之大，聽完周群老師的課，讓我再一次意識到自己的無知，也讓我學會了用新的視角來看高考、看教學、看教育，政治答案不再是那個"言之有理，酌情給分"或"多多益善"的溫柔女子了，它的評分有了更科學的依據(jù)，它的改革也將帶來整個政治課程的改變……

從這次培訓中，我認識了很多經(jīng)驗豐富的老師和言辭犀利的教研員，看到了教育園地更廣闊的天地，見識了到之前從到過的高度，也從中學到了很多教學相關的理論和實踐案例。這次參加的是教研員班，所以班上有不少的教研員，通過這次的學習，我發(fā)現(xiàn)教研員真是教育事業(yè)上最可愛的人：他們跟我們教師非親非故，卻能對從始至終跟我們直言不諱，雖然這些話里以批評的話居多，但是我們都知道他們的評論無論多么犀利，都是真心為了改進我們的教學而說的，有點類似于明朝的言官，值得我們敬佩。

除此之外，對我來說，我在國培計劃最大的收獲就是讓我意識到了自己的無知，愛因斯坦曾經(jīng)描繪過有知與無知的關系：如果讓我們來畫一個圈，一個人所知道的東西就好比是圈里的里面，一個人不知道的東西就在圈子的外面，一個人知道的東西越多，那么這個圈子也就越大，那么這個圈子的外面也就越大也就是說，一個人知道的越多，那么他所認識到自己的無知也就越多。國培就是在我的知識圈里不斷填充的內容，它讓我的知識圈不斷地在擴大，擴大的同時也讓我意識到自己越來越無知。而正是這種對無知的恐懼和斗爭，會讓我在未來的教學之路上更加充滿斗志。要想戰(zhàn)勝自己的無知，就必須不斷地學習，人外有人，天外有天，只有不停下前行的步伐，才不會被自己的無知打?。∧阒还芘?，上天自有安排。

GP1503029095 株洲市教科院 張曼平

學習心得

時光飛逝，歲月流轉，轉眼間，10天的國培學習就要結束了。喜悅伴著汗水，成功連著艱辛。兩個月彈指一揮間，來不及駐足就已飛逝而過，然而，卻在這短短10天的時間里，通過國培提供了一個學習、交流的平臺，它跨越地區(qū)間的時空距離，神奇般地讓我們得以和同行與專家共同交流、探討、合作、學習。專家老師的精彩講座以及與好多課程專家和一線教師的現(xiàn)場交流研討，使我獲益匪淺，提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了教學理念。通過研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者實踐探索的腳步聲；讓我看到了那么多心懷高遠的執(zhí)著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩討論和交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的博懷與執(zhí)著無悔！

回顧10天的學習，感覺自己有很多收獲。

目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，但這10天里，讓我感受到了一個全新的教研舞臺，這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的10天，但每天都能聽到不同類型的講座。期間 總共聽了8場專題講座，2節(jié)案例教學，3個專題報告，4個參與式培訓，3次互動交流。

無論是這些報告還是授課，都讓人耳目一新。印象特別深的是廣東吳興松老師的報告《思想政治課教學論》中，提到教師教學中需要轉變觀念的問題，以前感覺這些理念很空洞，但在吳松濤老師的報告中，覺得是那樣的觸手可及。他說要因材施教就是要了解每一個孩子，每一個人都是不同的，不是所有的孩子都能成才，而是所有的孩子都要成長。而且我們的教育不是要把每一個孩子都培養(yǎng)成才，社會需要各種各樣的合格公民。他提出政治育重點是教育，以知識為載體，促進人的發(fā)展。

吳國英老師的講座《上好接地氣的政治課》讓我對教師的專業(yè)發(fā)展有了全新的定位。吳老師說：名師不一定是好老師。是的，好老師一定是品德高尚，平易近人，研究型的教師，一定是業(yè)務精湛，愿意為學生多花時間，多花力氣的教師。大部分教師已達到 "教學設計"第二階段，但課堂缺乏的是生成空間，沒有給學生獨立思考的空間，需要使"教學設計"達到最優(yōu)境地，還有很長一段路要走。吳老師課堂講座中的幽默、詼諧、風趣，讓我更深刻地體會到肢體語言在課堂中起到點睛的作用。

