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大學(xué)生審計(jì)論文范文第1篇

（1.吉林師范大學(xué)，吉林四平136000；2.哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150040）

摘要：探討“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的功能與建設(shè)，是深入研究“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，不僅能夠豐富思想政治教育機(jī)制理論，發(fā)揮思想政治教育機(jī)制對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化所起的作用，還能逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“問(wèn)題大學(xué)生”思想政治教育與管理工作。

關(guān)鍵詞 ：“問(wèn)題大學(xué)生”；教育轉(zhuǎn)化；榜樣；機(jī)制建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0013—02

黨的十七大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。榜樣與約束機(jī)制作為“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要機(jī)制，對(duì)正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保持正確方向、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用榜樣機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)“問(wèn)題大學(xué)生”的熱情和積極性，充分發(fā)揮約束機(jī)制對(duì)思想政治教育的調(diào)節(jié)作用。

一、倡導(dǎo)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化范例與案例結(jié)合的榜樣機(jī)制

榜樣教育法是高?！皢?wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化常用的傳統(tǒng)方法之一。在榜樣教育過(guò)程中，榜樣范例作為思想道德教育的載體，將會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響，這也是思想政治教育工作者對(duì)被教育者提出的思想道德期望的具體體現(xiàn)。由于榜樣本身具有生動(dòng)、鮮明的形象，榜樣教育一方面能引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)榜樣的模范行為；另一方面，也會(huì)使之通過(guò)接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵(lì)，道德行為動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和強(qiáng)化，思想境界得到凈化和提升。因此，榜樣具有強(qiáng)烈而深刻的思想道德教育功能。當(dāng)前，高?！皢?wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新榜樣教育活動(dòng)的載體，如將傳統(tǒng)的先進(jìn)典型宣講活動(dòng)升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動(dòng)，以切實(shí)鞏固并不斷增強(qiáng)榜樣教育這一傳統(tǒng)方法的實(shí)效。有的高校啟動(dòng)的“榜樣庫(kù)工程”就是用身邊的優(yōu)秀榜樣來(lái)影響包括“問(wèn)題大學(xué)生”在內(nèi)的在校學(xué)生，“榜樣庫(kù)工程”使“榜樣們”都是“看得見(jiàn)、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優(yōu)良傳統(tǒng)的輻射傳播與繼承。由中國(guó)青年基金會(huì)等單位在全國(guó)高校范圍內(nèi)舉辦的“精英學(xué)子激勵(lì)計(jì)劃—芙蓉學(xué)子·榜樣力量”評(píng)選活動(dòng)，到目前已經(jīng)推廣到全國(guó)30多所高校，并且取得了非常顯著的教育效果。

“目前的大學(xué)生，基本上都屬于獨(dú)生子女。盡管有相當(dāng)數(shù)量的非獨(dú)生子女，但經(jīng)驗(yàn)證明，有‘自我中心’問(wèn)題的多為獨(dú)生子女。在他們來(lái)到這個(gè)世界之后，就享受到了得天獨(dú)厚的家庭關(guān)照”。［1］因此，除了要讓“問(wèn)題大學(xué)生”從自身個(gè)體入手，重視向榜樣學(xué)習(xí)，還要重視各類學(xué)生團(tuán)體的組織建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生群體的作用，使“問(wèn)題大學(xué)生”感受到日常大學(xué)生管理、教學(xué)或服務(wù)制度的規(guī)范性、公平性、民主性等特點(diǎn)。通過(guò)讓已教育轉(zhuǎn)化成功的“前問(wèn)題大學(xué)生”和存在各種困擾的“現(xiàn)役問(wèn)題大學(xué)生”組成的“關(guān)愛(ài)之家”一類的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體或校園心理輔導(dǎo)組織，參與到學(xué)校管理決策中，為學(xué)校建設(shè)建言獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓邊緣化的“問(wèn)題大學(xué)生”回歸到校園活動(dòng)中來(lái)；通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方式，讓“問(wèn)題大學(xué)生”在實(shí)踐中接受團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)化成長(zhǎng)的教育。

二、推廣“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的“微集體文化”約束機(jī)制

“微集體文化”約束機(jī)制，就是將宿舍思想政治教育融入“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中的一種新型文化約束機(jī)制。以往，學(xué)校開(kāi)展思想政治教育工作，更注重全面性和整體性，而宿舍作為大學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)、最能體現(xiàn)自我的領(lǐng)域往往被忽視。因此，要充分利用宿舍開(kāi)展思想政治教育工作，創(chuàng)新宿舍思想政治教育管理機(jī)制，把思想政治教育課堂從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界，將宿舍思想政治教育建設(shè)成一種以宿舍為單位的小局域文化，并融入到約束機(jī)制中，從而形成一種來(lái)自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場(chǎng)所，更有利于彈性、合理地控制轉(zhuǎn)化機(jī)制的運(yùn)行。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為，“一個(gè)健全而進(jìn)步的社會(huì)不僅需要集中控制，而且需要個(gè)人和集團(tuán)的創(chuàng)造力。沒(méi)有控制，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài)；沒(méi)有創(chuàng)造力，社會(huì)就會(huì)停滯不前”。［2］所以，“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束，更能保證機(jī)制在穩(wěn)定運(yùn)行的前提下有較大的操作空間，從而避免了過(guò)度壓力和刺激帶來(lái)的反彈。

因此，應(yīng)逐步推廣思想政治教育進(jìn)宿舍活動(dòng)，并積極探索該模式的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生宿舍的思想政治教育工作，從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)，同時(shí)，也為學(xué)生宿舍創(chuàng)造了良好、和諧的文化環(huán)境。因?yàn)槊恳粋€(gè)“問(wèn)題大學(xué)生”的良好行為習(xí)慣和思想品德都不是一朝一夕形成的，對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”的文化約束更是一門(mén)藝術(shù)，所以，“培養(yǎng)大學(xué)生從自身做起、從小事做起的行為習(xí)慣，通過(guò)建立健全的約束制度來(lái)規(guī)范校園人的言行舉止，形成良好、文明的校園行為規(guī)范和風(fēng)貌”，［3］不僅要“動(dòng)之以情”，還要“曉之以理”；不僅要批評(píng)和懲罰，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。只有這樣，才能使“問(wèn)題大學(xué)生”從認(rèn)知到行為都對(duì)約束機(jī)制有著理性化的認(rèn)識(shí)，這在無(wú)形當(dāng)中也減少了約束機(jī)制在運(yùn)行中出現(xiàn)的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機(jī)制，將思想政治教育工作滲透到“問(wèn)題大學(xué)生”的日常生活之中，通過(guò)各類宿舍活動(dòng)來(lái)為思想政治教育的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

