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護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

中職學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，能提高動(dòng)手操作能力和專業(yè)技術(shù)水平，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。為此，上好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生練就過硬技能是中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是教師示范指導(dǎo)和學(xué)生操作訓(xùn)練的重要依托，是專業(yè)技能形成的載體。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生技能水平，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?，F(xiàn)行的護(hù)理專業(yè)課教材在每一單元、每一章節(jié)或教材的最后篇幅安排了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有些內(nèi)容零碎，缺乏系統(tǒng)性；有些內(nèi)容陳舊，與學(xué)生臨床工作需求脫節(jié)；有些內(nèi)容前后重復(fù)交叉，甚至同一內(nèi)容在不同課程的教材中出現(xiàn)。比如：外科的包扎、縫合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，外科實(shí)訓(xùn)課上，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課也上，急救實(shí)訓(xùn)課還上，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間和人力物力的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的無序性、滯后性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容要以臨床工作對(duì)護(hù)士素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱為依據(jù)，遵循專業(yè)技能形成是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由單一技能到綜合技能的循序漸進(jìn)過程，按照基礎(chǔ)性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則、現(xiàn)實(shí)性原則和科學(xué)性原則，刪減和重組實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立具有模塊化、綜合型、完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。比如：包扎與縫合在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上完之后，外科與急救實(shí)訓(xùn)就不需要重復(fù)上了。另外，一些有共性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)融合在一起上，既節(jié)省時(shí)間，又避免實(shí)驗(yàn)物品浪費(fèi)，有助于提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能達(dá)標(biāo)率和優(yōu)秀率。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課除了要有教學(xué)大綱、教材等外，還應(yīng)有科學(xué)有效、符合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能的目的。筆者在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常采取以下幾種教學(xué)方法：

1.實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的狀況，將課堂移至實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，理論與實(shí)踐教學(xué)合二為一，教學(xué)做相互結(jié)合、相互促進(jìn)。比如：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，藥液抽吸法、霧化吸入法在理論課上都不講，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，理論課和實(shí)訓(xùn)課一起上，形象直觀，便于學(xué)生理解，教學(xué)效果非常好。

2.采用項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生完成，從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與修正，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。護(hù)理專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)與一般專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示，但卻是實(shí)實(shí)在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心方面的需求。利用項(xiàng)目教學(xué)開展綜合實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理操作技能、為患者提供全方位整體護(hù)理的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目“掌握臥床病人床單更換法”，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)到的溝通技巧主動(dòng)與病人溝通，了解病情，做好病情評(píng)估工作，再結(jié)合給出的病例完成臥床病人床單更換工作，同時(shí)要進(jìn)行生命體征測(cè)量、口腔護(hù)理、壓瘡的預(yù)防等工作，從而體現(xiàn)整體護(hù)理工作的完成。具體方法為每組選1名學(xué)生扮演昏迷病人，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其進(jìn)行更換床單及其他操作，同時(shí)要求學(xué)生提出對(duì)該“病人”的護(hù)理診斷并制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。

3.運(yùn)用模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流，其意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過程中，模擬醫(yī)院真實(shí)情景，由學(xué)生互為護(hù)士及患者進(jìn)行真人、真景、真練的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)理操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。比如：在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)注射法教學(xué)中采取真人操作，學(xué)生互為護(hù)士及患者進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、真實(shí)感及無菌觀念，為學(xué)生提供心理磨煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)患交流的能力。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)

根據(jù)不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用圖片、資料、畫面和視頻等手段，展示操作過程，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式主要用于上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課之前，讓學(xué)生初步形成印象，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，教學(xué)效果會(huì)更好。

本文以護(hù)理專業(yè)為主，闡述了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)方法，因各校專業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容不同，操作難易程度也不同。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，真正提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室 癔癥 處理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.013