楊建老師在交流中提到有效教學，使我對有效教學有了全新的認識和理解。他說，有效的數(shù)學教學活動不需通過有效的教學方式來實現(xiàn)。因此他認為教師、學生及政治課堂教學都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者，引導者與合作者，學生在教學活動中真正成為學習的主人，而政治課堂必須成為政治學習和交流的重要場所，教學有效與否，要通過學習來體現(xiàn)，有效的教學應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想。

羅松濤老師在專題報告《思想政治課教學》中提到了評價方式的智慧。在教學中評價學生應運用激勵性、引導性、靈活性、角度多元化等評價方式，運用常識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點并一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句表揚而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以 發(fā)跡他的一生，所以我們不要吝嗇表揚贊美之詞。

聆聽講座，在學習中提高，在思考中前進。聽了專家們講課后，被專家們獨到的教育理論所吸引。"書到用時方恨少",此時深刻體會到了這句話的精髓，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長時間的教育教研問題也迎刃而解。以前常常以為自己在工作中把事做完就行了，從未認真去深思過什么才是好。"雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越".我將以得益于本次國培研修的巨大進步為契機，"愛心鑄師魂，真誠育桃李",在教育生涯的軌道上闊步向前，付出汗水和執(zhí)著，努力成為一名愛心無限、技能超群的研究型教研員。

GP1503029096 江蘇省沛縣教研室 朱征

勝過桂林山水的濃濃師生情

—2015國培計劃高中政治教研員班學習感悟

難忘的十天培訓—2015"國培計劃"中小學國家級骨干教師培訓高中思想政治教研員班的學習，讓我在業(yè)務中獲得極大收獲的同時，激起了我深厚的情感，這種情感既是教育教學方面的師生情感，也有培訓期間對廣西師大及我的同學們即培訓學員的情感。

一、廣西師范大學的校容校貌讓我心生出深深的情感

廣西師范大學是廣西壯族自治區(qū)重點大學，坐落在世界著名山水旅游名城、國家首批歷史文化名城桂林市。學?，F(xiàn)有王城、育才和雁山三個校區(qū)，占地面積4100多畝。中華人民共和國教育部來華留學示范基地高校，"中西部高?；A能力建設工程入選高校，廣西具有博士學位授予權的6所高校之一。

學校榮獲"全國學校藝術教育工作先進單位""全國聘請外國文教專家工作先進單位""教育部依法治校示范校""國家級語言文字規(guī)范化示范校""安全文明校園""綠色大學"等稱號。學校教務處連續(xù)3次被評為"全國普通高校優(yōu)秀教務處",學校高教研究室連續(xù)3次獲"全國優(yōu)秀高等教育研究機構"稱號?？蒲刑幈辉u為"全國高?？萍脊芾硐冗M單位""‘全國普通高?？蒲泄芾恚ㄗ匀豢茖W類、人文社會科學類）先進集體""全國高?？萍脊芾硐冗M團隊".學校連續(xù)三年獲得全區(qū)高校"三對創(chuàng)新行動計劃"先進集體稱號，是廣西實施"人文強桂"建設工程主體單位和廣西中小學師資隊伍建設"21世紀園丁工程"的技術支撐單位。全國大學生心理健康教育工作先進單位、全國群眾體育先進單位。

廣西師大人—領導、老師、學生們給我深深的印象，尊師重道，敬業(yè)樂群。也就是，自尊、自理、自立、自強。

二、廣西師范大學國培團隊的老師們讓我產(chǎn)生依依不舍的情感

為期十天的高中政治教研員班培訓結束了，心里有種說不出的滋味。既有戀戀的不舍，又有沉沉的思索。向往已久的國培生活，到底帶給我什么樣的感受呢？思緒萬千，卻不知如何下筆。說說我的感受吧。