三、實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”榜樣與約束機(jī)制的有機(jī)結(jié)合

在“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制運(yùn)行中，我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性，既要充分利用控制論來(lái)實(shí)現(xiàn)控制的科學(xué)性，也要考慮控制的人性化和藝術(shù)化。要構(gòu)建并完善有效的“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制，就要充分發(fā)揮榜樣和約束在控制機(jī)制中的作用，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家E·A·羅斯認(rèn)為，“在人的天性中存在一種‘自然秩序’，包括同情心、互和正義感三個(gè)組成部分。對(duì)個(gè)人的控制除了運(yùn)用外在的制度化力量進(jìn)行外，還可通過(guò)喚起人類天性中的‘自然秩序’以實(shí)行自我控制”。［4］控制機(jī)制只是促進(jìn)工作運(yùn)行的手段，而不是最終目的。因此，我們要辯證地看待控制，控制的“指揮棒”作用能否充分發(fā)揮，有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制；控制也傳達(dá)了“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的運(yùn)行狀態(tài)和具體效果，對(duì)具體工作部門(mén)和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評(píng)估作用。因此，教育者和管理者應(yīng)自覺(jué)接受控制，并對(duì)控制反饋?zhàn)龀龇e極的響應(yīng)和有效配合?！皢?wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制在一定程度上還能起到監(jiān)督、約束、反饋、激勵(lì)、評(píng)估等作用。有效發(fā)揮控制機(jī)制的作用，就能有效地約束或激勵(lì)教育者和受教育者的思想和行為，使其思想和行為日漸趨向社會(huì)需要和既定目標(biāo)，從而使社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的道德規(guī)范和自覺(jué)意識(shí)。

“激勵(lì)是組織中使組織成員產(chǎn)生和增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的工作動(dòng)力的管理活動(dòng)的總稱；約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標(biāo)、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動(dòng)的總稱”。［5］因此，教育者應(yīng)在思想政治教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣和約束機(jī)制高效、有機(jī)地結(jié)合在一起，合理搭配內(nèi)外部約束，逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展，這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育與管理工作，潛移默化地實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規(guī)范。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王立仁．大學(xué)生“自我中心”的成因及矯正［J］．思想教育研究，2006（1）．

［2］羅素著．肖巍譯．權(quán)威與個(gè)人［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1990．

［3］張永紅．大學(xué)生非主流文化引導(dǎo)研究［D］．西南大學(xué)，2008．

大學(xué)生審計(jì)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 課程設(shè)置 師資隊(duì)伍 功利化傾向

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育水平的重要標(biāo)志。我國(guó)高校教育經(jīng)過(guò)近30年的改革與發(fā)展取得了很大的成效，隨之也產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題。著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”給我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展評(píng)判出了一道艱深命題。這需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

針對(duì)如何回答著名“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，即目前中國(guó)教育的瓶頸問(wèn)題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原國(guó)務(wù)院總理曾說(shuō)：“一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。”這與通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的和拓寬基礎(chǔ)、溝通文理的理念相吻合。

“通識(shí)教育”既是一種大學(xué)教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式。[1]它首先關(guān)注的是一個(gè)“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來(lái)培養(yǎng)。近年來(lái)，通識(shí)教育在我國(guó)財(cái)經(jīng)類院校慢慢受到重視，但很多高校仍處于探索階段，存在通識(shí)課程體系不完善、通識(shí)教育機(jī)構(gòu)不健全等諸多問(wèn)題。本文探討財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育的困境與對(duì)策。

一、財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)并加劇了人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和無(wú)形的社會(huì)壓力，尤其是在現(xiàn)有考試評(píng)分制度和人才錄用標(biāo)準(zhǔn)的助推下，大學(xué)生越來(lái)越成為知識(shí)上高度割裂的個(gè)體。大部分財(cái)經(jīng)類高校由于學(xué)科設(shè)置相對(duì)單一、師資力量較為薄弱，存在重視專業(yè)教育忽視通識(shí)教育的問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)置始終帶有專業(yè)教育的烙印。其次，學(xué)校缺乏健全的通識(shí)師資培訓(xùn)制度和教學(xué)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致老師把它當(dāng)成邊緣教育，學(xué)生把它看做混分課程，課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式有待改善。學(xué)校、老師、學(xué)生三方的不重視，致使通識(shí)教育達(dá)不到應(yīng)有的效果，這不僅是財(cái)經(jīng)類高校所面臨的困境，而且是整個(gè)教育界所面臨的困境。

為了了解財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育開(kāi)展情況及效果，我們以南京審計(jì)學(xué)院學(xué)生為樣本，圍繞學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的基本看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)課狀況設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，問(wèn)卷包含單選題、多選題及開(kāi)放性問(wèn)題等共計(jì)22題。我們采取先分層后整群的抽樣方法對(duì)南京審計(jì)學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋全校11個(gè)院系的28個(gè)專業(yè)，具有一定的代表性和科學(xué)性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷560份，收回556份，回收率為99.29%，其中有效問(wèn)卷為498份，我們采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。下面我們通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的處理分析得出南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育開(kāi)設(shè)效果現(xiàn)狀面臨的幾大問(wèn)題。

（一）基本看法

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有77.7%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程是重要的，但只有45.1%的學(xué)生覺(jué)得通識(shí)課程開(kāi)展是成功的。這表明大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但是由于教師資源缺乏、課程設(shè)置不合理等原因，通識(shí)教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