癔癥系由于明顯的心理、社會(huì)因素， 如生活事件、內(nèi)心沖突、情緒激動(dòng)、暗示或自我暗示等作用于易病個(gè)體所引起的一種心理疾病，[1]其癥狀表現(xiàn)可具有做作、夸大或富有情感色彩等特點(diǎn)， 有時(shí)可由暗示誘發(fā)，也可由暗示而消失， 有反復(fù)發(fā)作的傾向。據(jù)調(diào)查表明， 近年來青少年癔癥的發(fā)生率有明顯上升趨勢(shì)[2]。筆者在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到1例癔癥患者， 通過采取積極、有效的處理，取得較好的效果?，F(xiàn)將心得體會(huì)介紹如下。

1 病例介紹

患者，女， 17歲， 在實(shí)驗(yàn)課中，同伴為她進(jìn)行了靜脈輸液，拔針后，患者突然自述四肢麻木、頭暈、全身無力，并出現(xiàn)全身僵直（以雙上肢尤為明顯）、呼吸急促。

2 處理

第一，保持呼吸道通暢。協(xié)助患者躺臥于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的模擬病床上，取仰臥位，松解衣扣，鼓勵(lì)患者做深呼吸。

第二，保暖。調(diào)節(jié)適宜的室溫、加蓋被子，輕輕按摩患者四肢，促進(jìn)血液循環(huán)，緩解僵直。

第三，加強(qiáng)觀察。注意觀察患者生命體征是否平穩(wěn)，有無缺氧，必要時(shí)實(shí)施氧療，防止出現(xiàn)碰傷、摔傷、墜床等安全問題。

第四，心理護(hù)理。主動(dòng)告知患者，同伴給她輸入的液體是生理鹽水，與她平時(shí)所吃的食鹽是相同成分的東西，不會(huì)對(duì)身體造成傷害，以親切、和藹、溫和的態(tài)度與患者交流， 詢問她的學(xué)習(xí)、生活情況，使患者心情放松，也可引導(dǎo)患者回憶一些愉快的事情或談一些她感興趣的話題，減輕學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，拉近師生之間的距離。

第五，使用安慰劑。往患者靜脈內(nèi)緩慢注射10%葡萄糖酸鈣10ml，并告訴患者這種藥物是專門用來治療這種疾病的特效藥，是最好的、最貴的、進(jìn)口的、很難買到藥物， 如果注射后喉嚨發(fā)熱就很有效。在靜脈推注過程中配以語言暗示，快推完時(shí)患者就說喉嚨發(fā)熱了，全身僵直的情況基本緩解。

第六，提供舒適的環(huán)境。組織其他學(xué)生快速、有序地疏散到其他教室，減少喧嘩，不要制造恐怖氣氛，保持空氣流通，給患者營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境。

第七，通知學(xué)生所在班級(jí)的班主任及學(xué)生家屬，了解學(xué)生既往健康狀況、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、家庭背景、家族中有無其他人患過癔癥等情況。

第八，報(bào)告實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，安排老師給其他學(xué)生進(jìn)行思想工作，讓他們不要慌張，盡力緩解教室內(nèi)的緊張氣氛，預(yù)防群體性癔癥的發(fā)生，因?yàn)榍嗌倌晷闹前l(fā)育還不完全成熟，一些人目睹一個(gè)人發(fā)病后，由于對(duì)疾病不了解，就很容易受到心理暗示，也跟著產(chǎn)生恐懼、緊張心理，并出現(xiàn)相同癥狀。待學(xué)生情緒穩(wěn)定后，組織其他學(xué)生繼續(xù)課堂學(xué)習(xí)。

第九，護(hù)送患者去醫(yī)院。采取以上措施后，患者四肢麻木、全身僵直及呼吸急促的癥狀基本緩解，但仍自述全身無力、頭暈、惡心。帶教老師與班主任一起護(hù)送患者到醫(yī)院，檢查：生命體征正常，意識(shí)清楚，頸軟，四肢肌張力正常，腱反射正常，病理反射未引出，腦電圖、腦CT、腦脊液檢查均正常，診斷為癔癥。后經(jīng)對(duì)癥支持、物理刺激暗示治療及心理護(hù)理后癥狀全部緩解。