（一）專家引領，理念提升

經(jīng)歷了十天的培訓，才知道國家為了讓我們能真正的學到知識，可謂是用心良苦，考慮周到。培訓計劃科學、專業(yè)、合理，既有理論也有實踐；既有拓展訓練，又有講座報告，既有課堂觀摩又有實地考察（愛國主義教育基地）。胡興松老師的報告，讓我看到了一個專家學者的風采和精神本質，讓我受到了一次深刻的觀念洗禮和思想撞擊。忘不了培訓在線名師團高級講師顧震亞的講座；忘不了廣西師大附屬外國語學校高三吳華老師的政治復習課；忘不了湘江戰(zhàn)役烈士紀念碑園；忘不了興安中學高三政治文冬玲老師關于思想政治課本土資源的開發(fā)與運用的報告；忘不了鐘瑞添副校長主持的師德沙龍，三位嘉賓唐凌教授、石興松老師、李紅勤老師，受人尊敬的學者、默默奉獻的教育工作者。忘不了我們全體學員是如何陶醉于周群老師的《中學思想政治學業(yè)評價改革趨勢》。這一切的一切怎能用一個終生受益能表達出我此時內心的感受呢？

（二）同伴交流，學習經(jīng)驗

近50名國培學員，來自全國二十多個省市。我為能結識這些骨干教師和教研員而高興。我們經(jīng)常私下交流，相互詢問我們高中政治的課程設置，了解招生政策，生源質量，學生管理等熱點問題。在課堂上的小組交流中大家各抒己見，彼此開闊了視野。有我們小組討論中的一幕幕……

總之，每一個國培同學—教研員、骨干教師都是一個個重要的學習資源，我們教研員班的全體老師，個個是我學習的榜樣，不管是為人師，還是當學生，都讓我從他們身上潛移默化的懂得了許多。

（三）、自我反思，完善提高

感謝廣西師大給我們提供了良好的學習環(huán)境，使我在這十天里真的學了不少東西。不僅在課堂上學到了不少知識，在實踐中、在課下，也同樣自學了不少。說實在，在平時的教學中，我們也有閑暇時光，但沒這個環(huán)境。在這里我改變了許多，充實了許多。終于，我明白了該用什么來奠基自己的人生，那就是：學習、實踐、反思！

三、國培驅使我把師生情、同學情溶入了桂林山水之中

我們讀小學的時候就知道，桂林山水甲天下。盡管培訓很緊張，沒有組織我們去領略桂林的山水風光，但我們早起床或者吃過晚飯，還是領略了桂林的山水。培訓結束了，我們一想起桂林山水，兩江四湖，就自然想起鐘瑞添副校長的沙龍主持人的風采，等等。人，都是有感情的，短短十天，我們對培訓團隊的老師們產(chǎn)生了依依不舍的深情。想起了賀敬之的詩句：桂林的山來漓江的水，祖國的笑容這樣美。從廣西師大，我也能體會到這句詩的情感。"云中的神啊霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山；情一樣深啊夢一樣美，如情似夢漓江的水。"這樣的情感，我深深地溶入了我們教研員班的國培行動地—廣西師范大學！別了桂林，別了學員同學們，別了培訓團隊的老師朋友們，別了廣西師大，我不一定會再來，但我會想起你們！

GP1503029097 鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心 楊健

培訓心得

臺上臺下思想交鋒 課前課后情誼交融

因為熱愛，所以我很珍惜。擔任多年教研員，沒有靜下心來接受過長時間、系統(tǒng)性的培訓，面對一張"國培"報名表，我也曾猶豫——報還是不報，學習促進自我成長的念想督促我不能停止，要珍惜這一來之不易的學習機會，我報了，我來了。正式報到的日子，領到的資料袋中有一份制作精美的"國培計劃（2015）"一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修項目（教研員）班簡報，其卷首語寫道：

你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人擁有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換后我們每人擁有兩種思想！讓我們在研修中，在專家和同行引領下成就自己，一起暢想教育的現(xiàn)在和未來！

簡練的語言發(fā)人深省，我來到廣西師大參加國培，絕不是為了獲取和分享"蘋果",而是為了心靈的轉變，學習和分享專家與同行的思想。十天培訓里，臺上臺下的思想交鋒，帶給我的不是文人相輕的遠離，而是贏得尊重和點贊，促進彼此間更多的交流與分享，課前課后聚談甚歡，情誼互動其樂融融。這樣的培訓，從內容到形式讓我越發(fā)喜歡。