認(rèn)為通識(shí)教育不重要的學(xué)生中，43.8%選擇的原因是通識(shí)大班化教學(xué)上課效率低。這與教師資源缺乏不無(wú)關(guān)系，此外，大班教學(xué)造成教師管理課程秩序和與學(xué)生積極互動(dòng)較為困難，學(xué)生感覺(jué)課程無(wú)聊，教學(xué)效率自然低下。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的主觀情緒，很難直接測(cè)量，因此我們通過(guò)學(xué)生是否獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金及其種類反映，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金情況與通識(shí)課程總評(píng)分?jǐn)?shù)，并做成了交叉制表。

獎(jiǎng)學(xué)金*通識(shí)課程總評(píng)分 交叉制表

卡方（24）=42.98>31.86（α=0.01），即獎(jiǎng)學(xué)金與通識(shí)課程總評(píng)分無(wú)關(guān)。

出現(xiàn)上述情況的原因是學(xué)院評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，然而通識(shí)教育作為選修課程并不計(jì)入學(xué)分績(jī)點(diǎn)，這就造成部分學(xué)生功利性地放棄通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間用在必修課學(xué)習(xí)上。此外，教師期末考核方式大都是交論文，平時(shí)沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生只需根據(jù)論文題目上網(wǎng)搜索即可，考評(píng)論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，甚至造成了平時(shí)基本不去上課的學(xué)生比全勤的學(xué)生期末總評(píng)分高的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待通識(shí)課程。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在上大學(xué)的主要目的多選題中，67.5%的學(xué)生選擇了受到全面教育、提高綜合素質(zhì)，56.9%的學(xué)生選擇了掌握一門(mén)專業(yè)知識(shí)和技能。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)渴望自身全面發(fā)展，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，與學(xué)生的期望不謀而合。大多數(shù)新生并不理解什么是通識(shí)課程，當(dāng)大二逐步了解后已經(jīng)習(xí)慣性地不重視通識(shí)課程，這就導(dǎo)致通識(shí)教育不能起到應(yīng)有的全面發(fā)展學(xué)生的作用。

（四）課程情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，84.3%的學(xué)生逃過(guò)通識(shí)課程，課程枯燥無(wú)味和參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)是逃課的兩個(gè)主要原因。根據(jù)我們對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)課程的旁聽(tīng)，部分教師講課完全照讀PPT內(nèi)容，與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)，授課沒(méi)有熱情，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)課程無(wú)聊逃課，到課人數(shù)過(guò)少，明顯影響教師講課情緒，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致通識(shí)教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。其次，通識(shí)課程大都在晚上進(jìn)行，與必修課有明顯的區(qū)分，而社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)都在晚上開(kāi)展，部分學(xué)生便逃課參加更有趣的團(tuán)社科活動(dòng)。

二、南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育凸顯問(wèn)題探析

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理和通識(shí)課程旁聽(tīng)表，我們對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育開(kāi)展情況有了一定認(rèn)識(shí)，并歸納出了其存在的問(wèn)題。

（一）通識(shí)教育體系建設(shè)及通識(shí)選修課設(shè)置有待完善

南京審計(jì)學(xué)院每個(gè)學(xué)期的通識(shí)教育課程由各個(gè)院系老師自主申報(bào)，未設(shè)置專門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，各科任課教師無(wú)法討論交流各自課程的優(yōu)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量，并且缺乏相應(yīng)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教學(xué)效果不理想的通識(shí)課程整改淘汰，對(duì)通識(shí)課程不能進(jìn)行有效監(jiān)管。

通識(shí)課程體系不合理會(huì)造成課程的簡(jiǎn)單堆砌，導(dǎo)致課程內(nèi)容雜亂，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。南京審計(jì)學(xué)院2011年的本科生人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修滿通識(shí)教育課學(xué)分70分，其中通識(shí)選修課要求10學(xué)分，僅占14.3%。占據(jù)大部分學(xué)分的通識(shí)必修課為大學(xué)英語(yǔ)、微積分、大學(xué)計(jì)算機(jī)等服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，而形成學(xué)生獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的通識(shí)選修課則大大被壓縮，難以達(dá)到通識(shí)教育培養(yǎng)完整的人的目標(biāo)。

其次，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量只有50門(mén)左右，課程數(shù)量和學(xué)科覆蓋面很難滿足學(xué)生需求，而選修人數(shù)較多，導(dǎo)致這類課程往往都是百人大班上課，任課教師很難采取靈活的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，也很難與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，一味的灌輸式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣。

（二）師資隊(duì)伍及授課質(zhì)量有待提高

南京審計(jì)學(xué)院作為一所財(cái)經(jīng)類學(xué)校，教師大多教授與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)，自然社科等教師資源缺乏，很難建立完整的學(xué)科體系。[2]我們了解到，在解決教師資源缺乏的問(wèn)題上學(xué)院采取了外聘制度，每個(gè)學(xué)期從南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京藝術(shù)大學(xué)等高校聘請(qǐng)10多位教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，彌補(bǔ)了學(xué)科體系不完善的不足。外聘教師大多從外校資深教師中挑選聘用，利用了其他高校的優(yōu)勢(shì)資源，取得了較好的師資隊(duì)伍建設(shè)效果。然而由于缺乏有效的監(jiān)督管理，外聘教師對(duì)教學(xué)秩序的遵守較為隨意，對(duì)課堂紀(jì)律、考勤方式等要求較低，難以保持較高的教學(xué)質(zhì)量。

相對(duì)于外聘教師，本校教師教學(xué)效果也不理想。從對(duì)南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)課程旁聽(tīng)記錄表來(lái)看，大多數(shù)通識(shí)課程的出勤率只有50%左右，并且教師講課方式基本都是灌輸式的，缺少學(xué)生的思考討論與師生間的互動(dòng)交流。通識(shí)教育要求的清晰溝通、適切批判能力難以得到培養(yǎng)。平時(shí)上課監(jiān)管不嚴(yán)，課程講授枯燥無(wú)味，期末考核輕松能過(guò)，逃課沒(méi)有懲罰措施，學(xué)生自然不會(huì)重視通識(shí)選修課。