3 討論

3.1 提高警惕

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課較多，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、“愛傷觀念”及合作精神，教師多采用真人真做模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，但其中一些難度較大、技術(shù)要求較高、且有一定痛苦的操作，如鼻飼法、各種注射法、靜脈輸液法等，在真人真做時(shí)往往給學(xué)生造成一定的心理壓力，他們擔(dān)心操作者操作不熟練給自己帶來痛苦，甚至造成身體傷害，因此感到緊張、害怕、甚至恐懼，加之青少年心智發(fā)育還不完全成熟，很容易受到心理暗示，容易誘發(fā)癔癥。

3.2 加強(qiáng)預(yù)防

帶教老師應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能快速識(shí)別癔癥，以免引起誤診。在教學(xué)過程中，帶教老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于過度緊張的學(xué)生，指導(dǎo)其做深呼吸，幫助樹立自信心，而不能給予批評(píng)、指責(zé)。健全基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室安全制度，配備相應(yīng)的物品，如氧氣筒、輸氧管、壓舌板、約束具等。

3.3 注意事項(xiàng)

在靜推10%葡萄糖酸鈣前先詢問患者心臟情況， 靜推時(shí)要抽回血， 防止藥物外滲。開始時(shí)速度宜慢， 當(dāng)推到6～ 7ml 時(shí)速度稍加快， 以產(chǎn)生熱的效力，提高病人的相信程度，到8ml時(shí)速度放慢，以鞏固藥物效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張理義，袁國(guó)楨，肖海等.心理醫(yī)生手冊(cè)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2004：63.

[2]鐘慧，李曉駟.20例兒童青少年癔癥臨床分析[J].臨床心身疾病雜志，2006，12（1）：53.

護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);實(shí)驗(yàn)室管理

1自主學(xué)習(xí)管理

1．1日常上課

實(shí)訓(xùn)中心護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室每間配有高清攝像頭、全景攝像頭及觸摸一體機(jī)錄播自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師進(jìn)行操作演示時(shí)，有時(shí)由于學(xué)生較多，因此部分學(xué)生看不清教師的操作，可以通過一體機(jī)或者投影儀大屏進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，也可以在其他實(shí)驗(yàn)室通過一體機(jī)進(jìn)行觀看;同時(shí)教師可以通過辦公室電腦進(jìn)入平臺(tái)隨時(shí)觀察各實(shí)驗(yàn)室動(dòng)態(tài)，且可進(jìn)行聽課，為實(shí)訓(xùn)課的順利開展提供又開保障。課后教師進(jìn)行示范性操作，建設(shè)視頻資源庫，示范錄像和視聽教材可傳至可視化平臺(tái)供學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)中自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

1．2開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室中若對(duì)某項(xiàng)操作存在疑惑可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的示范錄像進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，再次觀看操作細(xì)節(jié)及易錯(cuò)點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容的再次鞏固，也減輕教師課后操作輔導(dǎo)的工作量。老師或?qū)W生可通過點(diǎn)播相應(yīng)視頻課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)評(píng)價(jià)記錄保存下來，可供師生作為提升學(xué)習(xí)能力的重要參考。授課教師可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播觀看自己授課的整個(gè)過程，并通過專家點(diǎn)評(píng)，從而更好的對(duì)授課過程進(jìn)行教學(xué)反思。在開放實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也可自主拍攝練習(xí)視頻上傳，指導(dǎo)老師通過回放指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不足以及注意事項(xiàng)等，也可將優(yōu)秀的視頻推薦給其他同學(xué)進(jìn)行觀摩。

2教學(xué)管理

2．1專家點(diǎn)評(píng)

教學(xué)督導(dǎo)小組專家及管理領(lǐng)導(dǎo)可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)任意授課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高;在用于教師發(fā)展和教學(xué)競(jìng)賽中，教學(xué)管理人員通過視頻資源對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語音點(diǎn)評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分教學(xué)反思;授課教師可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播觀看自己授課的整個(gè)過程，并通過專家點(diǎn)評(píng)，從而更好的對(duì)授課過程進(jìn)行教學(xué)反思。