一、互動——主題對話促轉變

子曰："學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎。"此正驗證學習的意義所在，不單單是知識的積累，通過培訓我們可以再造自身；通過培訓我們可以開發(fā)自身潛能，去做從前不能做的事；通過培訓我們可以重新認識世界，重新認識我們與世界的關聯(lián)，認識我們與周圍人群的關系，學會與人分享經(jīng)驗與智慧；通過培訓拓展我們的創(chuàng)新能力，明確培訓學習不應是"生存性",而是"生成性",使學習成為生命成長的一部分。培訓的每一天，我都在汲取著培訓方面的知識和技能，生成著我該怎么做的點點滴滴，記憶猶新的是穿插在授課過程中的主題互動式對話。例如聆聽興安中學政治學科組組長文冬玲老師講述在高中政治教學中如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，我由此產(chǎn)生思考，在與其對話中建議學校依托《鄉(xiāng)土課程資源在高中思想政治課教學中的實踐和運用研究》課題突出"鄉(xiāng)土課程"建設，明確鄉(xiāng)土課程的"綜合性"特征，從多方面、多層面發(fā)掘可資利用的本土資源，如以靈渠為例，可從地理、人文、經(jīng)濟、政治、文化等方面建構，形成系統(tǒng)；抓住"實踐性"課程特征，引導學生帶著探究性問題以小組合作學習形式進入實地考察，或調研訪談、或問卷調查，而不僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)收集素材；落腳在"思想性"方面，通過構建鄉(xiāng)土課程，不僅拓展了學生知識面，突出高中思想政治課理論聯(lián)系實際教學原則，更在于發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題能力，增強"家鄉(xiāng)美、愛家鄉(xiāng)、我為家鄉(xiāng)做貢獻"信念。再如圍繞"紅與黑"話題，我在對話中提醒同學首先應該清晰認知"交易伙伴"而非"競爭對手";學會利用規(guī)則，通過談判尋求企業(yè)雙方的利潤最大化?？偠灾嘤栔械膶υ挻偈刮业男撵`轉變，實踐著"己欲立而立人，己欲達而達人"信念，在學習中把付出作為優(yōu)先選擇，而非靜默下的索取。

二、點評——真情實感重成效

在廣西師大附屬外國語學校，我認真觀察該校政治教研組長吳華老師教學。吳老師的教學是一堂聚焦主觀題解題能力提升的復習課，主要引導學生學會反思、注重聯(lián)系材料生成答案?？傮w來看，吳老師的本節(jié)課教學是真實有效的，吳老師對本節(jié)課教學的反思很有見地，我也有感而發(fā)，結合吳老師教學從四個關鍵詞展開說明，即復習課、腦力勞動、課堂教學、解題訓練。復習課的本質特征是整合和運用，要在充分掌握基礎知識基礎上，運用知識解決問題；明確腦力勞動的四大特質——即傳遞知識、整合知識、創(chuàng)造知識和運用知識解決問題；抓住課堂教學三要素——主體、媒體、載體，促進三位統(tǒng)一，統(tǒng)一到教學目標的達成上；主觀題解題訓練時，應明確解題導向——信息點、考點和觀點一致性，信息點是基礎，必須剖析清楚，建議采用"讀、找、定、現(xiàn)"基本路徑，有效提升解題質量。點評讓自己受益良多，一方面加深了對現(xiàn)實問題的思考，另一方面，系統(tǒng)性提煉如何進一步提升課堂教學效益。

桂林山水教學反思范文第5篇

關鍵詞： 小學語文 “支架式”教學 實踐策略

支架式教學是經(jīng)過建構主義、認知理論發(fā)展起來的一種新型的教學方式，它有助于幫助學習者高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務。支架式教學為學生提供了一個平臺，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，搭建好“腳手架”，以增強學生的學習信心。因此，教師應當積極地對支架式教學進行反思與調整，以求達到最佳教學效果。