（三）大學(xué)生選課呈現(xiàn)功利化傾向

“功利化”一般都被看做是一種貶損，因?yàn)槭亲⒅亍巴度搿a(chǎn)出”，尋求短期內(nèi)利益最大化。[3]功利化是社會(huì)大環(huán)境造成的，隨著大學(xué)教育的逐漸普及和高校的不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，大學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)用知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)與各種等級(jí)證書(shū)的考取。然而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的本科教育注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)培養(yǎng)的理念恰恰與功利主義短期利益最大化的追求相反，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的不重視，純粹是為了學(xué)分而不是因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)。

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析來(lái)看，南京審計(jì)學(xué)院接受調(diào)查的學(xué)生中34.3%選擇了因?yàn)榭磿?shū)、考研考證而缺席通識(shí)選修課。學(xué)生偏重的功利心與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)科門(mén)類相對(duì)單一不無(wú)關(guān)系。在長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)氛圍的熏陶下，部分學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)偏離，過(guò)于注重個(gè)人價(jià)值和經(jīng)濟(jì)利益，社會(huì)價(jià)值意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感缺失。此外，學(xué)校通識(shí)選修課的成績(jī)與績(jī)點(diǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金不掛鉤，短期內(nèi)難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此學(xué)生投入在通識(shí)課程上的時(shí)間少之又少。

三、南京審計(jì)學(xué)院通識(shí)教育對(duì)策與思考

鑒于上述通識(shí)教育困境，我們從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)通識(shí)教育的課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等提出建議。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)管理通識(shí)選修課的機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)趨于扁平化，上至學(xué)校高層起到整體管理、引導(dǎo)決策作用，下至學(xué)生起到教學(xué)互動(dòng)、效果反饋?zhàn)饔?，同時(shí)針對(duì)通識(shí)課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)效果、老師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容等制定相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范，并對(duì)課程開(kāi)設(shè)的效果進(jìn)行評(píng)估、反饋、改革。

在教學(xué)模式方面，采取小班教學(xué)方式，讓師生互動(dòng)交流討論，強(qiáng)化開(kāi)設(shè)效果。針對(duì)參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)而導(dǎo)致缺課的現(xiàn)象，可在星期一至星期五專門(mén)空出一天安排通識(shí)課程。此外，還要購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍支持課程的進(jìn)行，存放在圖書(shū)館供學(xué)生參考借閱。在軟件方面，配備知識(shí)淵博的教師可從外聘全職或者兼職，利用地區(qū)集中教育力量，進(jìn)行教師與課程資源的共享。

（二）教師層面

財(cái)經(jīng)類高校存在師資隊(duì)伍缺乏的困境，再加上缺乏健全的師資培訓(xùn)機(jī)制，使得不少教師將通識(shí)教育邊緣化，不重視，缺乏熱情。

首先，在聘請(qǐng)教師這一環(huán)節(jié)應(yīng)該重視教師的三大素質(zhì)：1.對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)度、重視度；2.知識(shí)淵博，涵蓋全面；3.以學(xué)生為本，工作敬業(yè)。

其次，在教學(xué)方式改革，變以往傳統(tǒng)的灌輸式教育為互動(dòng)式思考教育，通過(guò)案例分析、情景模擬、小組討論匯報(bào)等形式，提高學(xué)生的課堂參與度、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作精神。

再次，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，將課程主題聯(lián)系時(shí)代焦點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)。

此外，考核方式不再使用單一的論文方式，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)將考核方式多元化，以口試、演講、PPT匯報(bào)等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通協(xié)作、獨(dú)立思考等能力。對(duì)于出勤率，教師要加大考核力度，嚴(yán)格教學(xué)要求，免除逃課三次以上的學(xué)生參加期末考試資格，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出制度。

（三）學(xué)生層面

大學(xué)生首先要明白通識(shí)教育的理念，學(xué)校應(yīng)從大一進(jìn)校就對(duì)學(xué)生宣傳通識(shí)教育的重要性，舉辦講座等一系列活動(dòng)，發(fā)起通識(shí)教育討論，在學(xué)校營(yíng)造良好的通識(shí)教育氛圍，及時(shí)遏制功利主義與實(shí)用主義的形成，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

一直以來(lái)，教育慣性是用成績(jī)度量的，再加上高中文理分班制度致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，過(guò)度注重考分的應(yīng)試教育，使大學(xué)生降低對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)校針對(duì)這些困境，可采取浮動(dòng)選課制度，課程前兩個(gè)星期可任意選取自己感興趣的課程試聽(tīng)，了解課程內(nèi)容及設(shè)置目的之后再?zèng)Q定選課的名單。

南京審計(jì)學(xué)院校長(zhǎng)王家新說(shuō)：“教育是使人成為人的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，它的最終目的是造就一個(gè)知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的健全之人，它的核心任務(wù)在于引導(dǎo)人追求真、善、美?！盵4]通識(shí)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意。2009年9月，南審?fù)瞥隽艘酝ㄗR(shí)教育為基礎(chǔ)的新一輪人才培養(yǎng)方案，但至今開(kāi)設(shè)效果還是受很多外在或者內(nèi)在因素的影響，學(xué)生與老師在一定程度上都將通識(shí)教育作為專業(yè)教育的一種補(bǔ)充，面對(duì)困境，從學(xué)校、老師、學(xué)生三個(gè)層次對(duì)通識(shí)教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式及其他輔一系列的改革創(chuàng)新措施，將通識(shí)教育定位準(zhǔn)確后，夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)，克服專業(yè)過(guò)度依賴癥。因此，學(xué)校正在結(jié)合“三關(guān)”主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的改革。我們渴望學(xué)校能予以重視，并能在新的人才方案中得到體現(xiàn)。