2．2教師互評(píng)

通過信息系統(tǒng)可以把學(xué)校教育教學(xué)成果直觀的展示出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流、宣傳、形象展示。教師可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行課程的點(diǎn)評(píng)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供新的教與學(xué)途徑，為制定護(hù)理實(shí)踐技能教學(xué)的改革方案提供一定的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)院創(chuàng)造性地建設(shè)教學(xué)文化提供支撐平臺(tái)。

3實(shí)驗(yàn)室智能化管理

3．1監(jiān)控系統(tǒng)

護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室均裝有高清攝像頭及全景攝像頭，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行24h實(shí)時(shí)監(jiān)控和錄制，可通過監(jiān)控，可預(yù)防實(shí)驗(yàn)室用物的丟失，同時(shí)能夠隨時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)態(tài)情況。在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)門處設(shè)有80寸大屏，通過大屏可以實(shí)現(xiàn)多媒體信息管理，如通知通告、每周課表、學(xué)系簡(jiǎn)介、教學(xué)成果，根據(jù)上課內(nèi)容循環(huán)播放操作視頻等;同時(shí)可以通過界面切換，看到每個(gè)多媒體房間的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員的全過程管理，使實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化、流程化、信息化。

3．2預(yù)約系統(tǒng)

護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室均設(shè)有門禁刷卡器，每學(xué)期初以班級(jí)為單位，設(shè)定班級(jí)門禁刷卡時(shí)間，在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以通過刷校園卡進(jìn)入指定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)，保證了每個(gè)班級(jí)的訓(xùn)練空間、用物的充足。每學(xué)期末，可以通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室頻次，也能清楚地記錄下實(shí)驗(yàn)室使用人員、時(shí)間，從而達(dá)到督促學(xué)生按時(shí)前來訓(xùn)練的目的。同時(shí)也有效地降低了教輔人員的開關(guān)門工作量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理。

3．3呼叫對(duì)講系統(tǒng)

通過配置IP對(duì)講分機(jī)，可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和管理中心的單向?qū)χv，管理中心和全部實(shí)驗(yàn)室的群呼等功能。管理中心設(shè)置在教輔辦公室，若上課教師或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備或者用物突發(fā)損壞等任何問題都可以通過呼叫器之間與實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行練習(xí)，保證在最短時(shí)間內(nèi)將問題解決，提高了教輔的工作效率，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)課的順利開展得到了雙重的保障。同時(shí)通過呼叫系統(tǒng)的設(shè)置，若實(shí)訓(xùn)老師在平臺(tái)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題，也可知己呼叫相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)踐教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室 合作

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是首要的，這也是國(guó)家對(duì)職業(yè)院校提出的新要求，為達(dá)到職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的要求，筆者學(xué)院非常重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，提升護(hù)理職業(yè)技能無疑是一個(gè)重點(diǎn)，一直以來，學(xué)院也對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了多方位的技能強(qiáng)化。但隨著近年來學(xué)生與教師的增加，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的合作顯露不足，一定程度上影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，為了更好地提升學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、工作熱情，充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者對(duì)于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室合作的方法進(jìn)行了大膽的設(shè)想。

一、實(shí)驗(yàn)室對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性

菏澤家政職業(yè)學(xué)院是集中、高職為一體的職業(yè)類院校，以培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)技能為目標(biāo)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，則以培養(yǎng)其熟練的臨床實(shí)踐技能為目的?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課是針對(duì)中、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門臨床專業(yè)課。這門課包含了50多項(xiàng)常用的臨床應(yīng)用技能，對(duì)于一名合格的護(hù)理人員，掌握這些技能是一個(gè)基礎(chǔ)。為了更好地使各項(xiàng)技能從書本走向?qū)嵺`、從動(dòng)腦動(dòng)嘴走向動(dòng)手，必須要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，克服實(shí)踐書本化、眼高手低的缺陷，因此實(shí)驗(yàn)室便成了重要輔助設(shè)施。