一、開展語文實踐活動，實現(xiàn)實踐式支架教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學生具有活潑好動、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導學生動手做、親手接觸，才能更好地實現(xiàn)學生與課本的零距離接觸。動手實踐是一個從感性認識到理性認識的轉化過程。例如在進行《趙州橋》的教學時，教師就可以將學生帶到距離比較近的有橋的地方對橋進行實地觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)橋的結構及特色，發(fā)表對橋的看法及說出如何建造橋才會使橋更穩(wěn)固，之后，教師就向學生發(fā)放紙張，讓學生自己動手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩(wěn)固。最后，教師再將學生引入《趙州橋》教學中，通過之前的動手操作，使學生對課文教學充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學過程中，教師不能忽視學生已有的知識，只有將外部的實踐教育與學生內部已有的知識相結合，才有可能出現(xiàn)新的學習想法。

二、注重語文教學的適時性，合理運用支架式教學

為了更好地對學生實施支架式教學，教師應當做到以生為本。首先，關懷每一個學生。學生是具有獨立意識的個體，不同的學生具有不同的個性，為了避免學生在教學過程中產(chǎn)生消極的學習心理，即在教學過程中無所事事，或是濫竽充數(shù)，教師要照顧不同層次的學生的發(fā)展。在此以教學提問為例，在進行《盧溝橋的獅子》的教學過程中，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題。對基礎知識較弱的學生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場面，要抓住哪些因素等。對于那些基礎好的學生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時性教學要注重學生的心理與生理發(fā)展。其次，活躍學生的思維。在支架式教學中注重適時性的教學有利于激發(fā)學生的思維。例如在講《桂林山水》的時候，教師可以一步一步地將學生從理性的角度帶入感性的體驗中，先是理性地對桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時性的引導，作者是如何寫山寫水的？作者的表達給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學生的思維打開，讓學生感受到語文之美。

三、完善支架式教學的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢

在支架式教學中，主要包括這幾個環(huán)節(jié)：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價。教師只有充分地把握和實施每一個教學環(huán)節(jié)，才可以最大限度地將支架式教學的優(yōu)點發(fā)揮出來。首先，在搭建腳手架的時候，教師應當積極地圍繞課文的教學主題進行，及時關注學生的實際情況，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進行概念框架的建立。其次，將學生帶入教學情境。適當?shù)慕虒W情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設置的某一個點。再次是獨立探索。在這一階段，教師要起到引導啟發(fā)的作用，積極地向學生介紹教學任務及其特性，然后要求學生進行分析。在探究過程中教師要充分發(fā)揮引導和組織的作用，適時地給予學生提示和幫助，推動學生得以在概念框架上進行攀升。開始時，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學生無需教師的幫助也可以獨立自主地分析問題。最后是協(xié)作學習。在共享集體成果的時候，更容易激發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)對所學知識意義的最終構建。在效果評價中，教師要對學生的自主學習能力及學生在小組協(xié)作時作出的貢獻，還有是否完成知識意義構建等方面進行評價，這三點缺一不可。

四、運用多媒體教學，實現(xiàn)影像式的支架式教學

在信息技術快速發(fā)展的社會中，教育做到與時俱進，在課堂中進行多媒體的運用是一個重要的表現(xiàn)。在語文教學中，對于一些課文表達的事物，學生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學只能讓學生被動學習，不能對課文所表達的事物有清晰的了解。這時教師可以通過多媒體技術，將聲音、圖片、文字、視頻等結合起來，將文中表達的時候呈現(xiàn)給學生。例如在《》教學中，教師可以選取一些有關的片段播放給學生看，讓學生對未經(jīng)歷過的有初步的了解。教學不僅僅只是知識的傳遞，而是為了培養(yǎng)學生對知識的轉化。建構主義支持多媒體教學，學生的知識是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經(jīng)過意義構建而形成的?！丁方虒W中就充分運用了多媒體情境教學，使學生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，教師應當在了解了學生的實際情況、對文本進行詳細分析的基礎之上，具有針對性地建設各種合適的教學支架，做到讓學生自主地完成教學任務，在學習過程中掌握基礎的語文知識和技能，這是支架式教學實施的基礎，也是小學語文教學所要追求的最高標準。在支架式教學中，教師為學生提供方法、背景、實踐等各種支架，讓學生學會自主學習。

參考文獻：

[1]陳愛鳳.淺談“支架式”學習在語文課堂的實踐策略[J].小學教學參考，2015.