四、通識(shí)教育改革決策方案選擇

根據(jù)上述強(qiáng)化通識(shí)教育效果的建議，我們通過(guò)咨詢?nèi)握n教師及采訪學(xué)生，得出南京審計(jì)學(xué)院可選擇的決策方案有：建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)與考核方式改革、增設(shè)通識(shí)選修課、加強(qiáng)通識(shí)教育宣傳。在決策時(shí)要考慮到通識(shí)教育體系、通識(shí)選修課設(shè)置、師資隊(duì)伍水平、通識(shí)授課質(zhì)量、大學(xué)生功利化傾向五個(gè)方面。按照層次分析方法基本步驟，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型如下圖所示：

對(duì)于準(zhǔn)則層B的5個(gè)因子，通識(shí)選修課程設(shè)置（B2）的權(quán)重最低（0.0803），通識(shí)教育體系（B1）和通識(shí)授課質(zhì)量（B4）的權(quán)重都比較高（分別為0.3596和0.3171），說(shuō)明在決策中比較看重通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量。

對(duì)于不看重的通識(shí)選修課程設(shè)置，其影響的兩個(gè)因子建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)（C1）、增設(shè)通識(shí)選修課（C3），單排序權(quán)重都是C1遠(yuǎn)大于C3。對(duì)于比較看重的通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量，其影響的因子中單排序權(quán)重都是建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)占優(yōu)。由此可以推出，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)由于對(duì)通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量影響較為突出，權(quán)重相對(duì)突出，即決策比較看重的是通識(shí)教育體系和通識(shí)授課質(zhì)量，不太看重通識(shí)選修課設(shè)置。

根據(jù)最終權(quán)重，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)為0.6952，而增設(shè)通識(shí)選修課和加強(qiáng)通識(shí)教育宣傳的權(quán)重分別為0.0495和0.0337，遠(yuǎn)不如建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)重要。因此，建設(shè)通識(shí)教育機(jī)構(gòu)為財(cái)經(jīng)類高校強(qiáng)化通識(shí)教育教學(xué)效果的首要選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏寒.財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育的困境及對(duì)策[J].高教論壇，2009（3）.

大學(xué)生審計(jì)論文范文第3篇

在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設(shè)創(chuàng)新模式的背景下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。信息技術(shù)正從課堂和課程走向教學(xué)的各個(gè)方面，用來(lái)達(dá)到信息化教育的高效率。我國(guó)學(xué)者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開(kāi)放教育理念，以學(xué)習(xí)者為中心，擺脫課堂教學(xué)的地點(diǎn)與時(shí)間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生以及社會(huì)人士可以終身學(xué)習(xí)的理念。并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教育傳播更加便捷?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設(shè)的目標(biāo)。我國(guó)教育部也在積極建設(shè)與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)項(xiàng)目，要求我國(guó)985工程大學(xué)深度挖掘自己學(xué)校的精品課程，分享到中國(guó)大學(xué)MOOC課程，并提供制作課程的補(bǔ)貼政策。大學(xué)也可以把中國(guó)大學(xué)MOOC課程為輔助教學(xué)工具?；跁r(shí)代背景和政策條件，本團(tuán)隊(duì)選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對(duì)于大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是我們大學(xué)生的學(xué)習(xí)日常。本團(tuán)隊(duì)以南京市部分大學(xué)的大學(xué)生為例，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查顯示，九成的大學(xué)生都使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。南京審計(jì)大學(xué)的部分通識(shí)選修學(xué)分是可以選擇在爾雅平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)視頻課程來(lái)獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過(guò)視頻課程為學(xué)生拓寬知識(shí)面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況為基礎(chǔ)，提出對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)教育應(yīng)用中的不足，并對(duì)此提出合理的建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中的積極影響

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，在大學(xué)教育中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)課后在網(wǎng)絡(luò)上閱覽課件和觀看視頻課程預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或課外拓展。在本團(tuán)隊(duì)研究中，大部分學(xué)生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復(fù)習(xí)。這是紙張的書(shū)本和課堂教學(xué)所做不到的。課堂中的知識(shí)往往有限，大學(xué)教育中學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學(xué)習(xí)和深度研究一些知識(shí)。早些年間，學(xué)生需要去圖書(shū)館查詢圖書(shū)或期刊資料，而如今，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學(xué)術(shù)研究成果和研究報(bào)告?；ヂ?lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見(jiàn)刊發(fā)表的速度快了許多。學(xué)生在還可以看到別的大學(xué)錄制的視頻課程和分享的學(xué)習(xí)資料，正如中國(guó)大學(xué)Mooc的廣告宣傳語(yǔ)“讓大學(xué)沒(méi)有邊界”。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)改變了學(xué)生搜尋知識(shí)的方式，讓他們拓展了學(xué)習(xí)的范圍和途徑，豐富了知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生擺脫課程地點(diǎn)與時(shí)間限制，運(yùn)用碎片的時(shí)間，使用電腦或手機(jī)就可以觀看錄制視頻課程或?yàn)g覽學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地，想學(xué)的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供學(xué)生視頻課程、教學(xué)資料，達(dá)到教學(xué)資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一部分知識(shí)，有效減輕大學(xué)教師負(fù)擔(dān)。以南京審計(jì)大學(xué)為例，學(xué)校開(kāi)設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)超星爾雅上通識(shí)教育課作為大學(xué)中的通識(shí)教育課，學(xué)生可以通過(guò)視頻課程，聆聽(tīng)中國(guó)一流高校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等教授學(xué)者通識(shí)教育課，并完成課后習(xí)題與測(cè)驗(yàn)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效減輕了學(xué)校在開(kāi)設(shè)通識(shí)課方面的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的課程。大學(xué)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置判斷題、選擇題，平臺(tái)可以根據(jù)答案自動(dòng)批改。簡(jiǎn)答題與論文也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，便于老師收取和批改。大學(xué)教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上閱覽和參考其他老師的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他高校老師相互交流。

3.利用數(shù)據(jù)分析及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻課程會(huì)有進(jìn)度與觀看完成情況，完成每一課的課后習(xí)題的正確率學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)記錄并反映給學(xué)生和老師，學(xué)生可以通過(guò)習(xí)題完成正確率看到自己的學(xué)習(xí)情況；老師可以通過(guò)班級(jí)里所有同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)完成正確率了解自己學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，并及時(shí)與學(xué)生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)客觀地反映出教學(xué)情況，以幫助學(xué)生和老師改善教學(xué)的方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與建議