二、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源

為完成《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，筆者學(xué)院現(xiàn)配有護(hù)理實(shí)驗(yàn)員2名，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室14個(gè)（晨晚間護(hù)理實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，可完成備用床、麻醉床、臥有病人床的更換等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；排泄護(hù)理實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，可完成男、女病人導(dǎo)尿和留置導(dǎo)尿、灌腸、肛管排氣等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；清潔護(hù)理實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，可完成床上梳發(fā)、床上洗頭、床上擦浴、皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；飲食護(hù)理實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，可完成床上喂食、鼻飼等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；無菌實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，可完成無菌技術(shù)、戴脫無菌手套、隔離技術(shù)、洗手、戴脫口罩和帽子等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，可完成吸氧、吸痰、心肺復(fù)蘇等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；護(hù)士站展示室1個(gè)；標(biāo)準(zhǔn)病房1個(gè)），教室5個(gè)（均配備講臺(tái)、多媒體、黑板、床單位、操作臺(tái)、學(xué)生坐椅和桌子），實(shí)驗(yàn)用品倉庫3個(gè)，實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備室1個(gè)。

三、實(shí)踐教學(xué)中所面臨的問題

現(xiàn)階段，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》開設(shè)的對(duì)象包括在讀中職、三年高職第二學(xué)年和五年制高職第四學(xué)年的學(xué)生，每學(xué)期開設(shè)該課程的班級(jí)約為33個(gè)，約1500人。這門課由基礎(chǔ)護(hù)理教研室12名專職教師承擔(dān)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)完成，學(xué)校采取的仍然是教師和實(shí)驗(yàn)員共同管理實(shí)踐教學(xué)的模式，開始時(shí)人數(shù)少、教師少、班級(jí)少，這種傳統(tǒng)的管理模式發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，但隨著學(xué)生的增多、教師的增加，問題也隨之而來，教室擁擠、實(shí)訓(xùn)室擁擠、實(shí)驗(yàn)用品緊張、后期管理落后等不良現(xiàn)狀開始出現(xiàn)，經(jīng)過各位老師及實(shí)驗(yàn)員的協(xié)調(diào)，有所改善，但還是沒有從根本上解決。

四、解決問題的對(duì)策

1.進(jìn)行合理的課程安排

教室的擁擠、實(shí)訓(xùn)室的擁擠有一部分是“假陽性”擁擠，所謂的“假陽性”，指的是實(shí)訓(xùn)室、教室并不是每次課都擁擠，而是使用過于集中。解決假陽性問題可以從課時(shí)安排著手，對(duì)本教研室教師的課進(jìn)行合理安排，以充分利用現(xiàn)有資源。具體辦法如下：將各位老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理分配，比如把12位教師的教學(xué)進(jìn)度分成4個(gè)，每3位教師一個(gè)進(jìn)度，3位教學(xué)進(jìn)度一致的教師再進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)的分配，以解決沖突，使每一次課使用教室的教師不超過5個(gè)，每次課使用同項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室的教師不超過實(shí)訓(xùn)室的個(gè)數(shù)。即把各位教師及課時(shí)進(jìn)行分散編排，使每一位教師的每一次課都有固定的地點(diǎn)和固定的教學(xué)內(nèi)容，以避免沖突。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化管理

（1）用物管理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)用品種類繁多、功能多樣的現(xiàn)狀，準(zhǔn)備任務(wù)繁重，實(shí)驗(yàn)員必須對(duì)實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行合理的放置，以便于取放和核查，具體建議如下：首先對(duì)實(shí)驗(yàn)用物倉庫進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以仿照醫(yī)院的藥房進(jìn)行設(shè)計(jì)，置載物架，以便及時(shí)找尋，節(jié)約時(shí)間。可以根據(jù)不同的方法進(jìn)行分類，先將用物進(jìn)行歸類分區(qū)，比如可以按照消耗性物品、可重復(fù)利用的物品、各類儀器進(jìn)行分類，消耗性物品可以再分無菌物品與非無菌物品，可重復(fù)利用的物品可再分為需維護(hù)的物品與不需維護(hù)的物品進(jìn)行分類，然后再將每一項(xiàng)用物置于載物架的不同位置，進(jìn)行標(biāo)簽明示以便查找，同時(shí)也利于檢查用物的質(zhì)量，特別是對(duì)于必須在有效期內(nèi)使用的物品，可以及時(shí)使用，避免浪費(fèi)，對(duì)各類儀器也可以進(jìn)行良好的維護(hù)。

（2）用物交接。將以前的教師與實(shí)驗(yàn)員交接改為班級(jí)負(fù)責(zé)人與實(shí)驗(yàn)員交接，使教師有更充足的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生整理工作。同時(shí)增進(jìn)實(shí)驗(yàn)員與班級(jí)負(fù)責(zé)人的溝通和了解，進(jìn)而更好地管理相關(guān)學(xué)生。另外，還可以增強(qiáng)班級(jí)負(fù)責(zé)人的工作熱情，更好地加強(qiáng)其服務(wù)班級(jí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要性，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。良好的用物交接也是保護(hù)物品性能、衡量工作態(tài)度和作風(fēng)的良好標(biāo)尺，用物交接在準(zhǔn)備室完成，由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)拿取和歸還，負(fù)責(zé)人只拿取當(dāng)堂的用物，并在用完后及時(shí)歸還，歸還時(shí)由實(shí)驗(yàn)員和負(fù)責(zé)人進(jìn)行核對(duì)無誤后交于實(shí)驗(yàn)員管理。實(shí)訓(xùn)室整理完畢后由教師與實(shí)驗(yàn)員交接，并告知需補(bǔ)給的消耗性物品，由實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行補(bǔ)給。

（3）衛(wèi)生及紀(jì)律管理。衛(wèi)生由當(dāng)堂的教師負(fù)責(zé)安排值日生進(jìn)行打掃，并監(jiān)督檢查，從實(shí)驗(yàn)用品到整個(gè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施均應(yīng)保持整潔、干凈（包括地面、床單位、操作臺(tái)、實(shí)驗(yàn)用品等），并簽名以供監(jiān)督檢查。

五、效果預(yù)測(cè)

教學(xué)程序按以上方法進(jìn)行，教師可以實(shí)現(xiàn)每堂課提前知道教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)用物已提前配備完畢，節(jié)約時(shí)間和精力，保證課時(shí)正常進(jìn)行；解決了實(shí)訓(xùn)室、教室緊缺、沖突、臨時(shí)調(diào)整課時(shí)等上課問題。另外，也可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)負(fù)責(zé)人工作的積極性，使其更好地為班級(jí)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)室、教室在教師和學(xué)生的共同努力下保持整潔、干凈，并給授課的正常進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)員可以更好地輔助教學(xué)，有更多精力去投入實(shí)驗(yàn)管理。

六、新設(shè)想順利實(shí)施的保障

1.教師方面

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，按時(shí)上下課，按照實(shí)驗(yàn)要求使用器材，使用后進(jìn)行整理，儀器要進(jìn)行維護(hù)。做到嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，養(yǎng)成良好的使用實(shí)驗(yàn)室的習(xí)慣，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極。

2.實(shí)驗(yàn)員方面

實(shí)驗(yàn)員要對(duì)各班級(jí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，認(rèn)真引導(dǎo)、培養(yǎng)班級(jí)負(fù)責(zé)人建立服務(wù)意識(shí)和時(shí)間觀念，及時(shí)領(lǐng)取、歸還用物，保證用物無損壞，如為意外損壞，要進(jìn)行登記，由實(shí)驗(yàn)員及時(shí)進(jìn)行報(bào)修或補(bǔ)給，非正常損壞均需賠償。另外，調(diào)整實(shí)驗(yàn)員上班時(shí)間，由班級(jí)負(fù)責(zé)人領(lǐng)取歸還實(shí)驗(yàn)用品，并對(duì)實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行認(rèn)真核查，做好后續(xù)的監(jiān)督及責(zé)任追查。