1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)下，老師更片面教授知識(shí)，品德教育被弱化

由于學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動(dòng)，老師與學(xué)生是屏幕兩端的陌生人，學(xué)生僅僅是觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，老師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。因此，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)應(yīng)適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。以中國(guó)大學(xué)MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務(wù)為導(dǎo)向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識(shí)和技能。而對(duì)于一些強(qiáng)烈需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)的學(xué)科，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程還不能滿足這種需求。

2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)無(wú)法師生良好溝通，學(xué)生單方面攝入知識(shí)

在傳統(tǒng)課堂中，老師與學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流，學(xué)生提問(wèn)，老師解答，有集體學(xué)習(xí)的氛圍，這是網(wǎng)絡(luò)授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問(wèn)的通道，由于參與課程的學(xué)生數(shù)量實(shí)在太多，也無(wú)法一一回復(fù)。因此，大學(xué)教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機(jī)結(jié)合，比如南京審計(jì)大學(xué)的財(cái)政學(xué)課程，借助中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)校云平臺(tái)，了同名的SPOC課程“財(cái)政學(xué)”，供學(xué)生在校內(nèi)上完課程后，回去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學(xué)生既可以通過(guò)視頻課程觀看預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又可以在課堂上與老師互動(dòng)交流，形成良好學(xué)習(xí)交流的氛圍。近些年來(lái)，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會(huì)在線上提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導(dǎo)老師在線帶著幾十個(gè)學(xué)生，成本高，因此一般只有盈利性教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)課程會(huì)采取這種形式。

3.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用學(xué)生的碎片時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法深度學(xué)習(xí)

調(diào)研團(tuán)隊(duì)在針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于本身繁重的學(xué)業(yè)壓力，只能利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。加上網(wǎng)絡(luò)視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點(diǎn)。因此會(huì)有一些學(xué)生無(wú)法有效安排網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只在碎片時(shí)間進(jìn)行了淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)效果下降，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考。所以，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程時(shí)要注意該課程的內(nèi)容是否需要進(jìn)行深度思考。在學(xué)校授課中，學(xué)生連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教材和系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)也要在網(wǎng)絡(luò)課程中配套，才能讓大學(xué)生對(duì)于課程有更加深度的學(xué)習(xí)，而不是停留在課程表面。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)成果難以被社會(huì)企業(yè)、學(xué)校認(rèn)可

前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)教育下處于課堂教學(xué)的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)并不能成為像一個(gè)學(xué)校獲得的“學(xué)歷”的教學(xué)機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果受到社會(huì)上的企業(yè)或?qū)W校的認(rèn)可度并不高。但是，盡管在大學(xué)本科及以上的學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求較高，暫時(shí)不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)成果，目前的成人在線學(xué)歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計(jì)大學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)超星爾雅網(wǎng)校中部分學(xué)校指定網(wǎng)課是有學(xué)分認(rèn)證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學(xué)和考證輔助的，運(yùn)用在網(wǎng)課中學(xué)到了的知識(shí)，在社會(huì)認(rèn)證的考試中取得成果。這也說(shuō)明了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)方面確實(shí)有所成效，但是在考核評(píng)定方面，受制于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的局限性，無(wú)法有效地進(jìn)行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在并不能代替學(xué)校，在大學(xué)教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更傾向于是一種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)或研究生院畢業(yè)以后，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，提供更使學(xué)生方便、更易受社會(huì)認(rèn)可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設(shè)面向全體市民的學(xué)分銀行，以繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果管理與終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擺脫固定的課堂教室和時(shí)間以及學(xué)校的限制，學(xué)習(xí)方便，使從學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)人士也可以學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為重要。

5.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系不健全，課程質(zhì)量難以保證

大學(xué)生審計(jì)論文范文第4篇

摘要：隨著教學(xué)方法的改進(jìn),考試內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn),要減少死記硬背的試題,增加要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。目前教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是我們面臨的迫切問(wèn)題。提高教師的素質(zhì),首先要提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),這是基礎(chǔ);其次要提高教師自身的素質(zhì),包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及包括知識(shí)更新要求在內(nèi)的智力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：淺談 職業(yè) 院校 會(huì)計(jì) 改革

一、會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員是有層次分別的,有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、企業(yè)會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、政府機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、教師和科研人員等。不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。?？茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳的會(huì)計(jì)人員,可滿足社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)人員的要求（出納、會(huì)計(jì)）。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳,更要會(huì)用帳,其發(fā)展前途是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師,還要為專科學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師,也就是說(shuō),培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才。培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)及政府各經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)要求的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才,兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才。博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

知識(shí)和能力可以互相促進(jìn),互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國(guó)原來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過(guò)細(xì),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化、集團(tuán)化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國(guó)家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過(guò)考試予以認(rèn)定。再說(shuō),注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù),社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì),顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國(guó),尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí),都注意到通才教育,即不論哪一門(mén)理工科,一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國(guó)現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此,筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想,按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內(nèi)容方面,總體講,應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內(nèi)容的重復(fù),在有限的課時(shí)內(nèi)加大課程容量,使學(xué)生即使在一門(mén)課程中,也要力求知識(shí)的廣博性。其次,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。目前過(guò)分重視傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,人云亦云,唯上、唯書(shū)傾向嚴(yán)重,缺乏獨(dú)辟蹊徑、開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。在大學(xué)幾年中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)不可或缺,即畢業(yè)實(shí)習(xí)。現(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí),是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來(lái)講,應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法,而是一種觀念,是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1、啟發(fā)式提問(wèn):在講授過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”,可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑,這對(duì)一個(gè)人的成才非常重要。

2、研討式:針對(duì)一些理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題,介紹幾種流派和做法,讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點(diǎn),教師給以適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)。具體形式可以多種多樣,可以個(gè)人也可以分成小組,準(zhǔn)備充分后,在課堂上進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力,還可做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3、論文寫(xiě)作:授課過(guò)程中,根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫(xiě)作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作能力,為畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作,乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對(duì)一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力,對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性,答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合,也可由教師指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論,以激發(fā)學(xué)生的探求欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

大學(xué)生審計(jì)論文范文第5篇

［關(guān)鍵詞］就業(yè)質(zhì)量；會(huì)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；綜合能力

0前言

2017年暑假，吉林化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一行六人在院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以走訪畢業(yè)生企業(yè)和畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)研的方式，開(kāi)展了為期6天的走訪和調(diào)研活動(dòng)。在這次走訪和調(diào)研活動(dòng)中，畢業(yè)生從作為用人單位和作為應(yīng)聘者的角度出發(fā)，在專業(yè)知識(shí)、技能等方面提出了較好的建議和意見(jiàn)。

1畢業(yè)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查情況簡(jiǎn)介

1．1畢業(yè)生訪談情況簡(jiǎn)介

2017年7月20日，走訪了三名畢業(yè)生，并在其企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研和實(shí)地考察。一個(gè)是畢業(yè)生喬明國(guó)的企業(yè)———青島美廚食品有限公司，業(yè)務(wù)范圍主要為海鮮類的進(jìn)出口貿(mào)易。目前年銷售量在3000噸左右，主要的銷售市場(chǎng)為歐洲和美國(guó)，年貿(mào)易額約為2000萬(wàn)美金。另兩名是畢業(yè)生潘曉明和鐘微（夫妻）?，F(xiàn)在青島開(kāi)了一家外貿(mào)公司———青島恒興偉業(yè)工貿(mào)有限公司。主要采用天然材料，如編織紙，柳樹(shù)，玉米，小麥、海草、塑料、帆布、黃麻、亞麻布等來(lái)專業(yè)生產(chǎn)箱包、倉(cāng)庫(kù)、箱、洗衣籃，餐墊，帽子等。這三名畢業(yè)生是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，共同的經(jīng)歷是在經(jīng)過(guò)打工一段時(shí)間之后，自己創(chuàng)辦企業(yè)。在與學(xué)生座談過(guò)程中學(xué)生就畢業(yè)后工作經(jīng)歷、奮斗歷程，做了詳細(xì)的說(shuō)明，并從作為學(xué)生和用人單位的角度，對(duì)學(xué)院的發(fā)展提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。

1．2畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查情況

8月5日，對(duì)20名畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教學(xué)院就畢業(yè)生在學(xué)校期間所學(xué)知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、基本能力、獨(dú)立工作能力、處理人際關(guān)系等18項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2畢業(yè)生反饋信息

2.1從用人單位的角度

學(xué)生畢業(yè)后做事情，要專注，所謂的大國(guó)工匠精神就是：一件事情不停地、反復(fù)地、持續(xù)地做，做透。這兩個(gè)畢業(yè)生子所以有現(xiàn)在的成績(jī)，他們從畢業(yè)就從事本職工作，一直在做，從不會(huì)、不熟做到精致。不論是替別人打工還是自己開(kāi)辦公司，都始終在做一件事情。企業(yè)發(fā)展到一定程度，留住人才是關(guān)鍵，所以，在選人、用人和留人上都做了很多工作和努力，這也是當(dāng)代民營(yíng)企業(yè)所面臨的重要問(wèn)題。畢業(yè)生反映自己打工時(shí)，作為企業(yè)員工希望得到企業(yè)的認(rèn)可，從而留下。作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和管理者時(shí)又希望留住優(yōu)秀的員工。這樣，從中有些角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生畢業(yè)后，往往存在眼高手低的現(xiàn)象，而且目前的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有吃苦耐勞的精神，所以建議學(xué)校、學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神。

2.2從學(xué)生自身的角度

學(xué)生一定要學(xué)好、學(xué)扎實(shí)專業(yè)課的知識(shí)，等工作之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”。好多的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為專業(yè)課不重要或者忽視專業(yè)課，不論是考試課還是考查課。但在實(shí)際應(yīng)用中卻恰恰相反，再回頭學(xué)習(xí)，要走很多的彎路。學(xué)生要有不斷學(xué)習(xí)的能力、不斷創(chuàng)新的能力，要有好的心態(tài)。一個(gè)人要做好一件事情，要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是非常重要的。如果說(shuō)學(xué)習(xí)能力是你生存的基本能力，那么創(chuàng)新能力則決定你生活的好壞。還有就是要有好的心態(tài)。

3反思教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)

3.1知識(shí)培養(yǎng)上的反思

從畢業(yè)學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)?？傮w的知識(shí)結(jié)構(gòu)是比較合理的，但是大的前提是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞市場(chǎng)需求，以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性。3.1.1專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等理論教學(xué)模式的改革專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后，在工作崗位上的知識(shí)運(yùn)用能力。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使課程變成了空洞、無(wú)味的理論。嚴(yán)重影響了學(xué)生溝通能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。因此大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)式、案例教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)際的案例中掌握理論，增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)要求。3.1.2選修課的設(shè)置應(yīng)該多樣化和個(gè)性化廣泛開(kāi)設(shè)各種選修課程，這已成為各高校課程設(shè)置的普遍趨勢(shì)，也是使大學(xué)生獲得多方面知識(shí)的重要保證。選修課的設(shè)置，使專業(yè)教育教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，密切聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用之道。特別是近些年網(wǎng)絡(luò)課程，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，選學(xué)適合自己所需要的課程。增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和才能。這有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)面，特別是跨專業(yè)、跨學(xué)科的來(lái)選擇，對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以從分利用網(wǎng)絡(luò)課程；也可以發(fā)揮教師特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性來(lái)做網(wǎng)上課程。必修課程是主要關(guān)注學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，旨在提高大學(xué)生的整體能力水平，滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需求。選修課程則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于人才多樣化技能的需求。3.1.3實(shí)踐課程的加強(qiáng)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)踐課包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、綜合訓(xùn)練以及各種競(jìng)賽。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作之后，主要是實(shí)踐能力的運(yùn)用。所以要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程和訓(xùn)練。以課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）為點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為線，再到學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文、綜合實(shí)踐（訓(xùn)練）等為面的，點(diǎn)線面相結(jié)合的實(shí)踐課程體系。