3.過程監(jiān)督

護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

我國(guó)的護(hù)理教育在實(shí)施30年清一色的中專教育后，1983年恢復(fù)高等護(hù)理教育。至今有23年的時(shí)間。高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟，師資、專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)方法及技術(shù)等面臨很多實(shí)際問題亟待探討和解決［1］。護(hù)理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣面臨上述問題。一些院校已率先進(jìn)行改革嘗試，但有些院校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在20世紀(jì)八、九十年代。下面對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革綜述如下。

1現(xiàn)狀

1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)目前，醫(yī)學(xué)本科教育仍以理論教學(xué)為中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不高，重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，在課時(shí)安排上，理論課學(xué)時(shí)占的比例過大，實(shí)驗(yàn)課所占學(xué)時(shí)較少［2］。究其原因有三：一是功利主義：投入相同的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯示度明顯低于理論教學(xué)的顯示度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果一時(shí)難以得到認(rèn)同，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高［2］。二是就業(yè)壓力：近幾年，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，1/2以上的學(xué)生將報(bào)考研究生作為畢業(yè)后的首選，而把絕大部分時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至放棄了實(shí)驗(yàn)課［2］。三是觀念問題：主要是觀念沒有更新，傳統(tǒng)守舊，不敢打破舊模式，沒能跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

1.2學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟［1］。沒有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。教育部全國(guó)醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要［3］。

1.3教學(xué)方法目前我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實(shí)驗(yàn)課上由實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［4］。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)等采用較少［5］，學(xué)生體會(huì)不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實(shí)驗(yàn)課上老師過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力。激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學(xué)方法的死板，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記操作流程，練習(xí)時(shí)拼命模仿老師的動(dòng)作，限制了學(xué)生思維的開發(fā)，學(xué)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多應(yīng)急問題感到束手無策［4］。

1.4教學(xué)內(nèi)容目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然以15項(xiàng)護(hù)理基本操作技術(shù)為主［4］，而實(shí)際臨床有些操作基本不用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象［1，3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒有開放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間遇到應(yīng)急問題時(shí)應(yīng)變能力較差［4］。

1.5實(shí)驗(yàn)設(shè)備就我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀來看，無論是在教學(xué)條件、設(shè)施以及軟環(huán)境等諸多方面，都還存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。臨床上的醫(yī)療設(shè)備更新較快，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，造成教學(xué)與臨床脫離，不能滿足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展下對(duì)人才的需求［4］。主要原因是經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備落后的問題解決困難，一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備十幾年不更新，大多數(shù)已不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備［2］。另外，有些院校大規(guī)模擴(kuò)招，增添的新設(shè)備數(shù)量仍然滿足不了招生規(guī)模的擴(kuò)大。

1.6實(shí)驗(yàn)室管理護(hù)理實(shí)驗(yàn)室不同于其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)室多屬于教研室管理（很多院校沒有配備專門的實(shí)驗(yàn)員）。教研室又把管理任務(wù)分配給帶教老師，由于帶教老師承擔(dān)理論課、操作授課及物品準(zhǔn)備等，教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及管理。另外實(shí)驗(yàn)室不能高效利用，僅在上課時(shí)開放，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［4］。

1.7實(shí)驗(yàn)考核長(zhǎng)期以來實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)依附于理論課，有的考核成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象［7］。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核以技術(shù)操作為基礎(chǔ)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中過分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械的完成某些動(dòng)作，卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問題的教學(xué)目的［8］。

1.8實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不能適用新形勢(shì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性［4］。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是做些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理的工作，沒有真正發(fā)揮護(hù)理實(shí)驗(yàn)員的作用。有的學(xué)校甚至沒有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