3.2能力培養(yǎng)上的反思

從提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)培養(yǎng)畢業(yè)生合理的能力結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求，這種要求最具體地反映在社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)條件的重視上，這在客觀上對(duì)大學(xué)生能力提出了顯而易見(jiàn)的挑戰(zhàn)。首先，高校應(yīng)確立動(dòng)手能力本位的先進(jìn)素質(zhì)教育理念，即堅(jiān)持動(dòng)手能力本，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生綜合能力作為制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)，以提高大學(xué)生能力作為人才培養(yǎng)績(jī)效考評(píng)的最終指標(biāo)之一。因而高校在課程改革、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)等方面積極進(jìn)行大學(xué)生能力建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)。其次，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。構(gòu)建三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力具有至關(guān)重要的作用。打造“三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系”就是要切實(shí)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐和就業(yè)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。所謂的三位一體就是，以實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽為三維，為學(xué)生就業(yè)成才為一體的實(shí)踐教學(xué)體系格局。第一維———實(shí)驗(yàn)教學(xué)：包括課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。在四、五學(xué)期建立核心課程實(shí)驗(yàn)，在第七學(xué)期建立綜合課程實(shí)驗(yàn)，這樣通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)鞏固核心課程知識(shí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，為綜合實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備；通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)將所有會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)穿插起來(lái)，既是專業(yè)知識(shí)的鞏固，又為學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)等打下基礎(chǔ)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)合課程內(nèi)容的講解開(kāi)展各環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化理論知識(shí)的初步運(yùn)用。開(kāi)設(shè)了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”、“管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”及“ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)”。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”基本理論學(xué)完，緊接著進(jìn)行“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。“成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是和“成本會(huì)計(jì)”對(duì)應(yīng)；“管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是和“管理會(huì)計(jì)”對(duì)應(yīng)，均開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，基本理論學(xué)完之后，就進(jìn)行。這些是單科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！皶?huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”是在第七學(xué)期，絕大部分專業(yè)課程基本結(jié)束，學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升。這是綜合模擬“線”的訓(xùn)練和提升。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)也奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！癊RP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理、銷售管理、人力資源管理等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，了解其相互關(guān)系和相互之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步使學(xué)生了解如BOM模塊、和客戶關(guān)系管理模塊等對(duì)將來(lái)有用的管理模塊，力圖將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)ERP的理論、方法有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。這些課程的設(shè)置使學(xué)生在單科知識(shí)“點(diǎn)”的銜接和綜合模擬“線”的結(jié)合上有所突破，為后期的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的“面”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)第二維———實(shí)習(xí)教學(xué)：包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

在此環(huán)節(jié)建立校企合作模式。設(shè)立了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)有了一定了解，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)第三學(xué)期，為期一周，學(xué)生到化纖廠、乙二醇、煉油廠、制藥廠、輕型車廠和順城記賬公司等，安排合理，有實(shí)習(xí)方案，有具體校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，組織規(guī)范，管理到位，實(shí)習(xí)效果好。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)；在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)一步的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是分散式實(shí)習(xí)，在第七學(xué)期的期末后四周和第八學(xué)期的開(kāi)學(xué)前四周進(jìn)行。將學(xué)生的就業(yè)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)習(xí)中既鍛煉了自己，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又能結(jié)合實(shí)際工作撰寫(xiě)論文，取得了很好的效果。這樣將學(xué)校的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作在校外教師的指導(dǎo)下，直接投身到企業(yè)的實(shí)際工作中，以企業(yè)員工的身份嚴(yán)格培養(yǎng)和鍛煉自己的實(shí)踐能力，并在實(shí)際工作中用心觀察，將理論與實(shí)際相結(jié)合，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文加強(qiáng)理論知識(shí)綜合運(yùn)用。很多學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)選擇了與企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)結(jié)合非常密切的題目，使學(xué)生真正把所學(xué)到的理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生返回學(xué)校將在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教學(xué)，從而使實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)相互促進(jìn)。第三維———學(xué)生競(jìng)賽：積極組織學(xué)生參加競(jìng)賽，依拖“用友杯全國(guó)信息化工程師”、“互聯(lián)網(wǎng)＋財(cái)會(huì)大賽”“稅務(wù)技能大賽”“ERP沙盤(pán)對(duì)抗賽”、全國(guó)稅務(wù)技能大賽、全國(guó)金融模擬交易大賽、等，積極組織學(xué)生來(lái)參加。這些大賽是和學(xué)生相關(guān)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，通過(guò)大賽的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，從而更好地理解實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性。學(xué)生通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了專業(yè)能力和應(yīng)用能力。

3.3素質(zhì)培養(yǎng)上的反思

3.3.1要注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展

高校教學(xué)注重知識(shí)的傳授，但在綜合素質(zhì)教育方面進(jìn)展還不大。學(xué)校從大一新生開(kāi)始，就要根據(jù)專業(yè)特征安排各種能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的自我規(guī)劃，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擁有更多能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、人際交往以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神等等。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和職業(yè)判斷能力，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間和環(huán)境，從而培養(yǎng)出能隨著環(huán)境和職業(yè)的變化而隨之變化的人才。

3.3.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)操守的培養(yǎng)

職業(yè)操守的培養(yǎng)應(yīng)該是高校教師和會(huì)計(jì)教育工作者的責(zé)任，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守和誠(chéng)信教育。職業(yè)道德觀念不是能夠一蹴而就的，高校要把職業(yè)操守和誠(chéng)信等方面的教育從新生入學(xué)開(kāi)始一直貫穿到畢業(yè)離校為止，并作為常規(guī)的教育來(lái)抓，讓職業(yè)操守和誠(chéng)信觀念深入學(xué)生，避免工作后的失德。會(huì)計(jì)學(xué)就業(yè)問(wèn)題面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，必須予以高度重視。對(duì)此，應(yīng)該進(jìn)一步深入研究，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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