由于以上問題的存在，一些學(xué)校嘗試做了改革，具體做法如下。

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)比重［9］對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術(shù)、穿刺術(shù)、備皮、換藥、減壓、引流術(shù)等操作技術(shù)［5，10，3］，注重實(shí)踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專業(yè)知識(shí)夠用，技能要求實(shí)用的目的［11］。湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把實(shí)驗(yàn)課的比重由50%增加到59.4%［10］。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法［12，13］課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。很多教師采用角色扮演、自身體驗(yàn)、設(shè)立情境、設(shè)障礙法、幽默圖畫等靈活應(yīng)變方法，增加護(hù)生直接參與的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學(xué)輔導(dǎo)法、病案討論法等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，即激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也進(jìn)一步豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)［15，17］。

2.3改革考核方式［10，15］加強(qiáng)考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)課考核占總成績(jī)的比例加大到45%，技能考核時(shí)學(xué)生采取隨機(jī)抽簽的方法選擇考試內(nèi)容，無菌操作強(qiáng)調(diào)無菌觀念，非無菌操作強(qiáng)調(diào)流程的熟練程度［4］，改變一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟記操作步驟、按操作步驟機(jī)械完成護(hù)理操作過程的做法，注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法［18］。有的院校教學(xué)考核采用實(shí)驗(yàn)態(tài)度、口試、活動(dòng)性考核、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生互評(píng)結(jié)合，評(píng)定出綜合分［19］。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)改打破“一刀切”的模式，對(duì)原文照抄的僅給合格分，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析，有創(chuàng)意的報(bào)告給“優(yōu)良”等級(jí)。這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)思考并且在書寫報(bào)告時(shí)能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析［18］。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［20］。

2.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在護(hù)理技術(shù)操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護(hù)理中，應(yīng)先擦洗雙側(cè)牙齒，后擦雙側(cè)頰部，還是先擦洗一側(cè)牙齒和頰部，后擦洗對(duì)側(cè)?筆者認(rèn)為幾種方法都可用，因?yàn)椴粫?huì)影響擦牙的效果。如果患者沒有牙齒或滿口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問題還有很多。因此，鼓勵(lì)學(xué)生要善于思考，敢于多問和質(zhì)疑，遇到有爭(zhēng)議的問題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設(shè)疑、提問、討論中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，分析解決護(hù)理問題的能力。

2.5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐操作區(qū)域，是學(xué)生從課堂走向病房的過渡區(qū)間。在實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理非常重要。

2.5.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和布局病區(qū)化，使實(shí)驗(yàn)室成為醫(yī)院病房的縮影，同時(shí)在管理上也應(yīng)規(guī)范化。一切從嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣［9，20］。

2.5.2開放實(shí)驗(yàn)室針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不能滿足學(xué)生需求等情況，在學(xué)生自習(xí)時(shí)間開放部分實(shí)驗(yàn)室，增加訓(xùn)練時(shí)間。并準(zhǔn)備不同操作用物，學(xué)生可以選擇在實(shí)驗(yàn)課上未能熟練掌握的護(hù)理操作［3，21］。開放時(shí)間讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理任務(wù)。

2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進(jìn)設(shè)備，添置呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。使學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

2.5.4擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所不斷延伸：把實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到社區(qū)、家庭，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床見習(xí)同步進(jìn)行。如人際溝通、健康教育實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)生組織到社區(qū)、家庭，與病人、健康人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)綜合能力［16］。

2.6其他成立護(hù)理實(shí)踐中心、培養(yǎng)新型教師［4］；提升實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)、與國(guó)外建立實(shí)驗(yàn)合作關(guān)系等［2］方式方法也起到了很好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

面對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)飛速發(fā)展的今天，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)臨床工作的需要，影響了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，文中的一些改革做法值得我們借鑒，也希望起到拋磚引玉的作用，讓我們護(hù)理教育界的同仁一起努力，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中不斷推陳出新，培養(yǎng)出適合臨床工作的護(hù)理人才。

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